四年級(jí)語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思1

教學(xué)反思：

一、朗讀，感悟“苦”

語(yǔ)文的生命是讀出來(lái)，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”……”一段話(huà)時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)展多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話(huà)都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺(jué)得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)漸漸加深，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越精確。

二、想象，訴說(shuō)“苦”

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：……B、滿(mǎn)眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深?lèi)?ài)的母親、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了。

三、爭(zhēng)論，體會(huì)“苦”

在其次課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題綻開(kāi)課文，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別查找問(wèn)題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了比照，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的抱負(fù)。

另外，在對(duì)文章中多處風(fēng)光描寫(xiě)在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。這樣教學(xué)過(guò)程不留圓滿(mǎn)，卻又理解了文本。

四年級(jí)語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思2

為了迎接校內(nèi)公開(kāi)課，我今日借班試上了《李時(shí)珍夜宿古寺》。為了促進(jìn)自己成長(zhǎng)得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來(lái)了小攝像機(jī)和支架擺放在教室后面，劉蕓教師則又當(dāng)聽(tīng)課教師，又當(dāng)攝影師。

課上完了，感覺(jué)不錯(cuò)，挺順暢，但是一評(píng)課，我才發(fā)覺(jué)自己?jiǎn)栴}太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛，是由于我們?cè)谂ψ呱掀?，整理心情，仔?xì)總結(jié)、不斷進(jìn)步才是真正該做的。

聽(tīng)完劉教師與余教師的評(píng)課，我得到了一些啟發(fā)。

一、對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的把握不準(zhǔn)

（一）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的度把握不準(zhǔn)

我花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在詞語(yǔ)的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比方說(shuō)在講解“曉行夜宿”時(shí)，許多孩子已經(jīng)說(shuō)出了“白天趕路晚上睡覺(jué)”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過(guò)與“春眠不覺(jué)曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實(shí)際上字典中也明確說(shuō)明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平究竟在哪里？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積存，理解生詞的意思。”但實(shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)不能一概而論，必需因地制宜。生字生詞詳細(xì)教到什么程度，還要靠教師的摸索與總結(jié)。我不斷對(duì)自己說(shuō)：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人?！?/p>

（二）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的方式不夠嫻熟

這堂課，我采納的是集中展現(xiàn)與講解的方式。剛剛過(guò)去的兩個(gè)月，我聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的課，發(fā)覺(jué)許多教師采納的都是這樣的方法，所以也照搬照抄?？墒沁@樣的方法不僅耽擱了我許多的課堂時(shí)間，而且收效甚微。課后余漂亮教師對(duì)我的課堂進(jìn)展點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)到，假如要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，由于課標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不行取的。假如采納集中講解的方式，那么課前肯定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來(lái)引導(dǎo)孩子自己把握字詞讀音與意思，教師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)狀況，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥重要字詞即可。由于一些實(shí)際狀況，我始終沒(méi)有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽擱了些許珍貴的課堂時(shí)間。

二、教學(xué)挨次把握不到位

我在備課時(shí)思索的挨次是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的局部由于比擬多、比擬雜，所以我把“苦記”局部割裂開(kāi)來(lái)，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思索李時(shí)珍苦在哪里?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)的內(nèi)容，在此同時(shí)由于孩子找的比擬亂，我并沒(méi)有用ppt展現(xiàn)相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新教師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展現(xiàn)的閱歷缺乏，怕出問(wèn)題，所以在備課時(shí)就沒(méi)有預(yù)備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來(lái)，或許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益。

那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比擬亂怎么辦呢？聽(tīng)課教師提出的意見(jiàn)是使用超鏈接，實(shí)際上我也常常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有選擇迎難而上，而是躲避、退縮，或許這樣的態(tài)度是個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)能夠用奇妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂。比方說(shuō)，有個(gè)孩子找到了“由于一心趕路，錯(cuò)過(guò)了客店。”他認(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索：課文中還有哪些地方是“苦行”的表達(dá)呢？這樣，將“苦”總結(jié)為三類(lèi)，有條不紊。

而在其次課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來(lái)總結(jié)緣由，或許是由于課前預(yù)備缺乏，并沒(méi)有預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)，沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以課前預(yù)備很重要，課堂閱歷和必要的反思與記錄也很重要。鼓勵(lì)自己：腳踏實(shí)地，勤能補(bǔ)拙。

三、課堂廢話(huà)太多

從小就厭煩啰嗦的”教師，沒(méi)想到自己就是個(gè)啰嗦的教師。我是怎么成長(zhǎng)為“啰嗦的教師”的呢？

這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺(tái)地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的淘氣鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無(wú)邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋?zhuān)貜?fù)重復(fù)再重復(fù)，所以就成了一個(gè)總也說(shuō)不完，總也不放心的教師，也就是“啰嗦”的教師。

即使是四年級(jí)，課堂上教師的許多語(yǔ)言孩子們并不能理解，課本里的許多情境他們并不能理解，詞語(yǔ)用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦”的教師。

沒(méi)有這節(jié)公開(kāi)課，或許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn)。還好，余教師告知我，認(rèn)清事實(shí)多么重要，四年級(jí)的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無(wú)需贅述?；氐秸Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，并沒(méi)有提出過(guò)多過(guò)深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽(tīng)課教師！

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人人展現(xiàn)自己的風(fēng)采，在公開(kāi)課的課堂之上，可以從其他教師的身上吸取很多閱歷，也能夠讓我在教育崗位上更快地成長(zhǎng)。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，就要把自己所授和所學(xué)記錄下來(lái)，這樣可以為以后的教學(xué)鋪設(shè)一條大道，總結(jié)歷次公開(kāi)課中的得與失。

以下我就今日的公開(kāi)課所講的內(nèi)容進(jìn)展反思，淺談一下自己在教學(xué)中的得與失。

一、由小嬉戲?qū)氲奖菊n，能夠讓學(xué)生回憶之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展穩(wěn)固，加深對(duì)其印象，讓學(xué)生感受到這種導(dǎo)入方式的新奇的。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)的補(bǔ)充分。在講課之前讓學(xué)生在課下就搜集關(guān)于李時(shí)珍和《本草綱目》的有關(guān)內(nèi)容，但是有大局部學(xué)生沒(méi)有完成這局部?jī)?nèi)容，這就要去在以后加強(qiáng)學(xué)生這方面的預(yù)習(xí)。學(xué)生在簡(jiǎn)介《本草綱目》和李時(shí)珍的時(shí)候，有許多的內(nèi)容都特別的冗雜，沒(méi)有肯定的條目。

三、我想對(duì)課文中生詞的理解和分析是一個(gè)亮點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容。對(duì)幾個(gè)生詞的解釋能夠讓學(xué)生把握其中的含義從而去理解課文的主要內(nèi)容。

四、本次公開(kāi)課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開(kāi)展。在講授課文的時(shí)候，我明顯地意識(shí)到自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒(méi)有符合這一要求，而把學(xué)生置在一種聽(tīng)講的程度上，即使有讓學(xué)生發(fā)揮的局部，也只是讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的說(shuō)幾句，沒(méi)有把這個(gè)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。在以后的教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起留意，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，時(shí)刻考慮到學(xué)生的自主進(jìn)展。把學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們發(fā)揮想象地結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)展思索。

五、課文朗讀形式單一。在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和著重講解的時(shí)候，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地讀課文，這樣不能了解到學(xué)生朗讀的狀況。假如能夠讓學(xué)生朗讀和小組之間進(jìn)展接力式的朗讀，這樣就會(huì)更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會(huì)更情愿參加到課堂中。

六、沒(méi)有把握住課文講解的重難點(diǎn)。在簡(jiǎn)介李時(shí)珍和《本草綱目》的時(shí)候，花費(fèi)了大量的時(shí)間。在課文講解的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己思路走，沒(méi)有把學(xué)生置于一個(gè)進(jìn)展的主體的地位