在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自我展示調(diào)查報告

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自我展示調(diào)查報告

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以敘述為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動的承受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的多向思維，“一言堂”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目承受學(xué)問的機(jī)器。為了轉(zhuǎn)變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，我校大力開展課堂教學(xué)改革，相繼學(xué)習(xí)、借鑒了“杜郎口”、“洋思”以及“昌樂二中”等學(xué)校的先進(jìn)閱歷，在中心校指導(dǎo)和教科室的組織下，深入進(jìn)展了高效課堂模式的探究，大力實(shí)施以“小組合作學(xué)習(xí)”為核心的課堂模式，經(jīng)過一年實(shí)踐，雖然有了肯定的成果，但還存在著不少的問題，致使小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，特殊是在“學(xué)生自我展現(xiàn)”環(huán)節(jié)還有較大的問題?；谝陨暇売?，課題組成員細(xì)心設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)展本次調(diào)查，旨在通過調(diào)查，查找、診斷、分析問題及緣由所在，討論、制訂解決對策，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能真正“展現(xiàn)自我”，切實(shí)培育、提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自我展現(xiàn)的力量，實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

二、調(diào)查方法與對象。

本次調(diào)查采納問卷調(diào)查、談話、課堂摸底相結(jié)合的方式進(jìn)展。以問卷調(diào)查為主，隨機(jī)抽選局部學(xué)生，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查。

三、調(diào)查的內(nèi)容。

本次調(diào)查設(shè)計了20個問題，主要包括五大方面：

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參加度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)的熟悉。

（三）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)內(nèi)容。

（四）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)存在的主要問題。

（五）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)效果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析。

通過對回收的問卷結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計，以及和有關(guān)學(xué)生座談，看到當(dāng)前我校大力推廣的“三點(diǎn)七步”模式受到學(xué)生的歡送，但我們也清晰地看到當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我展現(xiàn)很不到位，使合作學(xué)習(xí)效果還不算佳。主要表現(xiàn)在：

（一）小組展現(xiàn)形式比擬單一。

小組各成員之間缺少公平的溝通與溝通，使展現(xiàn)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演，個別學(xué)生成為教師的代言人，很多學(xué)生實(shí)行旁觀的態(tài)度，缺少積極參加的意識，學(xué)生的思維力量、表達(dá)力量、質(zhì)疑力量得不到熬煉，合作意識和合作力量得不到培育。有這樣一道題“在小組合作中你的表現(xiàn)是？”選擇答復(fù)主動搶著說占16%，仔細(xì)聽占57%，不發(fā)言占27%。其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。

（二）學(xué)生進(jìn)展溝通展現(xiàn)由于小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的預(yù)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見經(jīng)常不置可否。從“你在小組合作學(xué)習(xí)扮演的腳色是？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果40.8%的人等組長安排發(fā)言任務(wù)。有33%代表小組發(fā)言。從“在小組合作學(xué)習(xí)中，假如對某個問題有爭辯，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4%，選擇等教師講60.2%，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我意識還沒有被激發(fā)出來。

（三）小組合作學(xué)習(xí)處于有形式、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏鼓勵評價機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向，因而也就失去了自我展現(xiàn)的激情。

（四）從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及與學(xué)生座談中了解到：占80%的學(xué)生是由于認(rèn)為自己的語言表達(dá)力量差，怕其他人稱贊。

（五）從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及與學(xué)生座談中了解到教師有時對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程缺乏仔細(xì)的設(shè)計，往往是匆忙開頭、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維不夠重視，最終總喜愛以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定，挫傷了學(xué)生自我展現(xiàn)的積極性。

通過對調(diào)查問卷及談話分析，造成以上問題的主要緣由是：

（一）教師和學(xué)生都還對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自我展現(xiàn)熟悉不夠明確。

從教師講，對學(xué)生的自我展現(xiàn)還沒能嫻熟地把握，無論從形式上，還是從詳細(xì)的設(shè)計上，都不夠充分。從學(xué)生角度講，有局部學(xué)生認(rèn)為自我展現(xiàn)就是“表現(xiàn)”好玩，也有局部學(xué)生認(rèn)為與己無關(guān)。這都與“學(xué)生的自我展現(xiàn)”內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。

合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對爭論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比擬、分析，造成合作成員爭論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，使展現(xiàn)成為個別學(xué)生的自我表現(xiàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去熱忱。

（三）學(xué)生缺少必要的預(yù)備。

教師提出問題急于綻開爭論，由于學(xué)生的思維沒有完全翻開，簡單被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思索問題的程度不會深刻，致使對問題的表達(dá)不清，缺乏自信念。

（四）學(xué)生合作溝通沒有賜予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，造成合作溝通時疲于應(yīng)付，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從合作溝通中獲得清楚、完整的學(xué)問生成，從而導(dǎo)致學(xué)生自我展現(xiàn)時仍舊迷茫。

五、思索與改良措施

（一）正確引導(dǎo)，樹立自我展現(xiàn)意識

陶行知先生早就告知我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”也就是說讓學(xué)生在課堂中得到想充分的”展現(xiàn)。學(xué)生的課堂展現(xiàn)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學(xué)生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂上學(xué)生參加展現(xiàn)積極性的凹凸，參加課堂展現(xiàn)人次的多少，課堂展現(xiàn)是否充分合理，打算了學(xué)生們收獲的多少。因此，在課堂上教師應(yīng)用表揚(yáng)和鼓舞激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的愉悅感，用中肯的評價和鼓舞給學(xué)生參加課堂的成就感，供應(yīng)多樣化參加情景給學(xué)生參加課堂的新奇感引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立積極參加、積極展現(xiàn)的思想意識。

（二）樹立參加無錯意識，消退后顧之憂。

學(xué)生在課堂中展現(xiàn)往往有很大的懷疑：怕出錯，怕同學(xué)、教師笑話，怕小組組員埋怨怪責(zé)，不敢參加。針對這種狀況，教師應(yīng)在課堂上樹立參加無錯的意識。給學(xué)生這樣一個印象：展現(xiàn)沒有對錯，只要你敢參加，就證明自己在思索，證明自己很英勇，證明自己在合作中很積極。其他同學(xué)也應(yīng)當(dāng)給你掌聲，為你喝彩！教師照樣賜予鼓舞，為你加分！讓同學(xué)們消除思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展現(xiàn)自己的才華。

（三）明確參加要求，由易到難，學(xué)會展現(xiàn)。

展現(xiàn)的同學(xué)要在小組內(nèi)預(yù)備充分，每個問題都要在小組內(nèi)充分溝通，每個組員都要綜合組內(nèi)的意見，做好爭論整理，然后由教師指定組員代表本組完成展現(xiàn)。這樣避開了只有性非常向或是學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的單一性，為不主動發(fā)言的同學(xué)供應(yīng)了更多的發(fā)言時機(jī)。也有助與小組內(nèi)溝通的積極性，另一方面也增加了發(fā)言者的自信念，也激發(fā)了學(xué)生為小組爭榮譽(yù)的責(zé)任感。面對全體展現(xiàn)時，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語言要力求簡潔流暢。書寫要格式標(biāo)準(zhǔn)，過程完整。觀點(diǎn)要是非清楚，旗幟鮮亮。盡可能用一般話，盡可能用學(xué)科語言，盡可能做到表達(dá)清晰。要求從聲音體態(tài)到展現(xiàn)語言，從易到難，逐步提高學(xué)生展現(xiàn)的質(zhì)量。另外，我也要求其他同學(xué)，養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的習(xí)慣?？隙ㄒ屑?xì)聽講，不要打斷展現(xiàn)同學(xué)，隨時預(yù)備質(zhì)疑提問，給展現(xiàn)者以熱鬧掌聲。

（四）培育參加骨干，由局部帶動整體。

在合作學(xué)習(xí)中，首先培育一批參加課堂展現(xiàn)的積極分子，為其他同學(xué)樹立一個典范，起到帶動作用。教師有意通過個別輔導(dǎo)，讓這些同學(xué)組成課堂展現(xiàn)的排頭兵，典范的力氣是無窮的。其他同學(xué)在典范的帶動下，漸漸形成個個想?yún)⒓?，人人想嘗試局面。

（五）建立參加考核嘉獎制度，增加學(xué)生參加的競爭活力和持續(xù)性。

每個學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)時，準(zhǔn)時定分，除展現(xiàn)根本要求加分后，加分設(shè)置問題學(xué)問點(diǎn)分，質(zhì)疑分，創(chuàng)新分等，這樣鼓勵學(xué)生全面思索問題，質(zhì)疑力量，創(chuàng)新思維力量等方面的培育都起到了