單元整合下的小學數(shù)學結構化教學措施分析

單元整合下的小學數(shù)學結構化教學措施分析摘要：長久以來，小學數(shù)學課堂教學中都是依據(jù)教材編撰順序，按課時依次進行教學，學生在這一教學形式下所接收的知識點多是零碎和孤立的，這會影響到學生對知識點的系統(tǒng)化認知。教育改革后提出了結構化教學，這更符合學生的認知能力，教師在教學中要將相關知識進行整合，構建成知識框架并體現(xiàn)出整體性，從而使數(shù)學學習變得更加簡單。關鍵詞：單元整合；小學數(shù)學；結構化教學；措施（一）整合課本知識，開展結構化教學開展單元整合結構化教學的目的在于讓學生通過學習在大腦中形成完整的知識脈絡，并在教師的引導下將各個知識點串聯(lián)在一起，保證知識的完整性。但在當下教學中，教師過于依賴教學大綱和課本順序，尤其是年輕教師對二者的依賴性更強，導致原本相關的知識被割裂開，不利于學生系統(tǒng)性地掌握知識點，后期復習時教師還要重新梳理知識點。對此，教師應嘗試從兩個方面出發(fā)，先對課本知識進行整合，再按照各個單元間的關系合理設計教學內容。這種教學形式才能讓學生更完整地接受知識點，更高效地開展結構化教學。舉例來說，“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”與“條形統(tǒng)計圖”這兩課有著密切的聯(lián)系，但在教學中卻被割裂開，成為獨立的課時，并分兩個學期教學。從數(shù)學的角度來看，這兩節(jié)課之間有著必然的聯(lián)系，教師完全可以將這兩節(jié)課內容整合在一起進行教學。為了提高課堂教學效果，教師要利用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生了解平均數(shù)的概念，并通過解決實際問題總結出計算平均數(shù)的公式和規(guī)律。當學生掌握了平均數(shù)相關知識后，教師再指導學生掌握統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的繪制方法，運用“三步法”來教導其繪制單式條形統(tǒng)計圖。在學生掌握單式條形統(tǒng)計圖畫法的基礎上，再引導學生探究復式條形統(tǒng)計圖的畫法。教師可以先利用多媒體展示電子課件，并提出問題：“同學們，這里的橫軸和縱軸都代表什么呢？”學生則會根據(jù)情境圖回答橫軸和縱軸所代表的含義，接著教師繼續(xù)提問：“我們應該畫幾個統(tǒng)計圖呢？”學生則根據(jù)已掌握的知識回答：“兩個！”之后教師給予學生一定的時間讓其將兩個統(tǒng)計圖畫出來。通過引導學生分析兩個統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系，幫助其掌握復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法。（二）實現(xiàn)思維結構化，培養(yǎng)自主學習能力開展單元整合結構化教學，目的是培養(yǎng)學生的思維邏輯，并在腦海中形成知識結構。基于此，教師在課堂中應重視對學生結構化思維的培養(yǎng)，引導其從整體的角度來感知課本內容，以便在掌握相關數(shù)學概念的基礎上實現(xiàn)知識遷移。舉例來說，在小學四年級學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以借助多媒體向學生展示平行四邊形與梯形之間的關系，引導學生分組進行探討，說一說“平行四邊形與梯形”之前有哪些相同點和不同點，并將討論的結果繪制成思維導圖，以便更好地從整體的角度來吸收知識，這更有利于形成對多邊形的思維認知。同時，這節(jié)課中教師還要引導學生掌握平行四邊形的定義，并根據(jù)二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，對四邊形進行分類。四邊形分類教學中，教師要將之前學習過的正方形、長方形等知識點都融入課堂中，利用包含圖讓學生更直觀地了解四邊形。（三）教學方法結構化，提高學生綜合能力當代教育提倡學生“德智體美勞”全面發(fā)展，這一教育理念使傳統(tǒng)應試教育受到了較大的沖擊，教師在教學中應先對教學大綱進行深度解讀，在不違背教學原則的基礎上，合理地為每個學生制定教學目標，這也是教學方法結構化的一種具體表現(xiàn)形式。具體來說，想象力豐富的學生，空間思維能力往往會更強，教師可以將幾何類、多位數(shù)速算等教學內容融入其中，并設立科學的教學目標，以激發(fā)這類學生的學習動力和探究欲望。而對基礎較為薄弱的學生來說，教師教學時則要注意循序漸進，由淺入深地進行教學，引導其掌握知識的同時加強對潛能的挖掘。舉例來說，在小學四年級數(shù)學教學中，教師可以將“四則運算”和“運算定律”這兩節(jié)課放在一起教學，教師在教學前要先厘清知識點之間的關系，精心設計結構化教學課堂。接著，按照由淺入深的規(guī)律進行教學，先引導學生掌握“四則運算”，能靈活運用“加減乘除”來解決實際問題。之后，再以開展“運算定律”教學，教師要引導學生探究“運算定律”和“四則運算”之間的聯(lián)系，并通過問題教學幫助學生實現(xiàn)知識遷移。課后還可以為學生設計一些難度適當?shù)牧曨}，幫助學生提高對數(shù)學知識的綜合運用能力，并從中收獲成就感和滿足感，以便加強對數(shù)學知識的學習興趣。（四）關注知識間關聯(lián)，促進學生遷移理解結構就是事物之間相互關聯(lián)的呈現(xiàn)，而在數(shù)學教學中，開展單元整合結構教學，就是根據(jù)單元內部各元素的聯(lián)系，也包括不同單元內容、同領域內容的整體關聯(lián)，因此教師在分析教材時，要先利用橫向梳理，了解知識間的內在聯(lián)系，再通過縱向梳理，現(xiàn)上下知識融合，從而呈現(xiàn)出知識的整體結構。具體來說，橫向梳理就是指教師要將具有共同特征的知識點整合成一個整體，以單元為單位組織教學，凸顯出知識的內在聯(lián)系。而縱向梳理則是將具有內在聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，打造成一條知識鏈，突破原有固定單元的限制，將相同單元內容、領域和學科內外的知識相關聯(lián)。舉例來說，在小學四年級數(shù)學教學中，教師可以將“小數(shù)的意義和性質”和“小數(shù)的加法和減法”這兩節(jié)課放在一起教學，這兩課之間的知識存在密切的聯(lián)系。對此，在課堂中教師可以先通過創(chuàng)設情境的形式，來幫助學生認識小數(shù)的意義和性質。如教師可以創(chuàng)設生活化情境，并讓學生利用角色扮演模擬超市買賣貨物。教師要提前準備一些商品的圖片，并為其定價，定價主要分為兩類，一類價格是整數(shù)，另一類價格帶有小數(shù)。通過對比，學生可以更明確地認識到小數(shù)的特點，加強對知識點的掌握。接著，教師在帶領學生模擬超市交易過程，為“小數(shù)的加法和減法”教學奠定基礎。這種教學形式既可以讓學生認識到數(shù)學與實際生活之間的密切聯(lián)系，又能通過角色扮演，更好地融入情境。（五）有序開展教學活動，促進學生經(jīng)驗成長有序的數(shù)學活動是學生探究知識的重要方式之一，教師要引導學生在活動中找到知識間的聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點，這樣更有助于開展數(shù)學推理，同時也幫助學生積累更多的經(jīng)驗。舉例來說，在學習“三角形”一課時，教師可以為學生設計兩個實踐活動，學生在課堂中先認識三角形的邊與角等元素，之后再探索相關特征。其實這兩個活動完全可以進行整合，設計為一個活動。如教師可以讓學生先在本子上隨意畫幾個大小不同、形狀不同的三角形，將三角形的三個角都標出來，再將三個角撕下來進行拼湊，并讓學生思考在這些操作中有什么新發(fā)現(xiàn)。這不僅能讓學生認識到三角形的基本組成元素，還能發(fā)現(xiàn)這些元素之間的關系。通過實踐活動后，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)，三角形有三條邊、三個角，這三個角撕下來拼湊在一起是一個半圓，認識到內角和。另外，三角形有一條高，高與底面會形成一個直角，等腰三角形和等邊三角形是對稱的，且等腰三角形的兩條邊相等。通過實踐活動可以讓學生對三角形的元素和特征理解得更直觀、深刻和通透。參考文獻[1]薛師文.基于單元整合的小學數(shù)學結構化教學策略[J].小學教學研究(理論版),2021(011):50-5