小學(xué)作文教學(xué)中“小組合作”學(xué)習(xí)方法的研究

PAGE2PAGE3“小組合作”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)作文訓(xùn)練中的研究葉璐（單位：浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)第二小學(xué)；郵編315313；聯(lián)系電【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樂于書面表達(dá)”；“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽”；“主動(dòng)與他人交換修改作文”。根據(jù)以上新課程的理念，針對(duì)目前小學(xué)作文課堂中存在的問題，筆者嘗試著將新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“小組合作”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)生的作文訓(xùn)練中，落實(shí)到寫作的取材、構(gòu)思、修改、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了學(xué)生的寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】小組合作；作文訓(xùn)練一、引言：合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)興起于20世紀(jì)70年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。美國教育學(xué)者沃邁特（VermetteP,1994）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近幾十年來最重要和最成果功的教學(xué)改革?！痹谖覈逃卟块T也充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。2001年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。二、目前小學(xué)作文課堂中存在的問題：1、師生普遍存在畏難情緒。談起作文課，許多老師感到特別頭疼：其一，不知如何讓學(xué)生喜歡寫作文；其二，把握不好指導(dǎo)的度——指導(dǎo)多了，千人一面，指導(dǎo)少了，許多學(xué)生不知如何下筆；其三，作文批改花了老師大量的時(shí)間與精力——圈錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，劃出好詞佳句，寫批語、旁注……可謂“精批細(xì)改”，可往往“勞而無功”。對(duì)學(xué)生來說，怕上作文課更是普遍現(xiàn)象，咬著筆頭、愁眉苦臉，就是學(xué)生作文課上的生動(dòng)寫照。2、班內(nèi)作文水平兩極分化大。在一個(gè)班級(jí)中，往往會(huì)有一部分學(xué)生寫作有困難，而老師一個(gè)人沒有精力，更沒有時(shí)間對(duì)這么多學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。差生得不到及時(shí)的指導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高，班級(jí)內(nèi)兩極分化現(xiàn)象日益加劇。3、重寫作，輕修改。我們常?？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；殊不知，文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島，為了琢磨詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”，撞上了韓愈的馬車。韓愈問明情況后，斟酌一番后說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。其實(shí)，任何一篇好文章，都是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。詩人、作家如此，對(duì)學(xué)生來說，更是不例外。三、“小組合作”學(xué)習(xí)方式在作文訓(xùn)練中的操作策略：1、小組的建立。將全班學(xué)生按座位劃分，前后兩桌四位同學(xué)劃為一個(gè)小組，力求每個(gè)小組組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，達(dá)到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作文指導(dǎo)和把關(guān)工作。2、明確目標(biāo)?！靶〗M合作”學(xué)習(xí)方式實(shí)踐方法有多種，在本文的操作中，主要采用“分組競(jìng)賽法”（Teams－Games-Tourament,簡(jiǎn)稱TGT,斯萊溫，1983）。讓學(xué)生在小組中，通過互幫互學(xué)，共同完成教師布置的寫作任務(wù)，個(gè)人表現(xiàn)計(jì)入團(tuán)體總分中；最后，教師對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表彰。所以，小組各個(gè)成員必須明白，“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”是本次的活動(dòng)原則，即學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體成績(jī)是基本評(píng)價(jià)的依據(jù)，只有小組取得了成功，才能體現(xiàn)出個(gè)人的成功。2、有效地解決了教師和學(xué)生對(duì)作文課的畏難情緒。本文中采用的“小組合作”學(xué)習(xí)方法屬于“幫助型（Helpfulness）”合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)，人人教我，我教人人的目的。尤其是對(duì)學(xué)困生，能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助和指導(dǎo)，一旦作文有了進(jìn)步，得到組員和老師的肯定，便會(huì)增加寫作的自信心。而對(duì)老師來說，采用此種方法，既能提高學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平，又能減輕作文教學(xué)、批改的負(fù)擔(dān)，無疑也會(huì)嘗到作文教學(xué)成功的樂趣。3、培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣。古人云：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！比~圣陶先生就非常重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為良好的習(xí)慣不但能提高學(xué)生寫作能力，更能使學(xué)生終身受益。良好的寫作習(xí)慣包括：良好的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、構(gòu)思習(xí)慣、主動(dòng)修改習(xí)作的習(xí)慣等。通過上述方法的操作，以上每一習(xí)慣都在小組合作的過程中得到一一培養(yǎng)，為學(xué)生今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年的嘗試，筆者感覺“小組合作”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于作文訓(xùn)練中，特別對(duì)中高段學(xué)生，比傳統(tǒng)作文教學(xué)法更科學(xué)、有效，能把死板枯燥的作文課變得生動(dòng)活潑，加強(qiáng)了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了課堂的效率，提高了學(xué)生的作文水平，還把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。參考文獻(xiàn)：［1］VermetteP.Fourflaws:Avoidingthecommonmistakesofnoviceusersofcooperativelearning.TheHighSchoolJournal,1994(Feb/March).［2］王長江，李新鄉(xiāng)，張洪梅.杜郎口中學(xué)小組合左學(xué)習(xí)初探［J］.上海教育科研，2007，(02).［3］李瑾瑜.\o"合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐述評(píng)"合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐述評(píng)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995,(02).［4］劉大松.\o"批改作文也應(yīng)讓學(xué)生參與"批改作文也應(yīng)讓學(xué)生參與[J].內(nèi)蒙古教育,199