激活“每一個”,邁向專業(yè)化的小班化教學【修改】

激活“每一個”

邁向專業(yè)化的小班化教學高中初中小學10所50所120所自2001年以來至今已經14年區(qū)域推進小班化教學的理論與實踐研究頂層設計與基層創(chuàng)新相結合的路徑國際研究，立足本土實際基礎理論問題和實踐操作策略循著針對借鑒小班化教學面臨挑戰(zhàn)1234小班化教學環(huán)境的效益問題學校課程“特色”與學生“個性”發(fā)展游離問題小班化教學的“大班模式”問題“小班化”教學的制度規(guī)范問題？？？？

從“小班”走向“小班化”，是一個教學組織形式變化下的動態(tài)的、深度變革的過程，如在課程、教學領域未作專業(yè)視角下的適應性、根本性變革，小班的優(yōu)勢不能得到充分彰顯。因此，在南京教育大面積推動小班化教學改革的背景下,亟待引領學校、教師從課程和教學的專業(yè)角度，探索更具科學理性的教學策略、方法。我們的三大舉措自上而下與自下而上互動推進本土實踐與國際借鑒融合創(chuàng)新舉措理論研究與實踐探索雙向建構著重解決的三方面問題小班化教學理念的精神內核與價值取向模糊不清，不利于把握小班化教學的追求導向?！绾紊朴眯“鄷r空優(yōu)勢，促進學生更多、更有效地動手、動口、動腦、主動參與……一般性的教學規(guī)范體系，已不能適應小班化教學推進的需要，應通過探索，建立小班化教學……明晰理念追求研發(fā)多樣策略完善制度規(guī)范理論與實踐成果的五個方面建構了小班化教學的制度體系形成了“幸福每一個”為核心的基礎理論突出優(yōu)化改進的教學評價推動小班化學校的校本化創(chuàng)新研發(fā)出豐富的小班教學策略一、形成了“幸福每一個”為核心的基礎理論凝聚核心價值彰顯四個特質踐行三大策略“幸福每一個”對學校而言，其根本任務是提高學生在校生活質量，為兒童創(chuàng)造幸福的學習生活，而小班化教學更有條件滿足每一個兒童幸福成長的需要。幸福每一個全納性教育個別化教學活動性課堂小班化課堂應當更加體現(xiàn)人文性、自主性、開放性和個別性。要努力使這些特質制度化、常態(tài)化和充分化地顯現(xiàn)，才能真正發(fā)揮小班化的價值。二、建構了小班化教學的制度體系環(huán)境指導綱要課程指導綱要其它制度小班教學規(guī)程小班化教學建議小班化教學規(guī)程課程指導綱要環(huán)境指導綱要預習導航合作學習及時輔導多元評價有效訓練小班教學規(guī)程二、建構了小班化教學的制度體系課堂提問反思提升資源分析體系規(guī)劃方案設計《課程指導綱要》實施管理二、建構了小班化教學的制度體系體現(xiàn)學習型2體現(xiàn)全納性345體現(xiàn)創(chuàng)新性體現(xiàn)課程性體現(xiàn)本土性1二、建構了小班化教學的制度體系《環(huán)境指導綱要》三、研發(fā)出豐富的小班教學策略基礎研發(fā)凸顯創(chuàng)新基礎性教學策略研發(fā)凸顯多元化活動體驗策略典型樣式研發(fā)三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略12345個別化課堂提問策略操作化合作學習策略即時性反饋評價策略適性化有效作業(yè)策略差異化個別輔導策略循序漸進相機誘導以退為進順應生成分層設問三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略個別化課堂提問策略循環(huán)學習中間的筆編號小組互動流水線配對分享三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略操作化合作學習策略高覆蓋高頻率高效率高質量全維性全員性全程性全息性明確小班化課堂應及時反饋，及早跟進，貫徹“四高四全”要求即時性反饋評價策略三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略關注難度、數(shù)量、興趣等差異化要求策略作業(yè)有效適性化推動全員面批成為小班教學的基本要求和教學常態(tài)提升作業(yè)設計針對性、自主性、開放性要求作業(yè)有層次、有彈性、有梯度三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略0102030405客觀進行學情分析課前預習對個別教學設計關注差異課堂教學分層指導課后輔導適性及時三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

聚焦個別化，實踐小班化教學的基礎性策略差異化個別輔導策略1大單元整合教學三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

彰顯活動化，研發(fā)多元化活動體驗教學典型樣式2四色學習單三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

彰顯活動化，研發(fā)多元化活動體驗教學典型樣式四種顏色可以代表四人小組里的四個角色，可以代表不同的學習內容和學習要求供學生自主選擇，可以代表小組的交流匯報方式等?？梢栽诮虒W的一個或幾個環(huán)節(jié)使用，也可以貫穿于預習、導學、互動、拓展、作業(yè)等諸多環(huán)節(jié)；可以在課堂教學中使用，也可以在綜合實踐活動中使用；可以在校內使用，也可以在校外使用?？梢允抢蠋熢O計，也可以學生自己設計。3組元教學三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

彰顯活動化，研發(fā)多元化活動體驗教學典型樣式組元教學動態(tài)的人員組合多元的資源組合靈活的時空組合教師學生學習媒介4知識建構教學三、研發(fā)出豐富的小班教學策略

彰顯活動化，研發(fā)多元化活動體驗教學典型樣式

以上教學策略，以多元化活動體驗教學為目標，開創(chuàng)了南京小班化教學的課程發(fā)展樣式、差異化教學樣式、協(xié)同教學樣式、探究學習樣式和合作學習樣式，明確了小班學校教學改進和策略研發(fā)的方向和方法，激發(fā)了全市小班學校豐富的校本化創(chuàng)新。三、研發(fā)出豐富的小班教學策略四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新1、環(huán)境建設互動助學3、課堂教學精致有效2、課程開發(fā)豐富多彩四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學▇藝術審美的學園：干凈、自然（綠）、藝術、精心養(yǎng)護四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學充分展示平臺：最大利用率（每一個、過程性、豐富性）▇四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學支持個性化學習：座位方式、資源室、▇四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學▇支持個性化學習：座位方式、資源室、四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學以兒童為本自由童趣，不追求高大上（便捷、小、舊）、避免直接訓誡（柔、形象）四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

環(huán)境建設互動助學▇細節(jié)：小角落，小地方，小創(chuàng)意、小點綴、轉角遇到愛（秣陵路小學）33四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課程發(fā)展豐富多彩

同仁小學《組元教學》成果專著獲全國教師最喜歡的100本書之一的榮譽；鳳游寺小學的大單元整合教學，榮獲江蘇省首屆教學成果獎一等獎四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課程發(fā)展豐富多彩

珠江路小學的“種墨園”課程，從學校的書法特色出發(fā)，建構了健康、關懷、智慧、尚美相融合的、富有學校文化韻味的學校課程體系，獲全省校本課程評比一等獎四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課程發(fā)展豐富多彩行知小學，貫徹“教學做合一”的思想，開發(fā)了菜園課程、茶園課程、果園課程和藝蓮苑課程，被《人民教育》、《中國教育報》推介四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課堂教學精致有效青云巷小學的“袋袋本”使課堂由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后導”，由“傳授知識為主”變?yōu)椤皢栴}導學為主”，由“關注群體”變?yōu)椤凹汝P注群體又關注個體”。青云巷小學四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課堂教學精致有效

曉院附中用“小白板”輔助小組合作學習，形成了全展式、互助式、競爭式、推優(yōu)式、互評式等有效的合作學習方法曉院附中四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課堂教學精致有效

珠江路小學的“口袋作業(yè)”設計，根據(jù)教學中學生的不同情況分發(fā)適當?shù)娜蝿?，滿足不同學生的學習需求。珠江路小學四、推動小班化學校的校本化創(chuàng)新

課堂教學精致有效

山西路小學的“合作啟學卡”，每一個孩子既是制作者，又是應用者，使學生合作學習的參與度獲得更好地提升山西路小學《小班化課堂教學評價表》.1《小班化（各科）課堂教學觀察表》2《小組合作學習觀察量表》3《個別化輔導觀察表》4《有效提問觀察量表》5《學生課堂練習觀察量表》6自主研發(fā)了多種課堂觀察量表五、突出優(yōu)化改進的教學評價一是以“環(huán)境的人文化、課程化，設施的數(shù)字化、信息化”為基本特征的新教育環(huán)境二是以“豐富性、選擇性、個性化”為突出優(yōu)勢的新教育課程三是以“學生各種機會多”為基本要素的新教育過程四是以“綜合評價、過程評價、積極評價、合作評價”為核心理念的新教育評價五是以“著眼于每一個潛能開發(fā)，每一個質量提升，每一個個性優(yōu)化，每一個幸福成長”為價值取向的新教育追求今天，……普通學校因為小班化教育而精彩今天，……

南京市180余所中小學小班化學校普遍發(fā)展勢頭好，教學質量提升明顯，……經驗多次被刊載被外地推廣出版專著外地培訓基地接待考察多課題立項多展望未來，……挑戰(zhàn)生源