第6章課堂教學(xué)中的提問技能

課堂教學(xué)技能的分類導(dǎo)入技能；口語技能；板書技能；體態(tài)語技能；提問技能；結(jié)束技能；七、提問及意義七、提問及意義1、定義：

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種有目的應(yīng)答的相互交流活動。

七、提問及意義2、意義〔教師教學(xué)〕：引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合概括，從而獲得新知識，形成新概念，定向：能把學(xué)生迅速引入“問題情景〞，并把注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)突破。反響：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時得到反響信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序七、提問及意義2、意義〔學(xué)生學(xué)習(xí)〕：激發(fā)興趣；培養(yǎng)思維能力；培養(yǎng)語言表達(dá)能力。七、提問技能問題分解圖行為復(fù)雜性層次預(yù)期學(xué)生的行為教學(xué)過程關(guān)鍵詞識記學(xué)生能夠回憶信息，識別事實(shí)、定義和規(guī)則，在回答時不需要思考的過程，可以用原話回答，重復(fù)、記憶定義、描述識別理解學(xué)生能夠改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織讀過或講過的知識。需要思考，用自己的話回答；解釋說明歸納、轉(zhuǎn)述重新組織應(yīng)用（轉(zhuǎn)化）學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用于新的環(huán)境之中。練習(xí)、轉(zhuǎn)換應(yīng)用、使用分析（聯(lián)系）學(xué)生能把一個問題分成幾部分，并能在各個部分之間建立聯(lián)系。分析就是發(fā)現(xiàn)信息背后的道理；推理演繹聯(lián)系、分辨、區(qū)分綜合（創(chuàng)造）學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€部分的知識加以整合，構(gòu)建出對一個問題獨(dú)特新穎的回答。問題一般是開放性的，答案有多種。發(fā)散思維歸納明確地表達(dá)組織、創(chuàng)造評價（判斷）學(xué)生能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同的方法、思維、模型、方案的價值做出判斷辨別推斷評判、斷定說明〔1〕回憶提問回憶要求學(xué)生能夠再現(xiàn)知識，是低層次的、記憶水平的問題?；瘜W(xué)教學(xué)中的回憶提問的問題主要包括：復(fù)述化學(xué)根本概念的定義、定律和原理；復(fù)述物質(zhì)的性質(zhì)與用途；再現(xiàn)化學(xué)用語、常用的計(jì)量單位及必要的常數(shù)；再現(xiàn)化學(xué)儀器的名稱、使用方法和根本操作要點(diǎn)；復(fù)述化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)生答復(fù)：不需要進(jìn)行深入的思考，只要記得就應(yīng)該答得出來。常用于：導(dǎo)課；利用舊知識引出新知識。例復(fù)習(xí)金屬活動性順序的回憶提問.請?zhí)顚懡饘倩顒有皂樞蛑械目崭?

KCa__MgAl_________SnPb(H)___Hg__PtAu

金屬_____性由________逐漸_________

例元素周期表中同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律新知識教學(xué)中的提問.

請同學(xué)們回憶鹵素和堿金屬的以下性質(zhì)和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

①鹵素單質(zhì)分別和氫氣發(fā)生化合反響的條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

②描述鉀和鈉分別和水反響的現(xiàn)象.〔1〕回憶提問〔2〕理解提問理解通常是指把握學(xué)過的知識的能力，包括對知識涵義的領(lǐng)會、解釋或引伸(做某些推斷)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究問題涉及的知識或知識點(diǎn)，再剖析其涵義，對照問題的情境作出判斷、解釋或結(jié)論。和回憶提問相比，它是較高級的提問。化學(xué)教學(xué)中理解提問的問題主要包括：領(lǐng)會化學(xué)根本概念、原理和化學(xué)反響規(guī)律的涵義、表達(dá)方式和適用范圍的問題；從物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)變化解釋化學(xué)現(xiàn)象的問題；領(lǐng)會化學(xué)計(jì)算的原理與方法的問題；領(lǐng)會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作過程和依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)推斷出正確結(jié)論的問題等。學(xué)生答復(fù)：僅僅能夠再現(xiàn)知識是不夠的，要求在記憶的根底上，對知識的涵義有正確的領(lǐng)會，以及能夠依據(jù)這種領(lǐng)會解釋化學(xué)事實(shí)或引伸出必要的結(jié)論。常用于：檢查以前學(xué)過的知識的理解情況；某一個新知識的講解過程及以后的穩(wěn)固作為課的結(jié)束使用?！?〕理解提問例:學(xué)習(xí)原子量概念后的理解提問.

一個氧原子的原子量是16克.這種說法正確嗎？

教師可提出以下問題進(jìn)行探察指引:

①什么是原子量②原子量的定義中“其它原子〞是指幾個原子③原子量的定義中“相比較所得數(shù)值〞說明原子量有無單位，為什么？

〔2〕理解提問〔3〕應(yīng)用提問簡單應(yīng)用是指將學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境的能力，包括解決實(shí)際問題和解決新知識學(xué)習(xí)的問題?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問的問題主要包括：運(yùn)用化學(xué)概念、原理解決一些具體化學(xué)問題；運(yùn)用元素化合物及有機(jī)化學(xué)知識解決物質(zhì)簡單制備、別離、提純和檢驗(yàn)的問題；運(yùn)用化學(xué)計(jì)算解決化學(xué)中的定量問題；把化學(xué)知識運(yùn)用于日常生活和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具體事例的問題等。例:學(xué)完酸,堿,鹽知識后的運(yùn)用提問.請舉出兩種不同的方法分別用一種溶液鑒別稀硫酸,食鹽和石灰水.試表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟,現(xiàn)象和結(jié)論.

教師可提出以下問題探查指引:

①H2SO4,NaCl,Ca(OH)2各屬于哪類化合物

②酸溶液,堿溶液常用何種物質(zhì)檢驗(yàn)此題可否用指示劑鑒別為什么？

③為了鑒別物質(zhì),對參加的溶液有何要求

④除指示劑外,還有哪種常見的溶液加到H2SO4,NaCl和Ca(OH)2溶液中產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同？

〔3〕應(yīng)用提問〔4〕分析提問分析是識別整體中各個局部及其相互關(guān)系(現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等)的能力。分析提問的對象事物是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問題，學(xué)生僅僅記住學(xué)過的知識或單純地領(lǐng)會和能運(yùn)用各個有關(guān)知識是不夠的。解答這類問題要求學(xué)生能夠從復(fù)雜的事物或問題中識別各個條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，為問題的解決尋找根據(jù)、進(jìn)行解釋、確定方法?；瘜W(xué)教學(xué)中的分析提問主要包括：分析概念、原理、規(guī)律的構(gòu)成要素(要素分析)；分析物質(zhì)或事物的特性和同類物質(zhì)或事物的共性(關(guān)系分析)；分析產(chǎn)生復(fù)雜化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)的原因(原理分析)等。師:“決定化學(xué)反響的速率的因素都有哪些？決定化學(xué)反響平衡的因素有哪些？〞這就是要素分析提問.

在學(xué)生答復(fù)之后,緊接著,教師提問:“決定這兩種速率的這些因素,有哪些相同和相異性〞在學(xué)生進(jìn)行比較之后,老師緊接著提問:“通過上邊的分析可以看出,這幾種因素既影響反響速率,又影響反響平衡，那么是如何相互影響的呢？〞

〔4〕分析提問〔5〕綜合提問綜合是把零散的信息、資料組織成為新的整體以得出新結(jié)論的能力。綜合提問的對象事物也是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問題。解答綜合提問，首先要盡可能充分地占有、篩選和開掘所提供的各個有用信息、資料，為綜合作必要的準(zhǔn)備。化學(xué)教學(xué)中的綜合提問主要包括：對概念、原理錯誤運(yùn)用或錯誤表述的判斷與糾正；運(yùn)用已有的假設(shè)干個概念、原理或規(guī)律于新的情境以推導(dǎo)出新的結(jié)論；設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)裝置的組合與剖析；依據(jù)幾局部化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，融會貫穿，解決多因素的化學(xué)問題等。例如:在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的影響因素時,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了溫度,壓強(qiáng),濃度,催化劑等因素對化學(xué)平衡的影響后,教師在黑板上掛圖表并提問:

師:這幾幅是某因素對化學(xué)平衡的影響圖,指出哪幅圖描述的是溫度對化學(xué)平衡的影響,并請?jiān)u價一下溫度對改變化學(xué)平衡起什么樣的作用

生:(答復(fù)略.)

點(diǎn)評:學(xué)生通過對上述問題的解答,通過對知識的綜合,概括和總結(jié),從總體上認(rèn)識了事物,學(xué)生學(xué)到的知識才是全面的,系統(tǒng)的,所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是穩(wěn)定的,易于遷移的.〔5〕綜合提問〔6〕評價提問評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)那么判斷事物或方案的價值或可行性的能力。答復(fù)評價提問所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)那么不是從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直接提取出來的，它要求學(xué)生能夠接受問題中提示、補(bǔ)充或改造知識的信息，結(jié)合已有的知識，運(yùn)用分析、綜合等思維方式，對原有的模式進(jìn)行模仿、改造，或創(chuàng)造出一種新的模式，據(jù)此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)那么，從而作出價值判斷?；瘜W(xué)教學(xué)中的評價提問主要包括：觀點(diǎn)的評價和方法的評價等。指導(dǎo)學(xué)生解答評價提問關(guān)鍵要抓評價標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)那么確實(shí)定。首先要指導(dǎo)學(xué)生充分占有問題提供的信息和從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，作為評價的出發(fā)點(diǎn)。然后，要通過必要的探查指引，運(yùn)用提問的技巧和相應(yīng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、概括，創(chuàng)造出解決本課題的評價標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)那么。評價提問要求學(xué)生占有大量知識，還要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。因此，不能要求每個知識或知識點(diǎn)的教學(xué)都設(shè)計(jì)運(yùn)用評價提問?！?〕評價提問例:為了確證試液中有SO42-離子,三個學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案,并都認(rèn)為如果觀察到的現(xiàn)象何自己設(shè)計(jì)的方案一致,即可確定試液中含SO42-.

方案甲:試液BaCl2溶液白色沉淀

足量稀鹽酸白色沉淀不溶解

方案乙:試液足量稀鹽酸無沉淀

BaCl2溶液白色沉淀

方案丙:試液足量稀HNO3無沉淀Ba(NO3)2溶液白色沉淀

試評價上述方案是否合理,可行？

(乙方案可行)

〔6〕評價提問根據(jù)教學(xué)過程分類：引發(fā)觀察形成探究歸納七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能設(shè)計(jì)提問的策略〔問什么〕提問過程的策略〔怎么問〕七、提問技能①設(shè)計(jì)提問的策略構(gòu)思在那問〔問點(diǎn)〕問誰試答呈現(xiàn)適宜不適宜問的層次〔度〕問什么〔內(nèi)容〕何時問〔時間〕問的形式在哪問根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)要點(diǎn)處設(shè)置問題〔9個點(diǎn)〕①在新舊知識的連接點(diǎn)設(shè)問——既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性；②在形成知識的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問——引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識實(shí)質(zhì)，是課堂提問優(yōu)化不可缺少的一步；③在問題的發(fā)散點(diǎn)、興趣點(diǎn)、內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)設(shè)問——有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和問題的解決；④在學(xué)生學(xué)習(xí)遇障礙時的阻力點(diǎn)設(shè)問───要了解學(xué)情，考慮學(xué)法，要能預(yù)見學(xué)生的困惑處?！不顒忧?、活動中、活動后〕問什么觀察實(shí)驗(yàn)游戲談話講述事實(shí)思考問題觀察實(shí)驗(yàn)游戲談話講述相關(guān)事實(shí)思考假設(shè)觀察實(shí)驗(yàn)游戲談話講述驗(yàn)證事實(shí)思考結(jié)論應(yīng)用識記型問題分析型或識記型問題分析型或理解型問題應(yīng)用型或綜合型問題評價型問題設(shè)計(jì)有思考價值的問題建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)：對知識形成深層理解。問題是思維的源泉和動力。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識理解方面的作用也不相同。教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。優(yōu)質(zhì)問題的特征

如果一個問題是有價值的、優(yōu)質(zhì)的問題，它必須具有四個特征：〔1〕能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)〔2〕關(guān)注重要的課程內(nèi)容〔3〕能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考〔4〕清晰地說明所要問的內(nèi)容〔1〕提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么根底性原那么：化學(xué)問題應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識為根底。1：關(guān)于“氣體摩爾體積〞的教學(xué)教學(xué)思路：引入—計(jì)算1摩爾固體、液體、氣體體積—獲得結(jié)論〔一定條件下1摩爾固體、液體的體積不相等，氣體體積相等〕--分析內(nèi)部原因〔動畫摸擬〕--影響體積的因素〔外因、內(nèi)因〕設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔1〕提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么問題設(shè)計(jì)：〔1〕為什么1摩爾固體、液體的體積不相等而1摩爾氣體體積氣體體積卻相等，約為22.4升？〔2〕影響體積的外因有那些？請舉例說明?！?〕影響體積的內(nèi)因有那些？請加以說明?！?〕1摩爾氣體體積氣體體積約為22.4升，是在什么條件下？如果不在這一條件下，1摩爾任何氣體體積之間又有什么關(guān)系呢？設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔1〕提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么2：電解質(zhì)和非電解質(zhì)的教學(xué)〔1〕幾種物質(zhì)導(dǎo)電的原因相同嗎？電解質(zhì)的定義給出后，對定義中的各關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提出問題〔2〕氯化鈉溶液能導(dǎo)電，氯化鈉溶液是電解質(zhì)對嗎？〔3〕氯化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氯化鈉不是電解質(zhì)〔4〕硫酸鋇溶液不能導(dǎo)電，所以硫酸鋇不是電解質(zhì)？設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔1〕提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么科學(xué)性原那么：化學(xué)問題所涉及的事實(shí)、知識和思想、方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)規(guī)律的，在化學(xué)解決的問題中所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價值觀的導(dǎo)向是正確的。①化學(xué)問題從情景素材到具體內(nèi)容都必須真實(shí)可信；②化學(xué)問題設(shè)計(jì)要融入科學(xué)方法的要素：如分類、假說、實(shí)驗(yàn)、模型化等；③化學(xué)問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生通過解決問題形成科學(xué)觀念；設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔1〕提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么3：次氯酸的漂白性的教學(xué)〔將氯氣通入裝有濕潤有色布條的集氣瓶〕請大家觀察現(xiàn)象并解釋為什么？設(shè)計(jì)方案說明為什么不是氯氣起到漂白作用？4：金屬間的置換反響〔1〕請問：什么叫金屬之間的置換反響？〔2〕請分析以下反響有什么現(xiàn)象？為什么？鐵與硫酸銅反響銅與硫酸鋅反響鈉與硫酸銅反響設(shè)計(jì)有思考價值的問題案例3：質(zhì)量守恒定律的教學(xué)〔1〕化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等嗎？根據(jù)你的認(rèn)識發(fā)表你的看法？〔2〕在空氣中點(diǎn)燃鎂條，產(chǎn)物的質(zhì)量變少了，為什么？〔3〕質(zhì)量守恒的原因是什么？設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔3〕情景性原那么：將化學(xué)問題置于情景中，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要中解決化學(xué)問題，使學(xué)生不僅體驗(yàn)到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，化學(xué)對社會文明和進(jìn)步的作用。生活中的情景硫酸鋁可做凈水劑過氧化鈉做供氧劑化學(xué)史：化學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造設(shè)計(jì)有思考價值的問題案例：1.碘的發(fā)現(xiàn)19世紀(jì)，法國人庫爾特瓦正在專心致志地做從海草中提取硝石的實(shí)驗(yàn)，誰知一只貓闖進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，跳上了實(shí)驗(yàn)臺。當(dāng)庫爾特瓦去驅(qū)趕貓時，逃下臺的貓將臺上一只盛有濃硫酸的瓶子打翻了。濃硫酸沿著桌子流到了浸過海草灰的溶液中，這時出現(xiàn)了一種奇怪的景象：濃硫酸和浸過海草灰的溶液混在一起后發(fā)生了反響，從中升起一縷縷紫色的煙霧，并散發(fā)出一種刺鼻的氣味，這煙霧凝結(jié)后成為一種紫灰色晶體．并發(fā)出金屬光澤。這個奇特的現(xiàn)象引起庫爾特瓦的興趣，并提出一系列的問題：發(fā)出金屬光澤的物質(zhì)是一種新物質(zhì)嗎?它是什么?它有哪些性質(zhì)?他放下手中提取硝石的實(shí)驗(yàn)，將紫灰色的晶體收集起來進(jìn)一步研究這種元素的性質(zhì)。1813年，他宣布了發(fā)現(xiàn)“碘〞元素。設(shè)計(jì)有思考價值的問題分析上述信息，你能發(fā)現(xiàn)碘單質(zhì)是怎樣的一種物質(zhì)？根據(jù)上述情景推測海草灰中的碘的價態(tài)是正價，還是負(fù)價？設(shè)計(jì)有思考價值的問題1.從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)空氣中存在哪些氣體？2.這些氣體的含量是多少？3.木炭在玻璃罩內(nèi)發(fā)生了什么反響？寫出反響的方程式？4.玻璃罩中剩余的氣體是什么？5.從情景提供的信息中尋找它有哪些性質(zhì)？定性和定量化的描述，幫助學(xué)生形成定量的觀點(diǎn)。從情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)情景中的過程，嘗試通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析新問題，解決新問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察的全面性和客觀性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究意識和能力。設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔4〕活動性原那么：“以實(shí)驗(yàn)為根底〞是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、討論中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。角色扮演實(shí)驗(yàn)及觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)有思考價值的問題〔5〕開放性原那么：開放性題目具有不確定性、發(fā)散性、探究性、開展性和創(chuàng)新性，能從多角度解決問題，比較最優(yōu)途徑。開放性問題的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。對于氫氣，你知道什么？如何制備二氧化碳？設(shè)計(jì)有思考價值的問題問的層次難度：有思考價值的問題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)〞上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極思索。難度H=P／W，P為會答人數(shù)，W是參加測驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)。問題難度假設(shè)為0或接近于1都不好。課堂提問的難度一般應(yīng)在0.3—0.7之間，一般是按班級中上水平設(shè)計(jì)問題，使多數(shù)學(xué)生能夠參與。梯度：所謂梯度，就是教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)做到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距〞。問題的梯度微解答距〔低級〕短解答距〔中級〕長解答距〔高級〕新解答距〔創(chuàng)造級〕照例解答原例變化創(chuàng)造性的進(jìn)行解答綜合運(yùn)用知識解答識記型問題理解型問題評價型問題應(yīng)用型問題分析型問題綜合型問題對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益?！皢栴}組〞的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時留有一定的思維空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。湯姆森的原子西瓜模型。盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)認(rèn)識“原子結(jié)構(gòu)〞的問題設(shè)計(jì)絕大多數(shù)α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的運(yùn)動方向說明了什么？有一小局部α粒子改變了原來的前進(jìn)方向，甚至有極少數(shù)的α粒子被彈了回來又能說明什么？〔α粒子是一種帶正電荷且比電子的質(zhì)量大的多的粒子〕描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的？你對原子的結(jié)構(gòu)還想知道什么？問題情境問題組問的層次廣度：即思考范圍或問題空間。廣度小可以突出問題的重點(diǎn)，迅速發(fā)動學(xué)生思維，提高效率，節(jié)約時間，但過小產(chǎn)生束縛影響學(xué)生思維活潑程度的副作用。要根據(jù)問題實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。密度：課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，那么難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，那么必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一堂課最正確提問個數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來決。問的方式直問與曲問直問就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生的注意力，分析問題和解決問題。曲問就是拐彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。曲問有助于深化學(xué)生的思維。正問與反問正問就是教師從問題正面設(shè)問。反問就是從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)對知識的理解能，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行正向和逆向思維的能力。這兩種思維往往交替進(jìn)行，結(jié)合使用。

問的方式重問與輕問重問，就是重點(diǎn)的地方要反復(fù)設(shè)問，直到學(xué)生理解為止。輕問非重點(diǎn)的地方稍做發(fā)問，或提一些容易答復(fù)的問題。追問與聯(lián)問追問，就是為了讓學(xué)生弄清某一概念或某一規(guī)律，在一問之后再次提問。聯(lián)問，就是針對某一局部知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組問題，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在弄清了每一個知識點(diǎn)之后，又能從整體上把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其性質(zhì)。這里的一組問題是預(yù)先設(shè)計(jì)的；它們之間的關(guān)系可以是遞進(jìn)的，也可以是并列的。何時問問誰面向全體，區(qū)別對待。低級問題先提問差等水平的學(xué)生，再由中等水平的學(xué)生補(bǔ)充。中級問題先提問中等水平的學(xué)生，提醒根底差的學(xué)生注意聽，然后請學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充。高級問題提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，再由中等水平的學(xué)生復(fù)述。試答通過試答檢查是否偏移目標(biāo)、適合學(xué)生、能否答復(fù)、是否有爭議、是否有歧義等。通過試答改善問題，重新設(shè)計(jì)，先確定答案是什么，然后根據(jù)答案設(shè)計(jì)問題。問題呈現(xiàn)方式②提問的過程發(fā)問侯答叫答理答評價①問題清晰度；③發(fā)問的頻率。④發(fā)問的語態(tài)〔1〕學(xué)生侯答時間；〔2〕學(xué)生答復(fù)后，教師侯答?！?〕叫答方式；〔2〕叫答范圍。〔1〕消極理答；〔2〕積極的理答?！?〕評價誰〔2〕誰來評價發(fā)問問題的清晰度。問題的清晰程度會影響學(xué)生答復(fù)的質(zhì)量和水平。一般情況下，一次不要提出兩個以上的問題，否那么學(xué)生會分不清問題的核心所在。發(fā)問的頻率。每一節(jié)課的提問次數(shù)要視具體情況而定，20—30次是比較適中的，每節(jié)課必須要有2-3個問題能夠引發(fā)并需要學(xué)生進(jìn)行深度思考。封閉性與開放性問題的比例：一般課堂開放性問題與封閉性問題的最正確比例為7：3；研究課中兩者的比例為3：2。候答提問中有兩個重要的候答：“第一候答〞是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來答復(fù)以下問題。這樣為學(xué)生思考留出了時間。“第二候答〞是指學(xué)生答復(fù)后，教