教育心理學影響問題解決的因素課件

教育心理學專題之影響問題解決的因素教育心理學影響問題解決的因素一、影響問題解決的因素遷移的作用原型啟發(fā)定勢的作用情緒與動機主觀因素定勢功能固著知識經(jīng)驗認知結(jié)構(gòu)記憶與理解情緒與動機狀態(tài)客觀因素問題情境噪音等教育心理學影響問題解決的因素1、遷移效應三種效應方式：

（1）先行學習A促進了后繼學習B的效應，稱為正效應；（2）先行學習A干擾和阻礙了后繼學習B的效應，稱為負效應；（3）先行學習A對后繼學習B無任何影響，稱為零效應。教育心理學影響問題解決的因素遷移效應案例在日常生活和學習中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機在美國開車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰好相反。當然，如果運用好遷移效應就可能產(chǎn)生下面的效果。如，在棒球隊員中選拔出高爾夫球的集訓隊員；讓會英語的人去突擊學習法語、德語、西班牙語一般都有會取得較為理想的效果。教育心理學影響問題解決的因素遷移效應啟示一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學習方法的總結(jié)，即在學習過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法。三是要廣泛地積累各方面的學習經(jīng)驗。四是要注意防止在學習過程中，尤其是在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢。教育心理學影響問題解決的因素2、原型啟發(fā)原型啟發(fā)是一個心理學的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問題。原型啟發(fā)理論有助于人們更清楚的認識創(chuàng)造性的思維過程，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供。教育心理學影響問題解決的因素原型啟發(fā)發(fā)明成果：教育心理學影響問題解決的因素3、定勢效應定勢效應是指有準備的心理狀態(tài)能影響后繼活動的趨向、程度以及方式。隨著定勢理論的發(fā)展,我們不僅可以用定勢這個概念來解釋人們在感覺、知覺、記憶、思維等方面的傾向,也可用這一概念解釋人們在社會態(tài)度方面的傾向。儀表、相貌的定勢效應主要表現(xiàn)為刻板效應和暈輪效應。教育心理學影響問題解決的因素刻板效應教育心理學影響問題解決的因素暈輪效應教育心理學影響問題解決的因素4、情緒與動機狀態(tài)情緒：身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應上的評價和體驗，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動作上表現(xiàn)的越強就說明其情緒越強。（如喜會是手舞足蹈、怒會是咬牙切齒、憂會是茶飯不思、悲會是痛心疾首等等就是情緒在身體動作上的反應。）動機：在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。（動機為名詞，在作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程。通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進的過程）教育心理學影響問題解決的因素二、影響問題解決的因素主觀因素（subjective）定勢效應（略）功能固著知識經(jīng)驗認知結(jié)構(gòu)記憶與理解情緒與動機狀態(tài)（略)客觀因素（objective）問題情境噪音等教育心理學影響問題解決的因素5、功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。教育心理學影響問題解決的因素功能固著問題一個農(nóng)夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。這個農(nóng)夫還有幾只羊？將一位正生活在北卡羅來納州的公民埋葬在西密西西比河地區(qū)不是不合法的？對不對？

有些月有30天，有些月有31天。有幾個月有28天？我有兩枚硬幣，加起來一共30美分，其中一個不是5美分。這兩枚硬幣的面值各是多少。一分錢一塊的糖一打有12塊。那么，2分錢一塊的糖一打有多少塊？設計這些問題只是為了擾亂你的正常思維，讓我們一起看看答案吧。問題1：一共19只，其中9只活的和10只死的。問題2：埋葬活人當然不合法！問題3：每個月都有28天。問題4：一個25美分，一個5美分。其中一個不是5美

分，但另一個可是。問題5：12塊。教育心理學影響問題解決的因素啟示愛迪生曾這樣解釋創(chuàng)造力：“天才是1%的靈感加99%的勤奮?！痹S多有關(guān)創(chuàng)造力的研究表明，許多被譽為“天才”或“杰出者”的人不僅有靈感，而且有著堅韌不拔的毅力和獻身精神。一項對具有創(chuàng)造性的藝術(shù)家的調(diào)查顯示，他們大多把努力看作創(chuàng)造性。認識到創(chuàng)造需要付出艱苦的努力，也就意味著創(chuàng)造力是可以通過努力提高的。以下是一些幫助你提高創(chuàng)造力的建議。打破心理定勢，挑戰(zhàn)假定心理定勢讓人總是以一種先入為主的、妨礙可能的問題解決的方式看問題。它是創(chuàng)造性思維的主要障礙。功能固著是心理定勢的一種形式。教育心理學影響問題解決的因素

6、知識經(jīng)驗 在問題解決時所需要的知識經(jīng)驗，有兩層含義：指一個人所需要的知識經(jīng)驗的數(shù)量。指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的質(zhì)量。（知識和經(jīng)驗的關(guān)系就像理論和實際的關(guān)系，兩者要相結(jié)合）

教育心理學影響問題解決的因素7、認知結(jié)構(gòu)學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)，簡單來說說是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。教育心理學影響問題解決的因素8、記憶與理解記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學或腦部科學的范疇。記憶代表著一個人對過去活動、感受、經(jīng)驗的印象累積，有相當多種分類，主要因環(huán)境、時間和知覺來分。在記憶形成的步驟中，可分為下列三種信息處理方式：1.譯碼：獲得信息并加以處理和組合。2.儲存：將組合整理過的信息做永久紀錄。3.檢索：將被儲存的信息取出，回應一些暗示和事件。教育心理學影響問題解決的因素理解：理解事物時，須運用過去已有的知識經(jīng)驗，或在已有的知識經(jīng)驗基礎上，掌握新的知識經(jīng)驗。過去知識經(jīng)驗的有無或多少，對理解能否順利地進行，有著重要的影響，詞與直觀形象的結(jié)合，在理解中有著重要的作用。教育心理學影響問題解決的因素客