學生行為偏差教育

學校最終是為培養(yǎng)未來社會的合格人才服務的。但受市場經(jīng)濟大潮沖擊，價值觀念多元化、升學主義壓力，離異家庭增多、以及獨生子女教育問題等影響，使當代中學生中出現(xiàn)的行為偏差比以往更為突出。

一、外部消極因素的影響是造成當代中學生行為偏差的客觀原因。其中包括家庭不良教育、社會負面效應和學校教育失誤這三大影響。$F!o0Y-E.V8^

二、內(nèi)在不良心理因素的誘發(fā)是造成當代中學生行為偏差的主要原因。包含自我、自卑、逆反、頹廢等八大不良心理。*c+y

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三、中學生行為偏差的矯治重在心理疏導。可以通過消除心理障礙、培養(yǎng)自尊意識，提高辨別能力，增強意志鍛煉和運用教育機智來實施。

只要我們廣大教育工作者在實踐中不斷摸索，認真研究行為偏差的原因，努力尋找治“癥”的“良方”，就一定能完成時代賦予我們的重任，將學生培養(yǎng)成偉大祖國合格的建設者和接班人。

當前，隨著我國改革開放的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，廣大中學生熱愛祖國，渴望成才，他們思想開放，道德取向多樣化，求實求真，注重個人發(fā)展和現(xiàn)實利益，渴望獨立，主體意識強，應該說他們的思想主流是積極向上的，取向具有合理性，進步性。但我們也應清醒地看到，各種腐朽沒落的世界觀，人生觀，價值觀，特別是拜金主義，享樂主義，自由主義等思潮及其反映出的見利忘義，追求享樂動機等，充斥一部分中學生的心靈。在相當一部分學生中，客觀存在著種種道德的困惑，更有一部分青少年學生道德素質(zhì)下降，法制觀念淡薄，是非、善惡、美丑、榮辱顛倒，道德堤坎被損毀，導致行為的偏差，甚至違法犯罪的發(fā)生。

從總體上看，當代中學生出現(xiàn)行為偏差甚至違法犯罪不是由于遺傳的影響，而是由于他們幼小的心靈或多或少的受到過創(chuàng)傷，基于此而采取反社會的行為，來發(fā)泄他們對社會的不滿和憎恨，所謂“人之初，性本善”，即使是犯罪青少年，他們之中絕大多數(shù)原本都是善良正直的，很大程度上是由于諸多客觀原因的影響，誘發(fā)主觀動因，促使他們走上了犯罪的道路。

一、外部消極因素的影響是造成當代中學生行為偏差的客觀原因。主要包括：

1.家庭不良教育的影響。

人們知道，影響和決定人的發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境和教育，而從人出生到社會化過程，又集中到環(huán)境和教育這兩個方面的影響。我們也知道，一個人的成長除了有自我教育以外，主要來自家庭、學校和社會教育，而作為未成年的青少年學生，由他們的身心和成長規(guī)律特點，決定家庭對他們的教育占有十分重要的地位，因此，可以說家庭是影響青少年學生發(fā)展之要素的一個“綜合體”，家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一個老師。8K5R'y-~1p8k(})P6O(S$\

盡管家長文化程度高低并不與青少年出現(xiàn)偏差行為成正比，但目前家長整體文化素養(yǎng)較低而導致教育子女失當這一點卻是不容置疑的事實。

目前存在的問題是：*l)k3G;k,t

(1)父母自身素質(zhì)較差，家風不正。)J:w0^5V-J5p.p5J

一種是所謂“上梁不正下梁歪”，不少家長人生觀，世界觀，價值觀偏差，濫交不良朋友，說話做事不注意場合身份，作風不正，行為不軌，這往往是孩子形成不良品行的溫床和染缸，家風不正還表現(xiàn)在對孩子不良行為的默許，支持，甚至唆使孩子犯錯誤，促使孩子不良品質(zhì)進一步發(fā)展。另一種是家庭成員之間對孩子的教育要求不一致，使孩子感到行動無準則可依，是非觀念模糊，有的父母忙于工作，無暇顧及孩子的教育，致使孩子長期放任自流，在這種情況下，孩子容易受壞人勾引而變壞。!N6i:g1r5V;B$\4u

(2)對子女期望過高。

不少家長觀念陳舊，以家長的“思維方式”要求孩子達到規(guī)定目的，殊不知當孩子的能力，自身愿望達不到家長“定式”時，就反過來影響學習，行為上更出現(xiàn)偏差。

(3)在教育方法上單一。重言教，輕身教。#u'I#B1{9H'W7^7G&q!F1E

一是發(fā)現(xiàn)孩子有不規(guī)行為，即打罵齊下，信奉“棒頭出孝子”。

二是溺愛孩子，給錢給物，使孩子養(yǎng)成好吃懶做，稱王成霸的惡習。#`'c4W0]+t

三是放任不管，推向社會。隨著社會發(fā)展，離婚率上升，離異父母子女增多，這些少年受到繼父母冷落與歧視，個別的會被遺棄，使他們游蕩街頭，無家可歸，失去家庭的溫暖和父母的愛，在壞人的教唆下，很可能走向歧途。

(4)在投資形式上重“物質(zhì)”輕“精神”。

相當部分家長重視孩子的身體營養(yǎng)健康，往往忽視孩子

的精神健康，缺乏富有新意的，適應青少年生理，心理變化的教育，從而導致家庭教育“物質(zhì)超前，心理滯后”的后果。1_;R'K"m:p

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(5)在教育內(nèi)容上重“應試”輕“素質(zhì)”。

孩子回家家長問的最多的一句話是“這次考幾分？”，為了讓孩子取得好成績，考重點中學，規(guī)定孩子不準參加課外閱讀，不準參加文體活動，不讓參加家務勞動，在這樣的家庭里孩子的動手能力、生活自理能力很差，盡管社會一再呼吁警惕“高分低能的畸形兒”產(chǎn)生，但片面追求升學率在家庭教育中仍然成為當前的一個突出頑癥。$p2{*};x8b&k$c!Q

2.社會負面效應的影響。

(1)社會上拜金主義，享樂主義，極端個人主義對青少年人生觀，價值觀的影響。(M(S1{;W

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受上述思潮影響，在中學生行為偏差中好逸惡勞、相互攀比、追求高消費、追求不勞而獲現(xiàn)象比較嚴重，吃要高檔，穿要名牌，家庭條件不許可時就去偷竊敲詐。

(2)傳播媒介的失誤。

大眾傳播媒體是社會的工具，應該擔負起維護社會善良風俗的使命，遺憾的是，現(xiàn)在很多的影視渲染暴力、色情，有的似乎特別偏重于反社會新聞的報道，有的為招徠讀者對犯罪的細枝末節(jié)添油加醋，可謂是制造不道德和罪惡的淵源。這些消極文化阻礙了青少年社會化的健康過程，導致青少年的價值觀，審美觀，功利觀，榮辱觀的變態(tài)。5~1R+h7k([6I+G:|

(3)以權(quán)謀私，損公肥私，弄虛做假，貪污以及搞關系，走后門等不正之風對學生心靈的污染。當然，除思想原因外，青少年業(yè)余生活貧乏，某些政策的消極影響等也是造成他們行為偏差的原因。1n6M5F*`3A*F6I*V

(4)行為偏差學生之所以其行為惡性發(fā)展，與其不良交往息息相關，與其不良的校外生活密切相關。他們交往面越廣，交往伙伴越復雜，交往伙伴的品質(zhì)越壞，交往活動就越頻繁，行為偏差乃至墮入犯罪泥坑也越迅速，陷入程度也越深。不良交往必然9_5i+|"k&u,i#U

導致思想，感情行為的變態(tài)互動，他們經(jīng)常糾合在一起，廣泛互通各類不良信息，從而在行動上拒絕社會道德，法律規(guī)范的約束，在思想上泛起積淀在心底的觀念沉渣，排斥一切良性健康體，片面地探求感官刺激，行為偏差甚至違法犯罪也就向反射鏈條系統(tǒng)化發(fā)展。$g;_9r9U;w,m(B+i

3.學校教育失誤的影響。

(1)學校教育功能偏頗對青少年行為偏差的影響。當前，學校的德育、美育和符合學生個人興趣，個性發(fā)展的教育始終沒有占到應有的位置，無論在課程設置，學時分配，師資配備，管理安排上，“分數(shù)目標”都體現(xiàn)在最突出的位置上，并成為測量學生好壞的主要標志。在基礎教育階段，學校實際上成為以分數(shù)責任制為目標的企業(yè)化管理，是一種單純分數(shù)效益（如為“枷”，周末沒回家，和一幫同伴到處混混，久而久之，誤認為黃、賭、毒以及坑蒙拐騙搶等違法犯罪行為是社會的主流，甚至是非不分，從而形成扭曲的思維，出現(xiàn)了“5＜2”現(xiàn)象——五天的學校教育，抵擋不住一個雙休日。

隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的大幅提高，文化傳媒的空前普及化、現(xiàn)代化、復雜化，促進了學生的生理和心理的超前發(fā)育；家庭的嬌寵卻又使許多孩子的社會責任感等滯后發(fā)育。中學生思維正處于最活躍的階段，他們熱心于社會，但又缺乏正確的認識和適應社會的基本能力；他們對一切新鮮事物的反應比成人要敏感得多，但又難于用自己所學的知識理論作出辯證分析和解釋，形成了思想意識的失重，固網(wǎng)絡迅速走紅的不加處理的不良社會文化便很容易滲透到學生的道德生活中，造成他們的德育缺失，使他們的行為異向。面對形形色色的社會現(xiàn)象，急于參與而又缺乏識別能力和自控能力的他們必然對其所感興趣的事物兼收并蓄，從而受到消極反面因素的污染，也接受了不少消極，腐朽的東西。

（二）畸形的物質(zhì)追求

社會經(jīng)濟的發(fā)展促進了學生消費能力的增長，隨著社會性物質(zhì)需要的增長與精神文明的發(fā)展不同步會刺激青年學生對物質(zhì)生活的大于對精神需要的追求，從而影響學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使部分學生在物欲增強的同時，卻弱化了社會責任感使人生庸俗化，部分中學生心地狹隘，自私自利，唯利是圖，見利忘義，為了追求利欲而不惜損人利己，過于貪圖生活的享受或物質(zhì)上的高消費，甚至不擇手段，表現(xiàn)出與社會要求所沖突的行為。。

（三）社會化異向

社會為了維持其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須強制其成員服從社會規(guī)范，接受社會角色的培養(yǎng)。青少年學生的社會化是他們社會生活與社會適應的重要方面。在初中學生的社會化與社會生活過程中，初中學生又最需要理解、信任、支持和贊賞，他們喜歡獨立處事和創(chuàng)新，倘若我們的教育者不能正確對待他們，或無視他們發(fā)展的客觀規(guī)律要求而壓抑他們，將會挫傷他們的積極性，形成逆反心理，并產(chǎn)生相應的社會化異向行為：

1、學校教育的缺陷。

雖然素質(zhì)教育提出了好多年，但追求升學率還是存在一定的影響，一些學?；蚶蠋熤刂禽p德，使一些升學無望的學生，產(chǎn)生了自暴自棄，破罐破摔的心理。學校在教育教學上還呈現(xiàn)單一化和公式化的趨勢，思想教育上報告多，大道理講得多。教學上，教學方法簡單且枯燥乏味，加之對學生要求過高，學生感到壓力大，無形中拉大了教育要求與學生之間的差距，難于達到預期的教育目標。有的教師教育方法不當，只教書不育人，有的教師不尊重學生人格，對學生諷刺挖苦、體罰或變相體罰，使學生產(chǎn)生逆反心理，他們逃學、曠課，對思想政治教育反感，精神與行為經(jīng)常出現(xiàn)偏差。

2、家庭的影響與教育失當。

家庭是社會的縮影，是培養(yǎng)青少年成長的重要場所。有的家長的極端個人主義、享樂主義和投機行為，低級庸俗的生活作風，甚至違法犯罪活動，使其子女耳濡目染，有的家長甚至還給子女灌輸整人害人、損人利己的思想和手段，使孩子潛移默化，上行下效。此外，一些家長對子女放縱護短，沒有很好地配合學校教育；一些家長對子女嬌生慣養(yǎng)，使之養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受、稱王稱霸的個性品質(zhì)。另外，有的家長教育方法粗暴，對子女動輒就拳腳相加，孩子為免遭皮肉之苦，采取哄騙辦法以求平安，更有甚者，與家長產(chǎn)生敵對情緒，離家出走。

3.學生自身責任感缺失

由于缺乏責任教育，學生的自我責任意識淡薄，自我責任感、他人責任感、家庭責任感、集體責任感和社會責任感都有不同程度的缺失。中學生處于從兒童向成人過渡時期，生理的異變（生理早熟與活動能量同自我意識、道德品質(zhì)等心理因素的發(fā)展不能“同步”）形成行為與心理的失調(diào)，在外界的消極影響下將產(chǎn)生對立情緒或反社會的行為。

三、農(nóng)村初中學生異向行為的矯治與輔導

農(nóng)村初中學生異向行為的矯治與輔導應做好以下幾個方面的工作，使社會、學校、家庭、三者結(jié)合，在全社會營造一個良好的德育環(huán)境，形成德育合力。

（一）管理策略上以校為本、育人為先，形成校內(nèi)德育合力

德育是指各級各類學校按照國家利益，根據(jù)國家頒布的教育方針或教育宗旨的要求，有目的、有組織、有計劃的對受教育者進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的過程。我們以科學發(fā)展觀為指導思想，以和諧德育的理論為基礎，以校為本、以人為本、育人為本為基本理念，以規(guī)范學校常規(guī)管理為動力，以轉(zhuǎn)變“校風”、“教風”和“學風”豐富校園文化內(nèi)涵為突破口，以教師整體素質(zhì)得到提高，學生德、智、體、美全面發(fā)展，學校和諧發(fā)展為最終目的。將學校德育工作貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個過程之中，使“德育無時不在，環(huán)環(huán)相扣，貫穿始終”；使“學校德育工作全方位地深入到學生學習、生活活動的全部領域”；在“人人都是教育者”的觀念指導下，通過強化全員意識，建立全員機制，開辟全員渠道等措施，使每一個教職員工均能根據(jù)自己的職責分工做到“教書育人、管理育人、服務育人”。

（二）具體措施上先“堵”后“導”，“堵”和“導”結(jié)合

在實際工作中，我們要面對現(xiàn)實，有效地防止學生異常行為的發(fā)生，從實際情況出發(fā)，從日常行為抓起，先“堵”后“導”，“堵”和“導”結(jié)合，從而達到標本兼治的目的。

1、通過法制道德、民間習俗、村規(guī)民約等宣傳，利用社會的要求和人們的意愿為尺度的約束力，使學生自覺遵循行為規(guī)范，自覺矯正其行為偏差。

2、通過嚴格執(zhí)行《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、校紀校規(guī)、班規(guī)等對學生行為實行外在的強有力的教化和控制。

3、加強時尚行為的指導，發(fā)展健康時尚，抵制消極時尚的污染。時尚是社會生活中的一種非常規(guī)行為模式的流行現(xiàn)象。它是由少數(shù)人發(fā)起或首先仿效，以至逐漸影響到廣大群體的一種行為傾向。健康的時尚可引導學生積極向上，充實學生的物質(zhì)和精神生活，形成健康、科學、文明的生活方式，促進學校校風健康發(fā)展。不健康的時尚，將誘導學生萎靡、思想頹廢、品質(zhì)敗壞，甚至嚴重污染學校風氣。因此，在矯治與輔導中，應注重對學生時尚行為的指導，引導學生自覺抵制消極時尚的污染，讓他們保持正常的、規(guī)范的行為。

4、班主任、各學科教師及各功能處室員工充分利用各自己有利時機培養(yǎng)學生的生活技能。通過文化知識的傳授與生活行為的示范，注重教育學生掌握與提高生活自理技能和適應社會的技能。如培養(yǎng)他們?nèi)绾魏侠淼匕才排c有效的利用時間，培養(yǎng)他們良好的生活習慣等等。

5、開展創(chuàng)建和諧班集體建設活動。班集體是學生學習、生活和交往的主要場所，在學校教育中，一個和諧的班集體就像溫馨的春天，隨時都在陶冶著人的情感。因為和諧的班級能夠促進班風、學風的形成，能夠提高學生的學業(yè)成績，能夠健全學生人格，能夠使學生健康