2022年教師招聘教育綜合知識(shí)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

目錄

實(shí)驗(yàn)1:雙生子爬梯...............................................................1

實(shí)驗(yàn)2：印刻實(shí)驗(yàn).................................................................2

實(shí)驗(yàn)3：遺忘規(guī)律實(shí)驗(yàn).............................................................4

實(shí)驗(yàn)4：視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn).............................................................5

實(shí)驗(yàn)5：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn).............................................................7

實(shí)驗(yàn)6：刻板效應(yīng).................................................................8

實(shí)驗(yàn)7：暈輪效應(yīng)................................................................10

實(shí)驗(yàn)8：首因效應(yīng)................................................................12

實(shí)驗(yàn)9：近因效應(yīng)................................................................14

實(shí)驗(yàn)10：投射效應(yīng)...............................................................15

實(shí)驗(yàn)11：責(zé)任分散效應(yīng)...........................................................17

實(shí)驗(yàn)12：林格爾曼效應(yīng)..........................................................20

實(shí)驗(yàn)13：去個(gè)性化效應(yīng)..........................................................22

實(shí)驗(yàn)14：從眾效應(yīng)...............................................................24

實(shí)驗(yàn)15：皮亞杰的客體永久性....................................................25

實(shí)驗(yàn)16：三山實(shí)驗(yàn)...............................................................28

實(shí)驗(yàn)17：守恒實(shí)驗(yàn)...............................................................30

實(shí)驗(yàn)18：鐘擺實(shí)驗(yàn)...............................................................34

實(shí)驗(yàn)19：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立........................................................36

實(shí)驗(yàn)20：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論............................................39

實(shí)驗(yàn)21：桑代克試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論.................................................42

實(shí)驗(yàn)22：斯金納操作性條件作用理論..............................................45

實(shí)驗(yàn)23：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論....................................................47

實(shí)驗(yàn)24：苛勒的完形頓悟說(shuō)......................................................50

實(shí)驗(yàn)25：托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論....................................................53

實(shí)驗(yàn)26：習(xí)得性無(wú)助實(shí)驗(yàn)........................................................56

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實(shí)驗(yàn)27：桑代克的面積估算實(shí)驗(yàn)..................................................58

實(shí)驗(yàn)28：賈德的水下打靶實(shí)驗(yàn)....................................................60

實(shí)驗(yàn)29：科勒的小雞覓食........................................................62

實(shí)驗(yàn)30：盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)......................................................64

實(shí)驗(yàn)31：鄧克爾的蠟燭實(shí)驗(yàn)......................................................67

實(shí)驗(yàn)32皮亞杰的對(duì)偶故事法.....................................................69

實(shí)驗(yàn)33：科爾伯格的道德兩難法..................................................72

實(shí)驗(yàn)34：系統(tǒng)脫敏療法..........................................................75

實(shí)驗(yàn)35：羅森塔爾效應(yīng)..........................................................77

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實(shí)驗(yàn)1:雙生子爬梯

-'實(shí)驗(yàn)流程

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)

為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（代號(hào)為T(mén)）在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)（代

號(hào)為C）在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿(mǎn)54周的時(shí)候，T

練了8周，C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？

大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料

——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好一C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五

級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

二'實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

格塞爾分析說(shuō)，其實(shí)46周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備，所

以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開(kāi)始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟

的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

格塞爾認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程。這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。

教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展

的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)中，有些年輕父母，往往不按照孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律人為地通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加速孩子

的發(fā)展。孩子一般3個(gè)月時(shí)會(huì)俯臥，能用手臂撐住抬頭，4—6個(gè)月會(huì)翻身，7—8個(gè)月會(huì)坐會(huì)

爬，1歲左右才會(huì)站立或獨(dú)立行走。心急的父母?jìng)儎t通過(guò)“學(xué)步車(chē)”等，讓孩子越過(guò)“爬”的

階段，或者很少讓孩子爬，就直接學(xué)走路。這種“跨越式的發(fā)展”，雖然能早早地學(xué)會(huì)走路,

但過(guò)早走路，容易把孩子的雙腿壓彎，影響形體健美，還容易形成扁平足，還是造成孩子日

后走路步伐不穩(wěn)，跌跌撞撞的原因。

在促進(jìn)孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，同樣會(huì)對(duì)孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。

幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑邪l(fā)展孩子的

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感官，激發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力。不少的家長(zhǎng)卻認(rèn)為游戲浪費(fèi)了孩子的時(shí)間，因

而提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)（如讀、寫(xiě)、算）或才藝（如繪畫(huà)、彈琴、舞蹈），將孩子提前置

于不成功便失敗的壓力之下，會(huì)使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個(gè)性。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明（）因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。

A.遺傳因素B.環(huán)境

C.主觀(guān)能動(dòng)性D.成熟

參考答案：D

2.（單選）（）強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。

A盧梭B.格塞爾

C.霍爾D.高爾頓

參考答案：B

3.（單選）美國(guó)心理學(xué)家格塞爾通過(guò)雙生子實(shí)驗(yàn)證明在兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中具有決定作

用的是（）。

A.遺傳因素B.環(huán)境因素

C.個(gè)體成熟因素D.教育因素

參考答案：C

實(shí)驗(yàn)2:印刻實(shí)驗(yàn)

-、實(shí)驗(yàn)流程

小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具），會(huì)印入到它的

感覺(jué)之中，使它對(duì)這種最先印入的刺激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)刺激或和

這個(gè)刺激類(lèi)似的對(duì)象或刺激時(shí)，就會(huì)引起它的偏好或追隨。奧地利生物學(xué)家勞倫茲做過(guò)這樣一

個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到自己，于是，有趣的

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事情發(fā)生了，小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親，總是跟著他。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱(chēng)為“E[J刻”。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)：小雞、小鳥(niǎo)等辨認(rèn)自己母親和同類(lèi)，都是通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)象在其

他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。小鴨子的“母親印刻”的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生時(shí)期，這就是為什

么小鴨子追隨勞倫茲的原因。一般說(shuō)來(lái)，小雞、小鴨的“母親印刻”的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后

的10-16個(gè)小時(shí)，而小狗的“母親印刻”關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的3-7周。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響

下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，

甚至阻礙日后的正常發(fā)展。

對(duì)于教育的啟示：第一，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果；第二，

教育要遵循兒童發(fā)展的不均衡性，適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)教育。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）”時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話(huà)說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中存在（）。

A.關(guān)鍵期B,最近發(fā)展區(qū)

C.瓶頸期D,順序性

參考答案：A

2.（單選）卜3歲是掌握口語(yǔ)的最佳年齡階段，4-5歲是書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，10

歲以前是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡階段，錯(cuò)過(guò)了這些階段，學(xué)習(xí)效果就會(huì)降低，這是指的（）。

A.瓶頸期B,最近發(fā)展區(qū)

C.關(guān)鍵期D.順序性

參考答案：C

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實(shí)驗(yàn)3:遺忘規(guī)律實(shí)驗(yàn)

-、實(shí)驗(yàn)流程

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他以自己作為被試，用無(wú)意義的音

節(jié)作為記憶的材料，將一張卡片上一組無(wú)意義音節(jié)，20張卡片一組，依序讀過(guò)一遍，默寫(xiě)一

遍；再讀，再寫(xiě)；直到完全依序默寫(xiě)出來(lái)。記錄遍數(shù)（A）。幾日后，取出同組卡片，再背

一回合，記錄遍數(shù)（B）。根據(jù)公式，記憶保留比率=100*（A-B）/B,用節(jié)省法計(jì)算保持和遺

忘的數(shù)量。根據(jù)結(jié)果把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線(xiàn)，縱坐標(biāo)代表保持量，橫坐標(biāo)代表時(shí)間，繪制的曲

線(xiàn)稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。

時(shí)間雕訛1

100

麻茂100%

保80

持酚制58.2%

158.2

的60

休時(shí)后44.2%

",2

㈣嘛35.8%

35.0________

串2033127.825.41天后33.7%

2天后27.8%

0123456

學(xué)習(xí)后的天數(shù)樂(lè)后25.4%

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘

很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后

慢”，先多后少。觀(guān)察曲線(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)

的25%隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

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艾賓浩斯關(guān)于遺忘的相關(guān)研究，告訴我們學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺

忘的也越慢，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的材料保持得更好，而且研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度

達(dá)到150%,過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。所以要適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律呈（）規(guī)律。

A.先快后慢B.先慢后快

C.時(shí)快時(shí)慢D.相對(duì)均衡

參考答案：A

2.（判斷）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，以他自己為被試，以他制作的無(wú)意義音節(jié)字表為識(shí)

記材料最早對(duì)記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并發(fā)現(xiàn)了保持和遺忘的規(guī)律。（）

參考答案：V

3.（判斷）艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展

快，以后緩慢。（）

參考答案：V

實(shí)驗(yàn)4:視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)

-、實(shí)驗(yàn)流程

沃克和吉布森的視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)，研究者制作了平

坦的棋盤(pán)式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃

板。這樣，眼鏡看上去像懸崖一樣。實(shí)驗(yàn)的主旨是考察嬰兒是否敢爬向具有懸崖特點(diǎn)的一側(cè)。

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將2—3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，

這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了物體深度：當(dāng)把六個(gè)月左右的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招

呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸

崖特點(diǎn)的一側(cè)，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。

二'實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

約從六個(gè)多月開(kāi)始，嬰兒就具有深度知覺(jué)。即使兩個(gè)月的嬰兒也對(duì)深度不同的刺激有不同

的反應(yīng)（如心率變化）。這說(shuō)明嬰兒的深度知覺(jué)不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

三、經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）“視覺(jué)懸崖”試驗(yàn)說(shuō)明了兒童已有了（）。

A.深度知覺(jué)B.方位知覺(jué)

C.視覺(jué)定位D.形狀知覺(jué)

參考答案：A

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實(shí)驗(yàn)5:心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)

-、實(shí)驗(yàn)流程

美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家謝巴德等人（1971）做了一系列的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料是兩組不

同角度的正向R和反向R（如圖所示）。通過(guò)屏幕呈現(xiàn)任意角度的R圖片，讓被試判斷該

圖片的R是正向的還是反向的，計(jì)算被試判斷所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大多數(shù)被試要在

頭腦中想象地將兩個(gè)物體調(diào)轉(zhuǎn)到同一方向才能進(jìn)行比較；而且意象在頭腦中旋轉(zhuǎn)的角度越大，

作出判斷的反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。

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二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

該說(shuō)明了以下重要事實(shí)：（1）表象這一心理現(xiàn)象是客觀(guān)存在的，是可以用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)

方法證明的。心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)恰恰證明了表象的存在，并非像行為主義心理學(xué)所斷言的那樣，外界刺

激傳入大腦，就如同進(jìn)了黑箱子，人們無(wú)法知道頭腦是怎樣活動(dòng)的。也不像機(jī)能主義心理學(xué)

那樣，單憑被試者的內(nèi)省報(bào)告就來(lái)分析人的心理活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步揭露信息在

大腦中進(jìn)行加工的過(guò)程。（2）證明了表象是物體的抽象的類(lèi)似物的再現(xiàn)。在沒(méi)有刺激呈現(xiàn)

的情況下，頭腦中出會(huì)對(duì)視覺(jué)信息和空間信息進(jìn)行加工。表象是真實(shí)物體的類(lèi)似物，它是以觀(guān)

念的形式存在于頭腦中的，它具有直觀(guān)性。大腦對(duì)表象的加工操作類(lèi)似于對(duì)真實(shí)物體進(jìn)行知

覺(jué)時(shí)的信息加工。事實(shí)上，心理旋轉(zhuǎn)正是真實(shí)的物理旋轉(zhuǎn)的一種類(lèi)似物。只不過(guò)表

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象是這種實(shí)物旋轉(zhuǎn)在頭腦中的復(fù)現(xiàn)而已，并且復(fù)現(xiàn)時(shí)不受任何感覺(jué)通道的束縛。（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證了表象的可操作性。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，因變量是（）。

A.反應(yīng)時(shí)間B.旋轉(zhuǎn)角度

C.再認(rèn)數(shù)量D.回憶數(shù)量

參考答案：A

2.（單選）表象的可操作性可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明，如庫(kù)珀和謝巴德所做的（）。

A.表象操作實(shí)驗(yàn)B.心理操作實(shí)驗(yàn)

C.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)D.表象運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

參考答案：C

3.（判斷）心理學(xué)家通過(guò)“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證明了表象的可操作性。（）

參考答案：J

實(shí)驗(yàn)6:刻板效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家包達(dá)列夫，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)人的照片分別兩組被試看，照片

的特征是眼睛深凹，下巴外翹。向兩組被試分別介紹情況，給甲組介紹情況時(shí)說(shuō)“此人是個(gè)罪

犯”；給乙組介紹情況時(shí)說(shuō)“此人是位著名學(xué)者”，然后，請(qǐng)兩組被試分別對(duì)此人的照片特征

進(jìn)行評(píng)價(jià)。

甲組被試認(rèn)為：此人眼睛深凹表明他兇狠、狡猾，下巴外翹反映著其頑固不化的性格；乙

組被試認(rèn)為：此人眼睛深凹，表明他具有深邃的思想，下巴外翹反映他具有探索真理

的頑強(qiáng)精神。

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二'實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

人們對(duì)社會(huì)各類(lèi)的人有著一定的定型認(rèn)知。把他當(dāng)罪犯來(lái)看時(shí)，自然就把其眼睛、下巴的

特征歸類(lèi)為兇狠、狡猾和頑固不化，而把他當(dāng)學(xué)者來(lái)看時(shí)，便把相同的特征歸為思想的深邃性

和意志的堅(jiān)韌性。這是刻板效應(yīng)。

刻板印象，是是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類(lèi)人的固定印象，以此固定

印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表

現(xiàn)為：在對(duì)于具有許多共同之處的某類(lèi)人在一定范圍內(nèi)進(jìn)行判斷，不用探索信息，直接按照已

形成的固定看法即可得出結(jié)論，這就簡(jiǎn)化了認(rèn)知過(guò)程，節(jié)省了大量時(shí)間、精力。消極的一面表

現(xiàn)為：在被給與有限材料的基礎(chǔ)上做出帶普遍性的結(jié)論，會(huì)使人在認(rèn)知?jiǎng)e人時(shí)忽視個(gè)體差異,

從而導(dǎo)致知覺(jué)上的錯(cuò)誤，妨礙對(duì)他人做出正確的評(píng)價(jià)。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體特征歸屬于團(tuán)體中的每

一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象屬于

（）。

A.社會(huì)刻板效應(yīng)B,暈輪效應(yīng)

C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)

參考答案：A

2.（單選）在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始之前，班上同學(xué)對(duì)具有非洲血統(tǒng)的托尼抱有非常高的期望，認(rèn)為

他能夠包攬100米、200米短跑項(xiàng)目的冠軍。但事與愿違，托尼在這兩項(xiàng)比賽上都未能進(jìn)

入決賽，這體現(xiàn)了（）。

A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)

參考答案：D

3.（單選）人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并把這種看法

作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)是（）。

圓教師夢(mèng)想

9

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

A.首因效應(yīng)B,近因效應(yīng)

C,暈輪效應(yīng)D.刻板印象效應(yīng)

參考答案：D

4.（判斷）“情人眼里出西施”是一種刻板印象。（）

參考答案：X

實(shí)驗(yàn)7:暈輪效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

美國(guó)心理學(xué)家凱利以麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別做了一個(gè)試驗(yàn)。上課之前，實(shí)驗(yàn)

者向?qū)W生宣布，臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來(lái)代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。其中，

向一個(gè)班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等項(xiàng)品質(zhì)、向另一班學(xué)生介紹的信

息除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項(xiàng)都相同。而學(xué)生們并不知道兩種介紹間的差

別。下課之后，前一班的學(xué)生與研究生一見(jiàn)如故，親密攀談；另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)

之，冷談回避。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

試驗(yàn)中僅僅介紹中的一詞之別，竟會(huì)影響到整體的印象。學(xué)生們戴著這種有色眼鏡去觀(guān)察

研究生，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。稱(chēng)為暈輪效應(yīng)，這種愛(ài)屋及烏的強(qiáng)烈知覺(jué)

的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月暈的光環(huán)一樣，向周?chē)鷱浡U(kuò)散，所以人們就形象地稱(chēng)這一心理效應(yīng)

為光環(huán)效應(yīng)。

暈輪效應(yīng)主要是一種影響人際知覺(jué)的因素，指在人際知覺(jué)中所形成的以點(diǎn)概面或以偏概全

的主觀(guān)印象。一個(gè)人的某種品質(zhì)，或一個(gè)物品的某種特性給人以非常好的印象。在這種印象的

影響下，人們對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)，或這個(gè)物品的其他特性也會(huì)給予較好的評(píng)價(jià)。

10圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

三、經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）“一俊遮百丑”是一種（）。

A.首因效應(yīng)B,近因效應(yīng)

C.刻板印象D.暈輪效應(yīng)

參考答案：D

2.（單選）人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷

推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做（）。

A.近因效應(yīng)B,首因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.成見(jiàn)效應(yīng)

參考答案：C

3.（單選）下列關(guān)于暈輪效應(yīng)的解釋?zhuān)徽_的是（）。

1如果你和一個(gè)人有數(shù)次交往，并以第一次的印象對(duì)該人做出判斷，這在社會(huì)認(rèn)知中屬于

暈輪效應(yīng)

8.日常生活中所說(shuō)的“情人眼里出西施”反映的就是暈輪效應(yīng)現(xiàn)象

C.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)

為暈輪效應(yīng)

?,對(duì)知覺(jué)對(duì)象的某一特性形成判斷之后，不加分析地推及到這一對(duì)象的其他方面，“一好

百好，一糟全糟”，這種泛化或擴(kuò)張的心理效果就是暈輪效應(yīng)

參考答案：A

4.（單選）新來(lái)的英語(yǔ)李老師青春靚麗且授課靈活、幽默，同學(xué)們都很喜歡她，大家學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的勁頭大增，都喜歡上英語(yǔ)課了。這是產(chǎn)生了（）。

A.近因效應(yīng)B,首因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.定型效應(yīng)

參考答案：C

5.（單選）當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯

定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。

11圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

A.寬大效應(yīng)B,暈輪效應(yīng)

C.盧森塔爾效應(yīng)D.刻板印象

參考答案：B

實(shí)驗(yàn)8:首因效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯用編撰的兩段文字作為材料研究了首因效應(yīng)現(xiàn)象。他編撰的文字材料

主要是描述吉姆的核心特點(diǎn),第一段文字將吉姆描述成熱情并外向的人，另一段文字則相反，

把他描寫(xiě)成冷淡而內(nèi)向的人。兩段故事分別列于下方：

詹姆走出家門(mén)去買(mǎi)文具，他和他的兩個(gè)朋友一起走在充滿(mǎn)陽(yáng)光的馬路上，他們一邊走一邊

曬太陽(yáng)。詹姆走進(jìn)一家文具店，店里擠滿(mǎn)了人，他一邊等待著店員對(duì)他的注意，一邊和一個(gè)熟

人聊天。他買(mǎi)好文具在向外走的途中遇到了熟人，就停下來(lái)和朋友打招呼，后來(lái)告別了朋友就

走向?qū)W校。在路上他又遇到了一個(gè)前天晚上剛認(rèn)識(shí)的女孩子，他們說(shuō)了幾句話(huà)后就分手告別了。

放學(xué)后，詹姆獨(dú)自離開(kāi)教室走出了校門(mén)，他走在回家的路上，路上陽(yáng)光非常耀眼，詹姆

走在馬路陰涼的一邊，他看見(jiàn)路上迎面而來(lái)的是前天晚上遇到過(guò)的那個(gè)漂亮的女孩。詹姆穿

過(guò)馬路進(jìn)了一家飲食店，店里擠滿(mǎn)了學(xué)生，他注意到那兒有幾張熟悉的面孔，詹姆安靜地等

待著，直到引起柜臺(tái)服務(wù)員地注意之后才買(mǎi)了飲料，他坐在一張靠墻邊地椅子上喝著飲料，喝

完之后他就回家去了。

盧欽斯把兩段文字加以組合：

第一組，描寫(xiě)吉姆熱情外向的文字先出現(xiàn)，冷淡內(nèi)向的文字后出現(xiàn)。第

二組，描寫(xiě)吉姆冷淡內(nèi)向的文字先出現(xiàn)，熱情外向的文字后出現(xiàn)。第三

組，只顯示描寫(xiě)吉姆熱情外向的文字。

第四組，只顯示描寫(xiě)吉姆冷淡內(nèi)向的文字。

盧欽斯讓四組被試分別閱讀一組文字材料，然后回答一個(gè)問(wèn)題“吉姆是一個(gè)什么樣的

人？”

12圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組被試中有78%的人認(rèn)為吉姆是友好的，第二組中只有1既的被試認(rèn)為

吉姆是友好的，第三組中認(rèn)為吉姆是友好的被試有95%,第四組只有3%的被試認(rèn)為吉姆是

友好的。

二'實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

結(jié)果證明，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這被稱(chēng)為首因效應(yīng)，在現(xiàn)

實(shí)生活中，首因效應(yīng)所形成的第一印象常常影響著人們對(duì)他人以后的評(píng)價(jià)和看法。并且這種

先入為主的第一印象是人的普遍的主觀(guān)性?xún)A向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。在交友、招

聘、求職等社交活動(dòng)中，可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下

良好的基礎(chǔ)。古語(yǔ)中的“新官上任三把火”“早來(lái)晚走”“惡人先告狀”“先發(fā)制人”“下馬威”

等都是利用首因效應(yīng)的經(jīng)典案例。

三、經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）首因效應(yīng)是指在記憶或社會(huì)知覺(jué)中，最先出現(xiàn)的信息往往記得牢固和準(zhǔn)確或給

個(gè)體留下的印象最鮮明深刻。下列屬于首因效應(yīng)的一項(xiàng)是（）。

1戴立對(duì)班主任記憶最深的就是初次見(jiàn)面時(shí)他的微笑，盡管以后班主任也經(jīng)常面帶微笑，但

總不及初次見(jiàn)面時(shí)那么迷人

8.周平發(fā)現(xiàn)人力資源部王經(jīng)理待人特別熱情和真誠(chéng)，回家后他就不停地向家人說(shuō)王經(jīng)理如

何好

。兩位小學(xué)同學(xué)分別三十年后偶然相遇，不約而同都說(shuō)到了小學(xué)畢業(yè)典禮上的相互敘別

的情形

13圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

D.老李最近常常只記得手頭的事而記不起過(guò)去發(fā)生的事

參考答案：A

2.（判斷）首因效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是第一印象。（）

參考答案：J

實(shí)驗(yàn)9:近因效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

心理學(xué)者盧欽斯做了這樣的實(shí)驗(yàn)。分別向兩組被試者介紹一個(gè)人的性格特點(diǎn)。對(duì)甲組先介

紹這個(gè)人的外傾特點(diǎn)，然后介紹內(nèi)傾特點(diǎn)；對(duì)乙組則相反，先介紹內(nèi)傾特點(diǎn)，后介紹外傾特點(diǎn)。

最后考察這兩組被試者留下的印象。結(jié)果與首因效應(yīng)相同。盧欽斯把上述實(shí)驗(yàn)方式加以改變，

在向兩組被試者介紹完第一部分后，插入其它作業(yè)，如做一些數(shù)字演算、聽(tīng)歷史故事之類(lèi)不相

干的事，之后再介紹第二部分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)組的被試者，都是第二部分的材料留下

的印象深刻，近因效應(yīng)明顯。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

近因效應(yīng)指在總體印象形成過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。研

究發(fā)現(xiàn)，近因效應(yīng)一般不如首因效應(yīng)明顯和普遍。在印象形成過(guò)程中，當(dāng)不斷有足夠引人注

意的新信息，或者原來(lái)的印象已經(jīng)淡忘時(shí)，新近獲得的信息的作用就會(huì)較大，就會(huì)發(fā)生近因

效應(yīng)。個(gè)性特點(diǎn)也影響近因效應(yīng)或首因效應(yīng)的發(fā)生。一般心理上開(kāi)放、靈活的人容易受近因

效應(yīng)的影響；而心理上保持高度一致，具有穩(wěn)定傾向的人，容易受首因效應(yīng)的影響。同首因

效應(yīng)相反，近因效應(yīng)使人們更看重新近信息，并以此為依據(jù)對(duì)問(wèn)題作出判斷，忽略了以往信

息的參考價(jià)值，從而不能全面、客觀(guān)、歷史、公正地看待問(wèn)題。近因效應(yīng)是存在的，首因效

應(yīng)也是存在的，那么，怎么樣去解釋這種矛盾的現(xiàn)象呢？通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，首因效應(yīng)和

近因效應(yīng)依附于人的主體價(jià)值選擇和價(jià)值評(píng)價(jià)。在主體價(jià)值系統(tǒng)作用下形成的印象，被賦

14圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

予了某種意義，被稱(chēng)為加重印象。一般而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的人更容易出現(xiàn)近因效應(yīng)，認(rèn)知結(jié)

構(gòu)復(fù)雜的人更容易出現(xiàn)首因效應(yīng)。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）一般來(lái)說(shuō)，近因效應(yīng)容易在（）的人之間產(chǎn)生。

A.熟悉B,不熟悉

C.親密D.不常見(jiàn)面

參考答案：A

2.（單選）以下各種現(xiàn)象中屬于近因效應(yīng)是（）。

A.情人眼里出西施

8.學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不好，如成績(jī)不好或頑皮搗蛋，那么往往就會(huì)被教師認(rèn)為什么樣都

有不行，一無(wú)是處

C對(duì)詞表開(kāi)始部分的單詞記憶的效果優(yōu)于中間部分，回憶率高

D.詞表末尾部分的單詞比中間部分的單詞更易于回憶，再現(xiàn)率更高參

考答案：D

實(shí)驗(yàn)10:投射效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

心理學(xué)家羅斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究投射效應(yīng)，在80名參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生中征求意見(jiàn)，問(wèn)

他們是否愿意背著一塊大牌子在校園里走動(dòng)。結(jié)果，48名大學(xué)生同意背牌子在校園內(nèi)走動(dòng)，

并且認(rèn)為大部分學(xué)生都會(huì)樂(lè)意背，而拒絕背牌的學(xué)生則普遍認(rèn)為，只有少數(shù)學(xué)生愿意背。可見(jiàn)，這

些學(xué)生將自己的態(tài)度投射到其他學(xué)生身上。

15圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

二'實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

投射效應(yīng)是在人際認(rèn)知過(guò)程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛(ài)好、情感、傾

向等，常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法?！耙孕∪酥亩染又埂本褪且环N

典型的投射效應(yīng)。當(dāng)別人的行為與我們不同時(shí)，我們習(xí)慣用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人的行為，認(rèn)為別人

的行為違反常規(guī)；喜歡嫉妒的人常常將別人行為的動(dòng)機(jī)歸納為嫉妒，如果別人對(duì)他稍不恭敬,

他便覺(jué)得別人在嫉妒自己。為了克服投射效應(yīng)的消極作用，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,

做到嚴(yán)于律己，客觀(guān)待人，盡量避免以自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷他人。對(duì)方并非如我們所想象，只

有嘗試了才會(huì)知道。

三'經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）人們?！耙约褐摹薄岸热酥埂北憩F(xiàn)社會(huì)知覺(jué)特征是（）。

A.選擇性B.顯著性

C,投射性D.兩極性

參考答案：C

2.（單選）投射效應(yīng)是指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)，總是假設(shè)他人與自

己有相同的傾向，即把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障

16圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

礙。一般說(shuō)來(lái)，投射可分為兩種類(lèi)型：一種是指?jìng)€(gè)人沒(méi)有意識(shí)到自己具有某些特性，而把這

些特性加到了他人身上。另一種是指?jìng)€(gè)人意識(shí)到自己的某些不稱(chēng)心的特性，而把這些特性加

到他人身上。根據(jù)以上定義，下列各項(xiàng)描述不屬于投射效應(yīng)的是（）。

.1小韓擊敗小楊，成功當(dāng)選學(xué)生會(huì)主席，此后小韓總感覺(jué)小楊對(duì)自己懷有敵意，似乎他

的一舉一動(dòng)都帶有挑釁的色彩

B.小岳在英語(yǔ)六級(jí)考試的考場(chǎng)上作弊被老師抓到，他說(shuō)是因?yàn)榭偢杏X(jué)到其他同學(xué)都在作

弊，自己若不作弊就“吃虧了”

C.小孫在單位說(shuō)話(huà)辦事總是風(fēng)風(fēng)火火，同事小馮卻恰恰相反，總是慢條斯理，他認(rèn)為小

孫做事過(guò)于魯莽

?,以小人之心，度君子之腹

參考答案：C

3.（單選）人際交往過(guò)程中人們會(huì)把自己的認(rèn)識(shí)、情感、意志等特征強(qiáng)加在他人身上，

以己度人。其中涉及的主要的心理概念是（）。

A.第一印象B.光環(huán)效應(yīng)

C.定勢(shì)D,投射

參考答案：D

4.（單選）丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)

生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（）。

A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)

參考答案：D

實(shí)驗(yàn)11：責(zé)任分散效應(yīng)

-'實(shí)驗(yàn)流程

1964年3月13日夜3時(shí)20分，在美國(guó)紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子

在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫：“有人要?dú)⑷死?！救命！救命！?/p>

17圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶(hù)亮起了燈，打開(kāi)了窗戶(hù)，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回

作案。當(dāng)她又叫喊時(shí)，附近的住戶(hù)又打開(kāi)了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無(wú)事，回到自

己家上樓時(shí)，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救,

她的鄰居中至少有38位到窗前觀(guān)看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話(huà)報(bào)警。這件事引起

紐約社會(huì)的轟動(dòng)，也引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀(guān)者見(jiàn)死

不救的現(xiàn)象稱(chēng)為責(zé)任分散效應(yīng)。

對(duì)于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。兩位年輕的心理學(xué)家

約翰?巴利和比博?拉塔內(nèi)對(duì)旁觀(guān)者的無(wú)動(dòng)于衷、見(jiàn)死不救作出了新的解釋。為了驗(yàn)證自己的

解釋和說(shuō)明，他們進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。他們讓72名不知真相的參與者分別以一對(duì)一和四對(duì)一

的方式與一假扮的癲癇病患者保持距離，并利用對(duì)講機(jī)通話(huà)。他們要研究的是：在交談過(guò)程中,

當(dāng)那個(gè)假病人大呼救命時(shí)，72名不知真相的參與者所作出的選擇。事后的統(tǒng)計(jì)顯示：在一對(duì)

一通話(huà)的那些組，有85%的人沖出工作間去報(bào)告有人發(fā)??；而在有4個(gè)人同時(shí)聽(tīng)到假病人呼

救的那些組，只有31%的人采取了行動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

責(zé)任分散效應(yīng)也稱(chēng)為旁觀(guān)者效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成

任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的

每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。這種現(xiàn)象不能僅僅說(shuō)是眾人的

冷酷無(wú)情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱?chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同

18圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

的。當(dāng)一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì)清醒地意識(shí)到自己的責(zé)任,

對(duì)受難者給予幫助。如果他見(jiàn)死不救會(huì)產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。而

如果有許多人在場(chǎng)的話(huà)，幫助求助者的責(zé)任就由大家來(lái)分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)

任很少，旁觀(guān)者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識(shí)不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由

別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。

三、經(jīng)典習(xí)題

1.（單選）責(zé)任分散效應(yīng)也稱(chēng)為旁觀(guān)者效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，如果是單個(gè)個(gè)體被

要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成

任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)榍罢擢?dú)

立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點(diǎn)兒責(zé)任。如果上面定義為真，則下列現(xiàn)象中，不屬于責(zé)

任分散效應(yīng)的是（）。

1事業(yè)單位的某些工作人員在上班期間就三件事：喝茶、抽煙、看報(bào)紙。上面下達(dá)任務(wù)

以后，各個(gè)部門(mén)互相推脫，變成了“踢足球”的游戲

B.一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫

不猶豫地拋，絲毫不覺(jué)羞愧

C.2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩

車(chē)碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去

D-些政府部門(mén)在投資決策環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了決策失誤，但是造成的責(zé)任后果卻無(wú)人分擔(dān)

參考答案：B

2.（單選）責(zé)任分散效應(yīng)是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，

責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)，但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)

個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。根據(jù)上述定義，以下語(yǔ)句體現(xiàn)了

責(zé)任分散效應(yīng)的是（）。

1先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)

B.天下興亡，匹夫有責(zé)

C.明天人之際，通古今之變

19圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

D.一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃

參考答案：D

實(shí)驗(yàn)12:林格爾曼效應(yīng)

-、實(shí)驗(yàn)流程

林格爾曼做了一個(gè)著名的“拉繩子”實(shí)驗(yàn)，他把男大學(xué)生分成1人、2人、3人、8人各

一組，讓他們參與拉繩比賽，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中注意到，當(dāng)拔河的人數(shù)從1個(gè)人逐漸增加到一

群人時(shí)，集體的力量并不等于個(gè)體力量的總和：當(dāng)增加到3個(gè)人時(shí)，力量?jī)H僅相當(dāng)于兩個(gè)半

人的總和。也就是說(shuō)，在集合的過(guò)程中損失了半個(gè)人的力量（1+1+1=25）；當(dāng)增加到8個(gè)

人時(shí)，集體的力量竟然已經(jīng)僅僅相當(dāng)于大約4個(gè)人的總和（1+1+1+1+1+1+1+1=4）。林格爾

曼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯然違背了加法的基本定律，個(gè)體的力量在集合的過(guò)程中流失，而且是人數(shù)越多

流失越大！

通過(guò)測(cè)試得到的數(shù)據(jù)如下:

級(jí)別實(shí)際測(cè)得拉力（公斤）平均1人單向拉力

1對(duì)16363

2對(duì)211859

3對(duì)316053.3

8對(duì)825632

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及啟示

林格爾曼由此得出結(jié)論：當(dāng)人們參加社會(huì)集體活動(dòng)時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會(huì)因人數(shù)的增加

而逐漸減少，林格爾曼將其稱(chēng)之為“社會(huì)惰性”。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就稱(chēng)為林格爾曼效應(yīng)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于當(dāng)一個(gè)人在拔河時(shí)，他必定是竭盡全力（假設(shè)這是個(gè)有益于拔河者

的行為，或是他期望完成的任務(wù)），因?yàn)榇藭r(shí)別無(wú)他人可以依賴(lài)，出不出力一目了然，責(zé)任

明確無(wú)可推卸。當(dāng)人數(shù)逐漸增加時(shí)，人的心理活動(dòng)發(fā)生變化：有人知道別人在偷懶，由此想

20圓教師夢(mèng)想

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)教師事業(yè)部

到自己偷點(diǎn)懶理所當(dāng)然，問(wèn)心無(wú)愧無(wú)可指責(zé)，于是就松懈起來(lái)也心安理得；也有人未必想到別

人偷懶，但可能會(huì)想，這么多人在努力，自己稍稍松懈一點(diǎn)，肯定不致影響大局，何樂(lè)而不為？

所以也開(kāi)始偷懶，豈不知這是一種相當(dāng)普遍的心理，結(jié)果就是大局受到影響。這也就