四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思1

今日我傾聽(tīng)了由張芒教師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有許多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，張教師以談話引入，抓住人們對(duì)牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過(guò)前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采納學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清楚，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松開(kāi)心，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的歡樂(lè)。紛紛提出了個(gè)人的不同見(jiàn)解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所提醒的道理，即：從不同角度看問(wèn)題，所得結(jié)果不同?！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用處處理身邊的事物中。

張教師在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的仆人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后查找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)展感受，再進(jìn)展溝通，在溝通中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)比照朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)受過(guò)這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而提醒課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句比照出人物的不同心態(tài)，直至提醒主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡奇妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的根底上，教師相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的根底。

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一、緊扣中心，體悟文章的主旨。

教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以到達(dá)“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們?cè)谘凶x文本時(shí)始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)覺(jué)：無(wú)論是抓“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了?！@是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的.話?！边@句，最終還是會(huì)回到“水，成了村子里最寶貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)完畢都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水寶貴”，這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)省”去“愛(ài)護(hù)”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀力量。

二、注意朗讀，凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。

我們特殊注意朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀，品嘗文本語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，正是熟悉到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀，帶著學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比方：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；其次課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生把握了讀書(shū)方法，提高了讀書(shū)力量。多種形式的讀很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。

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在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)熟悉，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一局部時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的可怕，前后形成一個(gè)鮮亮的比照。最終引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：熟悉到對(duì)待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。最終通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有缺乏的地方，教學(xué)時(shí)間安排不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

課后，我還摸索著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)對(duì)待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我始終在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，真真實(shí)切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的語(yǔ)文教學(xué)境地。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以到達(dá)“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓圓滿更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。

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《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追逐這一局部時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們對(duì)待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔膜，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從本文的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀力量的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)本文的構(gòu)造有一個(gè)比擬清晰的熟悉。

接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動(dòng)身就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

最終是由這個(gè)道理拓綻開(kāi)來(lái)，向?qū)W生敘述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒留神，下雨時(shí)老太為兒子留神，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出盼望，完畢本課。

本課導(dǎo)入比擬順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比擬清晰，但至少存在以下缺乏：

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間缺乏，金奎叔的話分析的不透徹，拓展局部沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)

通過(guò)這次競(jìng)賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，固然收到的效果也是不一樣的