教育評價學(xué)課件

第一節(jié)課程評價概述一、課程評價的含義（一）課程的定義（二）課程評價的定義二、課程評價的對象一般來說，教育評價是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價值評判的活動”。三、世界課程評價的歷史發(fā)展（一）測驗(yàn)和測量時期（二）描述時期（三）判斷時期（四）建構(gòu)時期第二節(jié)課程評價的模式1．目標(biāo)評價模式目標(biāo)(objective)評價模式是指以目標(biāo)作為評價活動的核心和依據(jù)的方法體系。2．CIPP模式第一，背景評價第二，投入評價第三，過程評價第四，成果評價一、國外課程評價模式（一）科學(xué)—實(shí)證主義評價模式3．差距評價模式（1）確定課程計劃的標(biāo)準(zhǔn)（2）確定課程計劃的成績（3）比較成績與標(biāo)準(zhǔn)（4）確定兩者之間是否存在差距（二）人本主義與自然主義評價模式

1．教育鑒賞與教育批評模式2．解釋性評價模式3．回應(yīng)性評價模式二、我國課程評價模式（一）教學(xué)大綱的評價（二）課程基本建設(shè)的評價（三）教學(xué)過程的評價（四）教學(xué)效果的評價三、反思中外課程評價模式第三節(jié)我國課程評價的發(fā)展走向一、新一輪課程改革概況二、我國課程評價存在的問題（一）評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視以發(fā)展為核心的綜合功能（二）評價標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值（三）評價內(nèi)容過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價和教師教學(xué)的評價，忽視對課程本身質(zhì)量好壞的評價（四）評價主體存在單一化問題，忽視評價主體多元的價值（五）被評價者處于消極的被評價地位，忽視自我評價的價值（六）評價方法以書面紙筆測驗(yàn)為主，過多注重量化評價而忽視質(zhì)性評價三、發(fā)展性課程評價的構(gòu)建（一）淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能（二）強(qiáng)調(diào)對課程活動的全程進(jìn)行全面評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化（三）強(qiáng)調(diào)參與與互動、他評與自評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化（四）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，有效整合量化評價和質(zhì)性評價（五）注重對過程進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的有機(jī)結(jié)合本章小結(jié)課程評價的本質(zhì)是人們對課程的價值判斷，課程評價的對象目前已擴(kuò)展到課程計畫、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面。課程評價是一個複雜的過程，本章中所闡釋的各種評價模式說明了這一點(diǎn)。這些評價模式被分為科學(xué)主義取向和人本主義取向。課程評價是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要問題。目前我國的課程評價在評價功能、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、被評價對象及評價方法等方面都存在一定的問題。發(fā)展性課程評價的構(gòu)建有利於消除現(xiàn)行課程評價體系的弊端，推動我國課程改革的發(fā)展。思考題1．課程評價的含義是什麼？2．簡述世界課程評價的歷史發(fā)展。3．舉例說明科學(xué)—實(shí)證主義評價模式和人本主義與自然主義評價模式的區(qū)別。4．發(fā)展性課程評價具有哪些特徵？教育評價方案的編制與實(shí)施第一節(jié)教育評價的基本原則第二節(jié)教育評價方案的制訂第三節(jié)教育評價的實(shí)施本章案例：新加坡學(xué)校卓越模式自我評估框架第一節(jié)教育評價的基本原則一、導(dǎo)向性原則（1）制定教育評價指標(biāo)時，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，掌握好方針政策，力求使評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)符合國家的有關(guān)要求，并且反映時代精神，具有先進(jìn)性和超前性。（2）確保教育評價活動有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，符合我國教育目的的要求。二、公平性原則（1）在同一范圍內(nèi)，對同類評價對象必須用同一標(biāo)準(zhǔn)，不能使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。（2）在短期內(nèi)，如果評價標(biāo)準(zhǔn)未作改動，對同類評價對象的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持一致。（3）評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理、合情，評定等級和打分時也要合理、合情。（4）注意增加評價活動的透明度，在活動過程中堅持群眾性和民主性。三、客觀性原則（1）注重調(diào)查研究。（2）整理資料時，不隨意夸大或縮小客觀事實(shí)，鑒定要準(zhǔn)確，評議要恰如其分。（3）分析資料時，要努力排除個人主觀偏見或個人情感因素的干擾，保持清醒和冷靜的頭腦，善于明察事實(shí)真相，洞察事件背景。（4）做評價結(jié)論時，要防止用主觀印象來代替客觀測定。四、科學(xué)性原則（1）遵循教育評價活動的客觀規(guī)律。（2）構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，設(shè)計出符合科學(xué)實(shí)施程序的教育評價方案，并正確而熟練地掌握科學(xué)的評價方法、手段和技術(shù)。（3）端正評價態(tài)度。（4）將定性分析與定量分析結(jié)合起來。（5）將靜態(tài)評價和動態(tài)評價結(jié)合起來。（6）將他評與自評結(jié)合起來。（7）將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來。（8）堅持評價的整體性。五、可行性原則（1）方案的確定要考慮人力、物力、財力、時間、空間、技術(shù)等各種因素。方案實(shí)施前應(yīng)進(jìn)行可行性分析和估計，最好先在小范圍內(nèi)試行，然后逐步推廣。（2）評價指標(biāo)體系不要過于煩瑣，評價計算體系簡便易算。（3）指標(biāo)應(yīng)具有直接可測性或可操作性。指標(biāo)的直接可測性，就是指標(biāo)作為具體的目標(biāo)，它應(yīng)該用操作性語言加以定義。（4）評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，評價結(jié)論要求也不宜過高，應(yīng)是被評價者經(jīng)過自己最大的努力可以達(dá)到的目標(biāo)和評價者經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)。六、發(fā)展性原則（1）發(fā)展建議必須在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能離開評價隨意建議。（2）建議要明確、抓住要害，切忌含糊其辭，令人無所適從。（3）建議時，要給建議對象留有思考和選擇的余地，不能強(qiáng)迫命令。第二節(jié)教育評價方案的制訂1．框架2．模型3．指標(biāo)4．標(biāo)準(zhǔn)一、教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建（一）教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)效能標(biāo)準(zhǔn)5．量化符號（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法。（2）專家評判平均法。（3）兩兩比較法。（4）倍數(shù)比較法。量化符號是教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。這兩類數(shù)值是用來反映某一個體在整體中的相對地位的。（二）教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建1．信度和效度2．方法這裏，我們在別人研究的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系的方法問題提出幾點(diǎn)意見。（1）掌握構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系的依據(jù)。（2）掌握評價對象逐級分解的方法。（3）掌握評價等級和標(biāo)準(zhǔn)的確定方法。（4）掌握指標(biāo)和等級數(shù)值分配的方法。二、教育評價方案的編寫1.教育評價目的和指導(dǎo)思想的闡述2.教育評價指標(biāo)體系設(shè)計的說明3.教育評價方法和評價工具的說明4.實(shí)施程序的說明（一）前言部分的編寫1.期望評語式編寫法2.積分評語式編寫法（1）等分積分評語式編寫法。（2）累計積分評語式編寫法。3.隸屬度式編寫法（1）隸屬度分段式編寫法。（2）隸屬度全域式編寫法。4.行為目標(biāo)式編寫法（二）評價指標(biāo)體系的編寫（三）附錄部分的編寫第三節(jié)教育評價的實(shí)施一、準(zhǔn)備工作思想準(zhǔn)備材料和工具準(zhǔn)備組織準(zhǔn)備三項二、評價的實(shí)施（一）自評（二）他評三、評價結(jié)果的處理（一）評價結(jié)果的分析判斷（二）作出綜合評價的結(jié)論（三）評價結(jié)果的信息反饋（四）評價工作的總結(jié)本章小結(jié)教育評價的原則包括導(dǎo)向性原則、公平性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則、可行性原則和發(fā)展性原則，其中導(dǎo)向性原則是根本，客觀性原則和科學(xué)性原則是保障，公平性原則和發(fā)展性原則是目標(biāo)，可行性原則是前提。教育評價方案的制訂是教育評價過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，其中教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是重中之重。編制指標(biāo)體系最重要的是建構(gòu)評價指標(biāo)的“目的樹”，即指標(biāo)體系的逐步分解系統(tǒng)。同時，標(biāo)準(zhǔn)體系、權(quán)重體系以及等級體系的建構(gòu)也是非常重要的。教育評價的實(shí)施過程包括三個主要的環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及評價結(jié)果的處理階段，其中評價的實(shí)施階段是最容易失控的階段，必須嚴(yán)格按照有關(guān)要求進(jìn)行。思考題1.各個教育評價原則的含義和要求是什麼？2.試分析教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。3.什麼是評價指標(biāo)體系的信度和效度？檢驗(yàn)評價指標(biāo)體系信度有哪些方法？4.如何構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系？5.有哪些評價標(biāo)準(zhǔn)的編制方法？6.教育評價方案的編寫包括哪些部分？7.簡述教育評價實(shí)施的基本步驟。本章案例新加坡學(xué)校卓越模式自我評估框架教師評價第一節(jié)教師評價概述第二節(jié)教師評價的目的第三節(jié)教師評價的指標(biāo)體系第四節(jié)教師評價的主體和程序第一節(jié)教師評價概述教師評價(teacherevaluation)是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程式,採取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的過程。一、教師評價的含義適當(dāng)?shù)脑u價目的健全的評價標(biāo)準(zhǔn)合理的評價方法與策略二、教師評價的理論模式（1）確定教育目標(biāo)并進(jìn)行分類：教師評價的目標(biāo)可以分為“德、能、勤、績”四個維度。（2）找出能夠表明達(dá)到上述目標(biāo)的各種情況。（3）選擇或編制測定技術(shù)。（4）收集教師獲獎情況、學(xué)生成績等數(shù)據(jù)資料。（5）測得的數(shù)據(jù)資料與預(yù)定目標(biāo)之間進(jìn)行比較。（一）行為目標(biāo)評價模式（goalbasedevaluation）（二）操作主義評價模式（三）人本主義評價模式二、教師評價的理論模式（一）行為目標(biāo)評價模式（goalbasedevaluation）第二節(jié)教師評價的目的形成性目的(formativepurpose)總結(jié)性目的(summativepurpose)目前，在英美等西方國家，“在于改進(jìn),而不在于證明”(nottoprovebuttoimprove)的形成性評價被廣大學(xué)者普遍認(rèn)可。但是,更多的學(xué)者認(rèn)為,兩種不同目的的教師評價是可以兼容的,教師評價應(yīng)該把績效責(zé)任和專業(yè)發(fā)展更好地結(jié)合起來。第三節(jié)教師評價的指標(biāo)體系一、我國的“德、能、勤、績”指標(biāo)體系二、美國的教師評價體系三、新加坡的教師評價體系第四節(jié)教師評價的主體和程式（一）教育行政部門（二）學(xué)校（三）學(xué)生（四）家長（五）教師一、教師評價的主體評價的主體是誰？傳統(tǒng)的總結(jié)性教師評價，通常是由教育行政部門制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，先由被評價者進(jìn)行自評，然後科組或級組同事之間進(jìn)行互評，最後再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評。這就是常見的“自評、他評、總評”。二、教師評價的程式（一）明確評價目的（二）確定評價者（三）制定評價指標(biāo)體系（四）確定評價方式（五）評價結(jié)果的反饋教師評價的程式是：依據(jù)評價目的制定評價標(biāo)準(zhǔn)——組織實(shí)施——評價回饋，也就是明確評價目的、確定評價者、制定評價指標(biāo)體系、確定評價方式，最後將評價結(jié)果回饋給教師本人。本章小結(jié)教師評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程式,採取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的過程。有效的教師評價包含三個要素：適當(dāng)?shù)脑u價目的、健全的評價標(biāo)準(zhǔn)、合理的評價方法與策略。其中，教師評價目的是回答“為什麼要評價”的問題，本章認(rèn)為要兼顧形成性目的和總結(jié)性目的。評價標(biāo)準(zhǔn)是回答“評價什麼”的問題，這是教師評價的指標(biāo)體系的問題，應(yīng)根據(jù)評價的目的，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定。評價方法和策略則是回答“怎樣評價”的問題，也就是由誰來評價、評價的方法和步驟的問題。教師評價應(yīng)是多主體的，由教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生（或低學(xué)段學(xué)生家長）、教師本人共同完成。評價的步驟為：明確評價目的、確定評價者、制定評價指標(biāo)體系、確定評價方式和對評價結(jié)果進(jìn)行回饋。思考題1．什么是教師評價？教師評價的對象是什么？評價主體有哪些？2．教師評價的理論模式有哪些？各具備什么特征？3．你認(rèn)為教師評價的指標(biāo)哪些是必需的？為什么？4．教師評價的程序有哪些？5．請根據(jù)馬奇的SEEQ維度，設(shè)計一份學(xué)生評價教師的調(diào)查問卷。質(zhì)性評價法第一節(jié)什么是質(zhì)性評價法第二節(jié)檔案袋評價法第三節(jié)蘇格拉底研討評定法第四節(jié)表現(xiàn)性評價法第一節(jié)什麼是質(zhì)性評價法一、質(zhì)性評價法的概念質(zhì)性評價是相對量化評價而言的，質(zhì)性評價是指以人文主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評價活動。二、質(zhì)性評價法的產(chǎn)生背景因此，到了20世紀(jì)60年代，西方的部分研究者開始對量化評價進(jìn)行革新、批判和反思，他們認(rèn)為量化評價在將復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象形式地、凝固地、簡約地和靜態(tài)地處理為一個個冰冷的分?jǐn)?shù)時，損害了教育現(xiàn)象本身的整體性、意義性和動態(tài)性，未能在微觀層面對教育現(xiàn)象進(jìn)行全面而深入的評價。質(zhì)性研究法正好彌補(bǔ)了量化評價法的這些不足，質(zhì)性評價法逐漸受到越來越多研究者的重視和關(guān)注。三、質(zhì)性評價法的理論基礎(chǔ)第一，質(zhì)性評價是吸取了人種方法論和文化概念論等理論的研究成果第二，解釋學(xué)也是質(zhì)性評價的基礎(chǔ)理論之一第三，質(zhì)性評價充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓第四，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會學(xué)為質(zhì)性評價提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)四、質(zhì)性評價法的特點(diǎn)（一）評價的情景是自然的（二）評價的手段是描述性的（三）評價的標(biāo)準(zhǔn)是多元的（四）注重評價主客體之間的互動與理解（五）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力、特點(diǎn)，提供更加適合兒童的教育，把生命導(dǎo)向卓越第二節(jié)檔案袋評價法一、什么是檔案袋檔案袋（又稱“成長記錄袋”）的英文名稱是“portfolio”，portfolio有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預(yù)期的委托人展示。二、檔案袋的類型（一）展示型檔案袋(二)文件型檔案袋(三)評價型檔案袋(四)過程型檔案袋(五)復(fù)合型檔案袋三、檔案袋評價法的基本操作程式“計劃與組織”“執(zhí)行過程”四、檔案袋評價的優(yōu)勢

第一，評價內(nèi)容的豐富性。第二，評價主體的多元性。第三，評價過程的開放性。第四，評價結(jié)果的形成性。五、檔案袋評價在實(shí)施過程中面臨的困境(一)檔案袋評價加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題(二)檔案袋評價針對不同學(xué)科的適用度問題(三)檔案袋評價的信度和效度問題(四)檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關(guān)系問題第三節(jié)蘇格拉底研討評定法（1）反詰（2）助產(chǎn)（3）歸納（4）定義蘇格拉底認(rèn)為，教育是通過認(rèn)識自己以達(dá)到獲得知識的目的，最終成為有智慧、有完善道德的人；教育者的任務(wù)不是臆造和傳播真理，而是做新思想的“產(chǎn)婆”，去引導(dǎo)、幫助受教育者發(fā)現(xiàn)真理。一、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法二、蘇格拉底研討評定法的具體內(nèi)容(1)明確教育結(jié)果（2）選定并剪裁研討的文本（3）設(shè)計一個具有引發(fā)力的起始問題（4）選擇記錄研討過程的方式（5）以多種方式完成課堂研討評價三、蘇格拉底研討評定法的優(yōu)勢與不足蘇格拉底研討評定法有利于建立平等的師生關(guān)系。蘇格拉底研討評定法有利于開發(fā)學(xué)生的潛能對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求較高，特別是要求教師要有淵博的知識和高超的教育技能，要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索真理的愿望與熱情，還要求學(xué)生具有一定的知識積累能力和認(rèn)識能力，否則，就有可能“越辯越混亂”，而不是“越辯越清晰”。第四節(jié)表現(xiàn)性評價法一、表現(xiàn)性評價的定義表現(xiàn)性評價目前還沒有一個公認(rèn)的定義。美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義:要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗(yàn)。二、表現(xiàn)性評價出現(xiàn)的背景在工業(yè)及組織心理學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價都有很長的應(yīng)用歷史，而且發(fā)展得很好。此外，在學(xué)校教育領(lǐng)域，教師也進(jìn)行過一些表現(xiàn)性評價，如論文測驗(yàn)、寫作樣本等。三、表現(xiàn)性評價的形式(一)演示(二)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查(三)科研項目（1）個體項目（2）群體項目(四)口頭描述與戲劇表演四、表現(xiàn)性評價的編制(一)確定所要評價的能力(傾向)(二)確定表現(xiàn)性任務(wù)（1）要選擇有意義的任務(wù)（2）要明確表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果（3）要確定用于評價的表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)目（4）要讓學(xué)生明確所要完成的任務(wù)在編制表(三)確定評分的方法（1）整體評分（2）分析性評分五、對表現(xiàn)性評價的評價(一)表現(xiàn)性評價的優(yōu)點(diǎn)（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）可以評價學(xué)生“做”的能力（3）注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)（4）與教學(xué)活動有密切聯(lián)系(二)表現(xiàn)性評價的缺點(diǎn)（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制。（2）表現(xiàn)性評價的實(shí)施比較困難，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時間（3）難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力（4）不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本章小結(jié)質(zhì)性評價是相對量化評價而言的，是對量化評價的一種反思、批判和革新。質(zhì)性評價主要以人種方法論、文化概念論和解釋學(xué)等理論為基礎(chǔ)，同時也充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會學(xué)為質(zhì)性評價提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。質(zhì)性評價的主要特點(diǎn)是：（1）評價的情景是自然的。（2）評價的手段是描述性的。（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。（4）注重評價主客體之間的互動與理解。（5）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力、特點(diǎn)，提供更加適合學(xué)生的教育，把生命導(dǎo)向卓越。檔案袋是指對學(xué)生作品、學(xué)生進(jìn)步記錄和學(xué)生反思的有目的的收集，是使用者收集檢查資訊、使用資訊以促進(jìn)教學(xué)的合作過程。檔案袋主要包括展示型、檔型、評價型、過程型和複合型等類型。檔案袋評價法的基本操作程式主要包括“計畫與組織”和“執(zhí)行過程”兩個階段。檔案袋的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容豐富、評價主體多元、評價過程開放和注重評價結(jié)果的形成性等方面。但檔案袋在實(shí)施的過程中也面臨著一些困境，如明顯地加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。本章小結(jié)蘇格拉底研討評定法是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)研究所所長莫蒂默·阿德勒在對蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上提出來的。他認(rèn)為，“蘇格拉底式的提問法和積極參與”是實(shí)現(xiàn)“思想與價值理解的擴(kuò)展”的主要途徑。阿德勒認(rèn)為蘇格拉底研討評定法主要包括五個步驟：(1)明確教育結(jié)果。（2）選定並剪裁研討的文本。（3）設(shè)計一個具有引發(fā)力的起始問題。（4）選擇記錄研討過程的方式。（5）以多種方式完成課堂研討評價。關(guān)於表現(xiàn)性評價法，目前還沒有一個公認(rèn)的定義，一般以1992年美國國會技術(shù)評價辦公室的定義為準(zhǔn)：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)：（1）表現(xiàn)性評價是對內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價；（2）表現(xiàn)性評價是對能力傾向表現(xiàn)的直接評價；（3）表現(xiàn)性評價與真實(shí)性評價、非傳統(tǒng)評價相似，但各有側(cè)重。本章小結(jié)思考題1.試述質(zhì)性評價法的主要特點(diǎn)。2.關(guān)于檔案袋的理解，在哪些方面是已經(jīng)達(dá)成共識的？3.請結(jié)合你在實(shí)踐工作中的體會，談?wù)剻n案袋評價的優(yōu)勢與不足。4.蘇格拉底研討評定法包括哪些基本的步驟？5.表現(xiàn)性評價與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有何關(guān)聯(lián)？教學(xué)工作評價第一節(jié)教學(xué)工作評價概述第二節(jié)教學(xué)工作評價的內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)工作評價的程序與評價指標(biāo)體系本章案例：教師教學(xué)工作評價表

第一節(jié)教學(xué)工作評價概述（一）教學(xué)工作評價的概念美國學(xué)者格朗蘭德在1971年對“評價”表述如下：評價=測量(量的記述)或非測量(質(zhì)的記述)+價值判斷（二）教學(xué)工作評價的特點(diǎn)1.復(fù)雜性2.目標(biāo)性3.探究性4.參與性一、教學(xué)工作評價的概念與特點(diǎn)二、教學(xué)工作評價的基本理念1.布盧姆的教學(xué)工作評價理論（1）診斷性評價。（2）形成性評價。（3）終結(jié)性評價。2.發(fā)展性教學(xué)工作評價（1）有利于教師潛能的實(shí)現(xiàn)（2）有利于教師身心的發(fā)展三、教學(xué)工作評價的目標(biāo)、意義與功能（1）教學(xué)工作評價是引導(dǎo)學(xué)校端正辦學(xué)方向、貫徹國家教育方針的重要舉措（2）教學(xué)工作評價是提升學(xué)校教學(xué)水平、保障教育質(zhì)量的重要策略（3）教學(xué)工作評價是幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作的重要途徑（4）教學(xué)工作評價是推動教學(xué)改革、激勵教師發(fā)展的重要手段（一）教學(xué)工作評價的目標(biāo)與意義（二）教學(xué)工作評價的功能1.檢查功能2.鑒定功能3.反饋功能4.導(dǎo)向功能5.激勵功能6.研究功能7.管理功能8.強(qiáng)化功能四、教學(xué)工作評價的依據(jù)與原則（一）教學(xué)工作評價的依據(jù)1.國家的教育方針和教育政策法規(guī)2.中小學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)3.教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)原則4.教師與學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律與要求5.現(xiàn)代教育教學(xué)的思想理念與評價要求（二）教學(xué)工作評價的原則1.導(dǎo)向性原則2.科學(xué)性原則3.客觀性原則4.可行性原則5.全面性原則6.發(fā)展性原則7.雙向性原則8.差異性原則五、教學(xué)工作評價與教學(xué)品質(zhì)管理具體而言，教學(xué)工作評價在整個教學(xué)品質(zhì)監(jiān)控體系中具有重要的作用：（1）教學(xué)工作評價可以促進(jìn)學(xué)校及教師的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)品質(zhì)意識，以評促改（2）教學(xué)工作評價是對學(xué)校教學(xué)工作的全面檢驗(yàn)，從而強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位（3）教學(xué)工作評價的診斷、激勵、監(jiān)督、導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入所以，為了確保教學(xué)品質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)該建立完善的、以評價為核心的教學(xué)品質(zhì)監(jiān)控體系，其中包括教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)與教學(xué)評價系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。（4）教學(xué)工作評價調(diào)動了管理人員的工作潛力、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成（5）教學(xué)工作評價明確了學(xué)校、課程組的職責(zé)，提高了教學(xué)管理的效率（6）教學(xué)工作評價既要考慮上級管理部門的評估要求，也要考慮學(xué)校的實(shí)際，有助于學(xué)校主動找差距，做改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。六、教學(xué)工作評價的層次界定（一）對學(xué)校整體教學(xué)工作的綜合評價（二）對教研組教學(xué)工作的綜合評價（三）對教師個人的教學(xué)工作評價第二節(jié)教學(xué)工作評價的內(nèi)容（一）一個中心（1）負(fù)責(zé)校內(nèi)自評的各項工作的組織與實(shí)施（2）承擔(dān)上級教育主管部門對學(xué)校的教學(xué)工作評價任務(wù)的組織、協(xié)調(diào)等（3）負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評價專家隊伍（4）負(fù)責(zé)督察、催辦、反饋各課程組、年級組、管理部門對教學(xué)工作評價后的整改意見的落實(shí)情況。（二）一支隊伍建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、評價能力強(qiáng)的專家評價隊伍，并充分發(fā)揮其鑒定、診斷、導(dǎo)向、監(jiān)督和提供決策依據(jù)的作用，不僅保證了評價工作有專職人員完成，還保證了評估過程及其結(jié)論的質(zhì)量和可信度，真正落實(shí)了“學(xué)術(shù)治校、專家治?！钡霓k學(xué)思想。一、教學(xué)工作評價系統(tǒng)的構(gòu)建一個制度體系教學(xué)工作評價本身就是一項長期的工作，同時其結(jié)果要在學(xué)校激勵體系、晉升體系、宣傳體系等方面得到反映與執(zhí)行，以督促教學(xué)工作的改進(jìn)，所以學(xué)校必須建立一個以教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)工作評價為核心的制度體系，從制度上保證教學(xué)工作評價順利、有效、持之以恒地進(jìn)行。三個考查群體（1）評價教師（2）評價管理部門及其人員（3）評價學(xué)生二、教學(xué)工作評價的評價者（一）學(xué)校管理群體1.教學(xué)督導(dǎo)2.教學(xué)管理部門與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部3.評價專家組（二）教師群體1.教師自我評價2.同行教師評價（三）學(xué)生群體三、教學(xué)工作評價的具體內(nèi)容1.教學(xué)過程評價（1）教師教學(xué)資質(zhì)評價。（2）教學(xué)準(zhǔn)備的評價。（3）課堂教學(xué)的評價。（4）教學(xué)技能水平的評價。（5）課堂教學(xué)效果的評價。（6）課程考試質(zhì)量的評價。2.教學(xué)成果評價（1）課程教學(xué)效果評價。（2）教學(xué)科研成果評價。（一）學(xué)校教學(xué)工作組織與管理水準(zhǔn)的評價（二）教師教學(xué)工作的評價（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價2.學(xué)生學(xué)習(xí)品德的評價3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價4.學(xué)生人格與心理健康評價5.學(xué)生人際關(guān)系與社會道德評價一、教學(xué)工作評價的程式（一）制定教學(xué)工作評價標(biāo)準(zhǔn)（二）構(gòu)建教學(xué)工作評價指標(biāo)體系（三）采集教學(xué)工作評價信息（四）選擇數(shù)學(xué)計算模型處理信息（五）評價結(jié)果的分析與反饋二、教學(xué)工作評價的指標(biāo)體系構(gòu)建本章小結(jié)本章從教學(xué)工作評價的概念與特點(diǎn)出發(fā)，介紹了教學(xué)工作評價的基本理念、目標(biāo)、意義與功能，以及教學(xué)工作評價的依據(jù)與原則、教學(xué)工作評價與教學(xué)品質(zhì)管理的關(guān)係、教學(xué)工作評價的層次界定；並進(jìn)一步介紹了教學(xué)工作評價系統(tǒng)的構(gòu)建、評價者、評價的具體內(nèi)容，以及教學(xué)工作評價的程式與評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及其中應(yīng)該注意的問題。思考題1.教學(xué)工作評價的概念是什么？2.教學(xué)工作評價的特點(diǎn)有哪些？3.教學(xué)工作評價的基本理念有哪些？4.教學(xué)工作評價的目標(biāo)、意義與功能是什么？5.教學(xué)工作評價的依據(jù)與原則有哪些？6.教學(xué)工作評價的層次是如何界定的？7.哪些人或群體可以擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作評價的評價者？本章案例教師教學(xué)工作評價表教育評價心理及其調(diào)控第一節(jié)教育評價心理概述第二節(jié)評價者心理與調(diào)控第三節(jié)被評價者心理與調(diào)控第二篇教育評價方法第一節(jié)教育評價心理概述一、評價心理的分類（一）根據(jù)心理學(xué)范疇分類（二）根據(jù)評價過程的階段分類（三）根據(jù)評價者和被評價者的心理機(jī)制分類二、評價者和被評價者的一般心理影響（一）評價者對被評價者的一般心理影響1．對自信心和自我概念、自我知覺的影響2．對情緒穩(wěn)定和不安的影響3．對意志和動機(jī)的影響4．對要求水平和到達(dá)目標(biāo)的影響5．對評價者和被評價者之間關(guān)系的影響（二）評價者心理對評價過程的影響1．對制訂評價方案的影響2．對搜集和分析評價信息的影響3．對測定與評價的影響4．對評價結(jié)果解釋的影響三、評價心理調(diào)控的意義（一）通過心理調(diào)控，可以使教育評價的準(zhǔn)備更加合理充分（二）通過心理調(diào)控，可以保證教育評價活動得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)（三）通過心理調(diào)控，可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評價的目的第二節(jié)評價者心理與調(diào)控1.角色心理2.心理定式3．新奇感4．時尚效應(yīng)5．期望效應(yīng)一、評價者的心理現(xiàn)象（一）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象（二）施評過程的心理現(xiàn)象自尊心理（1）堅持原則。（2）實(shí)事求是。（3）敢于對評價活動中的不正確做法提出批評意見，堅持正確做法。首因效應(yīng)（1）重視表面現(xiàn)象。（2）重視偶然現(xiàn)象。近因效應(yīng)近因效應(yīng)與第一印象在時間上相反，是指認(rèn)知對象最后給人留下的印象，往往具有較強(qiáng)烈的影響。4．暈輪效應(yīng)又稱為光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察某個人時，由于對象的某些品質(zhì)或特征看起來比較突出，使觀察者對此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺，從而掩蓋了對其他特征、品質(zhì)的知覺和評價。5．參照效應(yīng)這是指某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象。6．理想效應(yīng)這是指對評價對象設(shè)想完美的先期印象影響實(shí)際評價的一種心理現(xiàn)象，這也叫作“求全效應(yīng)”。7．順序效應(yīng)（1）先嚴(yán)心理。（2）先寬心理。8．“趨中”心理這是指評價者對評價對象既不愿給優(yōu)者以太高的評價，也不愿給劣者以太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象。9．成見效應(yīng)這是指對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。10．寬大效應(yīng)在評價活動中，有一種常見的傾向，表達(dá)積極肯定的評價往往多于消極否定的評價。11．附和權(quán)威心理當(dāng)了解到領(lǐng)導(dǎo)或“權(quán)威人士”的評價意見與自己的看法不一致時，哪怕明知領(lǐng)導(dǎo)或“權(quán)威人士”的意見并不十分正確，也要違心地使自己的結(jié)論與“權(quán)威人士”的意見一致起來。（三）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象1．類群效應(yīng)2．從眾心理3．逆反心理4．本位心理二、評價者心理的調(diào)控（一）評價者素質(zhì)能力的調(diào)控1．把好選拔關(guān)2．評價技能培訓(xùn)3．思想品德教育（二）管理上的調(diào)控（三）通過心理“換位”使評價者自覺進(jìn)行調(diào)控（四）通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控第三節(jié)被評價者心理與調(diào)控1．自我認(rèn)可疑懼心理（1）過低自我評價（2）模糊自我評價（3）過高自我評價2．被審心理（1）自我評價草率（2）對評價要求領(lǐng)會不全面（3）忙于準(zhǔn)備表面工作（4）評價過程中小心謹(jǐn)慎一、被評價者的心理現(xiàn)象（一）自我評價心理現(xiàn)象（二）受評過程心理現(xiàn)象1．應(yīng)付心理2．迎合心理3．自衛(wèi)心理（1）疑慮——緊張——厭煩（怯場）連續(xù)心理（2）回避——旁觀——磨抗連續(xù)心理（3）顯示——夸耀——比鬧連續(xù)心理（三）結(jié)果回饋心理現(xiàn)象1．敏感心理（1）分?jǐn)?shù)敏感（2）利害因素敏感（3）公正敏感2．護(hù)短心理護(hù)短又稱為文飾，又叫理由化的適應(yīng)，是指被評價者為掩飾自己的缺點(diǎn)和短處，尋找各種理由來為自己辯護(hù)。3．嫉妒心理嫉妒心理一般是在得知自己的評價結(jié)論不高時產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。4．對評價進(jìn)行評價心理（1）以自我評價或自我感覺否定外部評價。（2）挑剔評價過程的細(xì)節(jié)，尋找缺點(diǎn)、問題、失誤以否定評價結(jié)果。（3）以非正式評價否定正式評價。（4）以局部評價否定全面、系統(tǒng)、綜合的評價。（5）以自身縱向比較和與他人橫向比較的評價否定客觀評價。（6）以歷史的評價否定現(xiàn)實(shí)評價。二、被評價者心理的調(diào)控（一）提高對評價的認(rèn)識（二）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)（三）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)（四）結(jié)果反饋方式要靈活多樣本章小結(jié)評價心理，是指評價者和被評價者對評價全過程的實(shí)踐活動和評價過程的各種關(guān)係、交往等現(xiàn)實(shí)活動的反映。根據(jù)心理學(xué)範(fàn)疇不同、評價過程的不同階段及評價者或被評價者的心理機(jī)制的不同，可把評價心理分為不同的種類。在評價活動中，評價者參與活動的始終，其評價心理不但會影響被評價者而且也會影響評價過程。評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象，包括角色心理、心理定式、新奇感、時尚效應(yīng)及期望效應(yīng)等；（2）施評過程的心理現(xiàn)象，包括自尊心理、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、順序效應(yīng)、“趨中”心理、成見效應(yīng)、寬大效應(yīng)及附和權(quán)威心理等；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象，主要包括類群效應(yīng)、從眾心理、逆反心理、本位心理和模式效應(yīng)等。

對評價者心理調(diào)控，可以採取某些技術(shù)性措施：（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)控，主要方法包括把好選拔關(guān)、評價技能培訓(xùn)和思想品德教育；（2）管理上的調(diào)控，通過對評價工作的組織管理，採取有針對性的措施進(jìn)行預(yù)防，檢查、監(jiān)督某些心理現(xiàn)象的發(fā)生或控制某些心理效應(yīng)的影響；（3）通過心理“換位”使評價者自覺進(jìn)行調(diào)控，提倡評價者扮演兩種角色，既扮演評價者，又扮演評價對象，設(shè)身處地地思考評價問題，從而正確地實(shí)施評價；（4）通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。被評價者對評價活動的介入並不很多，但其評價心理對評價工作也有一定的影響。被評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）自我評價心理現(xiàn)象，主要包括自我認(rèn)可疑懼心理和被審心理；（2）受評過程心理現(xiàn)象，主要包括應(yīng)付心理、迎合心理和自衛(wèi)心理等；（3）結(jié)果回饋心理現(xiàn)象，主要包括敏感心理、護(hù)短心理、嫉妒心理及對評價進(jìn)行評價心理等。被評價者心理的調(diào)控，主要包括提高被評價者對評價的認(rèn)識、採用多種評價形態(tài)以控制評價效應(yīng)、保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)並注意結(jié)果回饋方式的靈活多樣。思考題1.簡述教育評價心理的分類。2.評價者對被評價者的一般心理影響有哪些？3.評價者心理對評價過程有何影響？4.調(diào)控評價心理有何意義？5.評價者在準(zhǔn)備過程中有何心理現(xiàn)象？6.評價者在施測過程中有何心理現(xiàn)象？7.評價者在結(jié)果處理過程中有何心理現(xiàn)象？8.被評價者在受評過程中有何心理現(xiàn)象？9.被評價者在結(jié)果反饋中有何心理現(xiàn)象？學(xué)校體育評價第一節(jié)學(xué)校體育評價概述第二節(jié)學(xué)校體育評價應(yīng)注意的問題第三節(jié)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價第四節(jié)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的評價本章案例：讓孩子歡呼雀躍的體育，美國掀起“跳跳革命”第一節(jié)學(xué)校體育評價概述學(xué)校體育評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況與體育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行測試和評估的活動過程，其中最主要的是對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評價，而學(xué)生體育的評價主要是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下由體育教師來完成的一、學(xué)校體育評價的含義二、學(xué)校體育評價的原則（一）自主性原則（二）動態(tài)性原則（三）人文化原則（四）多極化原則第二節(jié)學(xué)校體育評價應(yīng)注意的問題一、要承認(rèn)學(xué)生身體條件的差異二、要合理設(shè)置測評項目三、要把學(xué)生的興趣特長納入評價指標(biāo)四、要盡可能地擴(kuò)大評價源五、要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生第三節(jié)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價一、國外學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價概況（一）美國最佳體適能教育計劃的評價（二）日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的原則（一）質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合（二）形成性評價注重體育學(xué)習(xí)過程的評價（三）相對性評價注重學(xué)生縱向的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況（四）多元的評價內(nèi)容不僅僅考核學(xué)生的體能三、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主要方法（一）注重體育學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度和進(jìn)步度評價法（二）注重體育學(xué)習(xí)過程評價的體育檔案袋評價法（三）善于運(yùn)用即時評價和評語式評價四、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐（一）江蘇省江陰市一中體育評價改革實(shí)例參見沈鈞毅：《對現(xiàn)行學(xué)校體育考核評價體系的思考》，載《福建體育科技》，2002，21（3）。（二）福建省福州市中小學(xué)體育課成績考評新辦法參見李建芳：《今年起中考不計體育成績——福州中小學(xué)體育課成績考評新辦法出臺》，載《海峽都市報》，20050203。第四節(jié)體育與健康課教學(xué)品質(zhì)的評價一、中小學(xué)體育與健康課教學(xué)的評價二、體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價本章小結(jié)本章介紹了學(xué)校體育評價的定義和原則，並且針對我國學(xué)校體育評價的現(xiàn)狀，指出學(xué)校體育評價應(yīng)注意的幾個問題。重點(diǎn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價和體育課教學(xué)品質(zhì)的評價進(jìn)行了闡述，介紹了學(xué)生體育學(xué)習(xí)達(dá)成度和進(jìn)步度評價法、體育檔案評價法、即時評價和評語式評價等學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價方法，同時介紹了一些有關(guān)體育教師教學(xué)效果和體育課教學(xué)品質(zhì)的評價量表。思考題1.我國學(xué)校體育評價應(yīng)該遵循什么原則？2.你如何看待江蘇省江陰市一中進(jìn)行的體育評價改革？3.如何評價體育教師的教學(xué)質(zhì)量？本章案例讓孩子歡呼雀躍的體育，美國掀起“跳跳革命”中小學(xué)學(xué)校評價第一節(jié)中小學(xué)學(xué)校評價概述第二節(jié)現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校評價要素分析第三節(jié)發(fā)展性的中小學(xué)學(xué)校評價本章案例：國家示范性普通高級中學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)中小學(xué)學(xué)校評價概述一、學(xué)校評價的目的具體到學(xué)校評價來說，學(xué)校評價的目的從評價的結(jié)果來看可以分為兩類：第一，改進(jìn)學(xué)校管理，充分發(fā)揮學(xué)校效能第二，判斷學(xué)校工作的好壞，評定學(xué)校的優(yōu)劣以上兩個方面的目的是就整體而言的，但實(shí)際上學(xué)校是一個多因素組成的整體，學(xué)校內(nèi)部的人員組成上就有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、后勤人員和學(xué)生等，評價對于不同的人來說，目的也有所不同。所以有必要對評價的一般目的作探討。（1）學(xué)校評價的指導(dǎo)目的（2）學(xué)校評價的激勵目的（3）學(xué)校評價的調(diào)控目的（4）學(xué)校評價的管理目的二、學(xué)校評價的意義(一)是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要(二)對學(xué)校教育起著重要的定向引導(dǎo)作用(三)可以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工的發(fā)展(四)有利于調(diào)動社會各方面的力量關(guān)心學(xué)校教育三、學(xué)校評價的內(nèi)容(一)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)(二)學(xué)校的發(fā)展能力(三)學(xué)校發(fā)展的自我保障機(jī)制(四)學(xué)校的發(fā)展成效四、中小學(xué)校評價的標(biāo)準(zhǔn)(一)以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)校評價(二)以發(fā)展過程為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)校評價(三)中小學(xué)學(xué)校評價的指標(biāo)1．基礎(chǔ)性指標(biāo)2．發(fā)展性指標(biāo)3．學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)4．教育效益指標(biāo)五、學(xué)校評價的價值取向(一)關(guān)注評價主體的需要(二)注重評價的發(fā)展性(三)重視評價的激勵作用(四)關(guān)注評價的文化性第二節(jié)現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校評價要素分析(一)學(xué)校管理評價的主要內(nèi)容學(xué)校管理一般是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。(二)校本管理評價校本管理（schoolbasedmanagement）的基本含義是教育的主管部門將其權(quán)力逐漸下放給學(xué)校，給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使學(xué)校能夠按照自己的意愿和具體的情況來決定資源的分配、學(xué)校財政的預(yù)算、課程的設(shè)置、教科書的選擇、學(xué)校人事的決策等方面的改革措施，從而達(dá)到變革學(xué)校已有的管理體系、優(yōu)化學(xué)校的教育資源、提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的目的。一、學(xué)校管理評價二、中小學(xué)學(xué)校師資水準(zhǔn)評價

（一）六點(diǎn)論（二）兩點(diǎn)論1.教師隊伍建設(shè)評價2.教師專業(yè)化評價三、學(xué)校文化評價(一)校園文化在學(xué)校管理中的作用1．校園文化在學(xué)校管理中的管理功能2．校園文化是學(xué)校發(fā)展的源泉和成功的保障（二）校園文化評價內(nèi)容指標(biāo)第一層次，校園物質(zhì)性文化評價。包括學(xué)校進(jìn)行正?；顒拥奈镔|(zhì)條件及學(xué)?；顒拥漠a(chǎn)物和成果所蘊(yùn)含的文化因素，又稱載體文化的評價。第二層次，校園的制度規(guī)范性文化評價。主要是對學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)政策及教育發(fā)展規(guī)律所建立起來的學(xué)校紀(jì)律規(guī)范和規(guī)章文化的評價。第三層次，校園的精神價值性文化評價。四、辦學(xué)條件評價（一）學(xué)校辦學(xué)條件評價1．傳統(tǒng)的辦學(xué)條件評價內(nèi)容指標(biāo)2．現(xiàn)代辦學(xué)條件評價內(nèi)容指標(biāo)（二）學(xué)校特色評價1．學(xué)校特色主題思想2．學(xué)校教育行為方式3．學(xué)校教育環(huán)境氛圍4．學(xué)校特色項目第三節(jié)發(fā)展性的中小學(xué)學(xué)校評價一、建立發(fā)展性的學(xué)校評價模式（1）自主性（2）民主性（3）針對性二、發(fā)展性學(xué)校評價的基本理念（一）變“一元標(biāo)準(zhǔn)”為“多元標(biāo)準(zhǔn)”（二）重視學(xué)校發(fā)展過程（三）發(fā)展學(xué)校自主評價三、發(fā)展性學(xué)校評價的內(nèi)容指標(biāo)（一）基礎(chǔ)性評價指標(biāo)和發(fā)展性評價指標(biāo)（二）單項評價與綜合評價（三）改變以升學(xué)率為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法四、發(fā)展性學(xué)校評價的原則（一）導(dǎo)向性和自主性相統(tǒng)一的原則（二）發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則（三）動態(tài)性與共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則五、發(fā)展性學(xué)校評價的方式(一)內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合（二）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合（三）定性評價和定量評價相結(jié)合六、進(jìn)行發(fā)展性學(xué)校評價要注意的幾個問題第一，在學(xué)校自評與他評的關(guān)系上，要以學(xué)校自評為主，外部他評為輔。第二，在形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合上，要以注重過程的形成性評價為主。第三，在發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)系上，要側(cè)重于發(fā)展過程。第四，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色。第五，要重視及時反饋評價結(jié)果。本章小結(jié)學(xué)校評價的主要目的有：一是改進(jìn)學(xué)校管理，充分發(fā)揮學(xué)校效能；二是判斷學(xué)校工作的好壞，評定學(xué)校的優(yōu)劣。中小學(xué)學(xué)校評價是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要；學(xué)校評價對學(xué)校教育起著重要的定向引導(dǎo)作用；學(xué)校評價可以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工的發(fā)展；學(xué)校評價有利於調(diào)動社會各方面的力量關(guān)心學(xué)校教育。學(xué)校評價的內(nèi)容包括：學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；學(xué)校的發(fā)展能力；學(xué)校發(fā)展的自我保障機(jī)制；學(xué)校的發(fā)展成效。學(xué)校評價的標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，一類是以學(xué)校升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校進(jìn)行好壞區(qū)分；另一類認(rèn)為評價學(xué)校不能只看結(jié)果，還要注重過程，即要以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評價的價值取向：關(guān)注評價主體的需要、注重評價的發(fā)展性、重視評價的激勵作用、關(guān)注評價的文化性?，F(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校評價的要素包括學(xué)校管理評價、中小學(xué)校師資水準(zhǔn)評價、學(xué)校文化評價、辦學(xué)條件評價。發(fā)展性的學(xué)校評價模式具有自主性、民主性和針對性的特點(diǎn)。發(fā)展性學(xué)校評價的基本理念包括：變“一元標(biāo)準(zhǔn)”為“多元標(biāo)準(zhǔn)”；重視學(xué)校發(fā)展過程；發(fā)展學(xué)校自主評價。發(fā)展性學(xué)校評價的內(nèi)容指標(biāo)有：基礎(chǔ)性評價指標(biāo)和發(fā)展性評價指標(biāo)；單項評價與綜合評價；改變以升學(xué)率為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。發(fā)展性學(xué)校評價的原則有：導(dǎo)向性和自主性相統(tǒng)一的原則；發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則；動態(tài)性與共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則。發(fā)展性學(xué)校評價的方式有：內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合。進(jìn)行發(fā)展性學(xué)校評價要注意的幾個問題：在學(xué)校自評與他評的關(guān)係上，要以學(xué)校自評為主，外部他評為輔;在形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合上，要以注重過程的形成性評價為主；在發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)係上，要側(cè)重於發(fā)展過程；在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色的關(guān)係上，要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色；要重視及時回饋評價結(jié)果。思考題1．學(xué)校評價的目的及意義是什么？2．現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校評價的內(nèi)容有哪些變化？3．學(xué)校管理評價的含義是什么?它包括哪些內(nèi)容？4．發(fā)展性學(xué)校評價的基本理念是什么?這些理念是如何指導(dǎo)學(xué)校評價的？5．你認(rèn)為在構(gòu)建發(fā)展性學(xué)校評價的模式時要注意的問題有哪些？本章案例國家示範(fàn)性普通高級中學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生品德評價第一節(jié)品德概念的界定第二節(jié)品德評價概述第三節(jié)中小學(xué)品德評價的指標(biāo)體系第四節(jié)中小學(xué)品德評價的基本方法第一節(jié)品德概念的界定在德育學(xué)中，品德是指調(diào)節(jié)一定社會關(guān)係的政治規(guī)範(fàn)、思想規(guī)範(fàn)和道德規(guī)範(fàn)表現(xiàn)在個人思想言行中穩(wěn)固的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)和道德品質(zhì)的總和。第二節(jié)品德評價概述簡言之，品德評價是指評價者采用科學(xué)的評價手段(工具)，有目的地、系統(tǒng)地收集被評價者在某一時期內(nèi)主要活動領(lǐng)域中的品德特征信息，針對某一評價目標(biāo)體系作出數(shù)量或價值判斷，或者直接概括品德行為獨(dú)特性的過程。一、品德評價的概念二、品德評價的意義（一）是社會主義精神文明建設(shè)的重要手段（二）是學(xué)校和教育工作者完善德育管理的重要手段（三）是受教育者進(jìn)行正確的自我評價、形成良好品德的有效手段（四）是德育科研工作的重要手段三、品德評價的類型和特點(diǎn)（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結(jié)性評價四、品德評價的基本要求（一）外顯行為評價與道德認(rèn)識評價相結(jié)合（二）單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主（三）定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主第三節(jié)中小學(xué)品德評價的指標(biāo)體系一、品德評價指標(biāo)體系的概念品德評價的各項指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠反映品德各個側(cè)面的發(fā)展水平，還要反映個體品德的實(shí)際狀況與發(fā)展水平。二、學(xué)生思想品德評價的內(nèi)容（一）政治立場（二）思想品質(zhì)（三）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（四）個性心理品質(zhì)三、品德評價指標(biāo)體系的基本依據(jù)1.依據(jù)社會對學(xué)生的要求2.依據(jù)德育大綱的要求3.依據(jù)品德結(jié)構(gòu)的要求4.依據(jù)學(xué)生的年齡特征和自我發(fā)展的需要四、中小學(xué)品德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建（一）構(gòu)建中小學(xué)品德評價指標(biāo)體系的基本原則1.開放性原則2教育性原則3可測性原則和可行性原則4處理好穩(wěn)定性和發(fā)展性關(guān)系的原則5處理好一般性指標(biāo)和特殊性指標(biāo)關(guān)系的原則6處理好統(tǒng)一性和靈活性關(guān)系的原則（二）中小學(xué)品德評價指標(biāo)體系的參考案例參見侯光文：《教育測量與教學(xué)評價》，483~494頁。第四節(jié)中小學(xué)品德評價的基本方法一、考試考核評價法二、操行加減評分評價法三、調(diào)查評價法（一）自編問卷法（二）自陳量表法四、情景評價法（一）哈特遜梅的誠實(shí)測驗(yàn)（CEI）（二）我國學(xué)者設(shè)計的誠實(shí)測驗(yàn)五、行為觀察法（1）自然觀察法（2）實(shí)驗(yàn)觀察法（3）時間樣本法（4）情景測量法（5）真相觀察法六、社會關(guān)系測量法本章小結(jié)品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特徵，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。品德評價是一種建立在對品德特徵資訊“測”與“量”基礎(chǔ)上的分析與評判活動。在這種活動過程中，評價者通過“測”與“量”的活動，獲得所要搜集的品德特徵資訊，然後對它們進(jìn)行綜合分析與評判解釋。進(jìn)行品德評價有著非常重要的意義，它是社會主義精神文明建設(shè)的重要手段，是學(xué)校和教育工作者完善德育管理的重要手段，是受教育者進(jìn)行正確的自我評價、形成良好品德的有效手段，也是德育科研工作的重要手段。學(xué)生品德評價的分類，取決於分類的標(biāo)準(zhǔn)，本章主要以品德評價的目的和途徑來分類，包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。品德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是根據(jù)國家頒佈的學(xué)生思想品德評價的內(nèi)容（包括政治立場、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣、個性心理品質(zhì)）而建立的，具體有四方面的依據(jù)：社會對學(xué)生的要求、德育大綱的要求、品德結(jié)構(gòu)的要求、學(xué)生的年齡特徵和自我發(fā)展的需要。品德評價的方法，主要取決於品德評價的基本原則和準(zhǔn)則，取決於品德評價的具體任務(wù)。目前，關(guān)於我國中小學(xué)生的品德評價方法多數(shù)是通過學(xué)生對測題的反應(yīng)和行為表現(xiàn)，運(yùn)用分析、判斷、推測以及數(shù)量化的技術(shù)方法，來測量並評價學(xué)生思想品德狀況。本文主要介紹考試考核評價法、操行加減評分評價法、調(diào)查評價法（包括自編問卷法和自陳量表法）、情景評價法(包括哈特遜梅的誠實(shí)測驗(yàn)和我國學(xué)者設(shè)計的誠實(shí)測驗(yàn)）、行為觀察法、社會關(guān)係測量法。但必須明確的是，這些實(shí)測方法不是在任何情況下都能夠使用的，而是要根據(jù)效度、信度原理以及與評價指標(biāo)的適應(yīng)狀況加以選擇運(yùn)用。只有遵循上述品德評價的各個實(shí)施環(huán)節(jié)的基本規(guī)律，才能客觀地反映學(xué)生思想品德的全貌，使品德評價的結(jié)論更加科學(xué)，促進(jìn)品德評價研究的科學(xué)化發(fā)展。思考題1.什么是品德評價？2.開展品德評價有什么意義？3.品德評價有哪些類型？其特點(diǎn)如何？4.品德評價有什么基本要求？5.品德評價指標(biāo)體系確立的基本依據(jù)是什么？6.構(gòu)建中小學(xué)生品德評價指標(biāo)體系有什么基本原則？7.開展品德評價有哪些方法？各方法應(yīng)如何運(yùn)用？學(xué)生評價第一節(jié)學(xué)生評價概述第二節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評價第三節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法第四節(jié)國際學(xué)生評價項目本章案例：陜西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案第一節(jié)學(xué)生評價概述一、學(xué)生評價的定義綜上所述，我們可以這樣理解學(xué)生評價：學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象的教育評價，是評價者依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進(jìn)行價值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)的過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。二、學(xué)生評價的功能（一）是教師評價和學(xué)校評價的重要組成部分（二）是促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展的重要手段（三）有助于教師了解教學(xué)得失并改進(jìn)教學(xué)方法（四）有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r三、學(xué)生評價的類型（一）定位性評價（二）形成性評價（三）診斷性評價（四）終結(jié)性評價四、學(xué)生評價的原則（一）發(fā)展性原則（二）多元化原則（三）全面性原則（四）差異性原則第二節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評價（一）學(xué)生自我評價1.學(xué)生自我評價的意義2.學(xué)生自我評價的方法（二）學(xué)生小組評價1.學(xué)生小組評價的意義2.學(xué)生小組評價的一般方法（三）教師對學(xué)生的評價1.教師評價學(xué)生的優(yōu)越性2.教師評價學(xué)生的一般方法一、學(xué)生評價的主體與方法二、學(xué)生評價體系的構(gòu)建(1)道德品質(zhì)方面(2)公民素養(yǎng)方面(3)學(xué)習(xí)能力方面(4)交流與合作能力方面(5)運(yùn)動與健康方面(6)審美與表現(xiàn)方面（一）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和情境中掌握與理解基本概念、主干知識，特別是相互間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步學(xué)會主動系統(tǒng)地建構(gòu)知識。(2)初步學(xué)會從學(xué)科的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決生活和社會中及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)展探究和應(yīng)用意識。(3)形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。(4)在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)的自信心。(5)學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見；初步形成自我評價與自我反思意識，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。(6)具有初步的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案

（二）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法（三）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料（四）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計劃第三節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學(xué)生評分，也可以是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點(diǎn)是后者表現(xiàn)性評價比較擅長和關(guān)注的評價領(lǐng)域不是知識和技能的回憶與再認(rèn)，而是知識和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展表現(xiàn)性評價的問題情境是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實(shí)中的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問題一、表現(xiàn)性評價的概念表現(xiàn)性評價中需要學(xué)生完成的任務(wù)一般是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能加以解決表現(xiàn)性評價鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性表現(xiàn)性評價比較費(fèi)時費(fèi)力，需要付出的時間代價較高表現(xiàn)性評價容易受評價主體主觀因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)論的主觀性較強(qiáng)，信度較低。二、表現(xiàn)性評價方法的構(gòu)成第一，有一個表現(xiàn)性任務(wù)第二，有一個評價標(biāo)準(zhǔn)第三，有一個或幾個好的評價者三、表現(xiàn)性評價的主要形式第一，演示第二，口頭表述第三，模擬表現(xiàn)任務(wù)第四，實(shí)驗(yàn)和調(diào)查第五，作品選集第六，完成研究項目四、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢與不足（一）表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢第一，表現(xiàn)性評價有助于測查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力第二，表現(xiàn)性評價有助于優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛力盡可能地得到發(fā)展第三，表現(xiàn)性評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)第四，表現(xiàn)性評價注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用第五，表現(xiàn)性評價與教學(xué)活動聯(lián)系密切（二）表現(xiàn)性評價的不足第一，信度問題第二，效度問題第三，實(shí)用性問題第四，耗時過多第五，不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)第六，高利害評價中使用表現(xiàn)性評價要十分慎重第四節(jié)國際學(xué)生評價專案（一）PISA的概念（二）PISA的實(shí)施（三）PISA的內(nèi)容（四）PISA的特點(diǎn)一、國際學(xué)生評價專案簡介二、國際學(xué)生評價專案樣題（一）PISA閱讀測試樣題參見/product.asp?SubCategoryID=11&ProductID=040608e。（二）PISA數(shù)學(xué)測試樣題參見/2/pisamathtesthg.htm。（三）PISA科學(xué)測試樣題參見/2/pisascientest1.htm。本章小結(jié)學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象的教育評價，是評價者依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進(jìn)行價值判斷，並把判斷結(jié)果回饋於教育實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)的過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。學(xué)生評價是教師評價和學(xué)校評價的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展的重要手段，有助於教師瞭解教學(xué)得失並改進(jìn)教學(xué)方法、瞭解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、公平性、客觀性、科學(xué)性、可行性等基本原則外，更應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、全面性、差異性原則。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生評價分為不同的類型。按照評價在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，學(xué)生評價可分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價及終結(jié)性評價。根據(jù)評價主體的不同，可將學(xué)生評價分為學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師對學(xué)生的評價。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系主要有四個工作環(huán)節(jié)：明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇並設(shè)計評價工具與評價方法、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)並制訂改進(jìn)計畫。不同層次、不同類別的學(xué)校應(yīng)該有不同的學(xué)生評價方案。相對於量化評價，質(zhì)性評價主要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式，對真實(shí)的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行說明。其目的在於謀求評價情境本身的改進(jìn)，創(chuàng)造類似情境的理想形式，表現(xiàn)性評價和檔案袋評價是學(xué)生質(zhì)性評價方法中的典範(fàn)。國際學(xué)生評估專案是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織負(fù)責(zé)組織實(shí)施的國際評價比較測試。該專案旨在評估OECD成員國接近義務(wù)教育末期的15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)方面的知識、能力和技巧，以及跨學(xué)科的基礎(chǔ)技能，並通過國家間的比較找出造成學(xué)生能力差異的經(jīng)濟(jì)、社會和教育因素，從而進(jìn)一步為各國改善自身的教育體制提供必要的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。此外，本章還提供了PISA測試樣題，供讀者閱讀和借鑒。思考題1.簡述學(xué)生評價的功能和原則。2.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系有哪些主要環(huán)節(jié)？3.什么是表現(xiàn)性評價？試分析其優(yōu)點(diǎn)和不足。4.國際學(xué)生評價項目測評包括哪幾方面的內(nèi)容？本章案例陝西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案（試行）即陝教德［2007］8號檔，引用時有改動。

教育評價的基本方法第一節(jié)教育評價方法概述第二節(jié)收集教育評價信息的方法第三節(jié)處理教育評價信息的方法第一節(jié)教育評價方法概述(一)絕對評價法絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。(二)相對評價法相對評價法是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。(三)個體內(nèi)差異評價法這種方法既不是在被評價集體以內(nèi)確立評價標(biāo)準(zhǔn)，也不是在集體以外確立評價標(biāo)準(zhǔn)，而是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。一、絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法二、定性分析評價法與定性綜合評價法(一)定性分析評價法定性分析評價法是預(yù)先根據(jù)評價的觀點(diǎn)，把評價內(nèi)容分解為幾個項目分別進(jìn)行評價。(二)定性綜合評價法定性綜合評價法是對評價對象的整體進(jìn)行綜合性的評價三、行為目標(biāo)評價法和臨床督導(dǎo)評價法(一)行為目標(biāo)評價法所謂行為目標(biāo)評價法就是采用可觀測的行為目標(biāo)作為評價的依據(jù)的一種評價方法。(二)臨床督導(dǎo)評價法這種方法與行為目標(biāo)評價法的區(qū)別在于，行為目標(biāo)評價法是評價中較為正規(guī)的方法，而后者則具有更多的非正規(guī)性。四、指標(biāo)評分法和等級換分法(一)指標(biāo)評分法這種方法是以100分為滿分，把學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為若干個指標(biāo)，賦予每個指標(biāo)一定的分值，評價時對每個指標(biāo)分別打分，最后累計出總分。(二)等級換分法這種方法就是把具體項目的等級評定換算成分?jǐn)?shù)，然后將各項分?jǐn)?shù)相加，滿分是100分。五、加權(quán)平均法、模糊綜合評判法和集體綜合評價法(一)加權(quán)平均法這種方法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或?qū)W生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評者的分?jǐn)?shù)。(二)模糊綜合評判法模糊綜合評判法是目前我國學(xué)校教育評價中廣泛使用的一種評價方法(三)集體綜合評價法蘇聯(lián)心理學(xué)家研究學(xué)生的個性品質(zhì)問題時，曾經(jīng)運(yùn)用集體綜合評價法。第二節(jié)收集教育評價資訊的方法一、評價信息的收集標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性可靠性時限性二、評價信息的收集方法(一)觀察法1.觀察的途徑2．觀察記錄的方法3．觀察的輔助工具(二)聽匯報（1）在聽匯報前，應(yīng)將聽匯報的目的、內(nèi)容和要求通知匯報者，并要求做好匯報內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，以免匯報時想到什么說什么。（2）匯報時，要營造融洽的談話氣氛，令匯報者暢所欲言，言無不盡。（3）善于引導(dǎo)。（4）做好筆記。(三)調(diào)查訪問（1）要制訂好訪問計劃和提綱，并按計劃和提綱去開展調(diào)查訪問工作。（2）選擇好訪談的對象、場所和時間。（3）圍繞著調(diào)查提綱去提問。（4）注意訪談態(tài)度。（5）做好記錄工作。(四)座談會1．座談會的種類(1)學(xué)生座談會。(2)教師座談會。(3)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員座談會。(4)師生座談會。(5)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師座談會。(6)上述人員不同組合的座談會，如學(xué)生干部、班主任座談會等。(7)校外有關(guān)人員座談會(包括學(xué)生家長座談會)。2．召開座談會的基本要求(1)根據(jù)評價內(nèi)容的要求和實(shí)際情況選擇座談會的種類。(2)做好準(zhǔn)備工作。(3)座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜，但主持人要善于圍繞評價內(nèi)容引導(dǎo)討論。(4)指定專人做記錄工作。(五)收集文字資料（1）計劃類資料（2）制度類資料（3）業(yè)務(wù)工作類資料（4）獎懲類資料（5）總結(jié)類資料（6）外來資料（7）基本情況的統(tǒng)計報表(六)發(fā)問卷問卷是收集評價信息的問題表格。它的形式主要有是否式、類別式、條件式、排序式、線段式、表格式、問答式等。(七)測試測試是通過書面測驗(yàn)和考核、實(shí)踐操作、口頭詢問、活動考驗(yàn)等形式收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗(yàn)和考試。第三節(jié)處理教育評價資訊的方法等級評定法評語鑒定法寫實(shí)分析法（1）搜集事實(shí)材料（2）對搜集到的資料進(jìn)行整理和描述（3）分析評價。即對所描述的事實(shí)材料作總體上的分析評價一、教育評價資訊的定性分析描述法二、教育評價資訊的定量分析評判法(一)統(tǒng)計分析評判法1．平均數(shù)2．加權(quán)平均數(shù)3．標(biāo)準(zhǔn)差4．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(見本書第五章)5．T分?jǐn)?shù)(二)模糊綜合評判法1．確定評判的因素集2．確定因素權(quán)數(shù)3．確定評價等級4．建立因素集的模糊矩陣5．選擇評判模型6．計算綜合評判值三、教育評價結(jié)果的合成方法(一)單純普通數(shù)據(jù)的合成方法(二)單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法1多級模糊綜合評判法2二維加權(quán)綜合合成法(三)混合數(shù)據(jù)的合成方法1．普通數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成模糊數(shù)據(jù)的方法2模糊數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成普通數(shù)據(jù)的方法本章小結(jié)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可對教育評價的方法進(jìn)行五種不同的分類，每種分類又包含了數(shù)種不同的方法。每種方法都有自己的使用前提條件和實(shí)施程式，也都有自身的長處和局限性，很好地瞭解這些方法是正確使用的前提。收集教育評價資訊的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時限性。收集教育評價資訊的方法主要有觀察法、聽彙報、調(diào)查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。處理教育評價資訊的方法包括定性分析描述法和定量分析評判法兩大類，每類中又包含若干種方法。思考題1．概述五類教育評價方法。2．教育評價資訊的收集有哪些標(biāo)準(zhǔn)？3．簡述各種教育評價資訊的收集方法。4．教育評價有哪些定性分析描述方法？5．簡述各種統(tǒng)計分析評判法和模糊綜合評判法。6．簡述教育評價結(jié)果的合成方法。量化評價法第一節(jié)量化評價法概述第二節(jié)測驗(yàn)法第三節(jié)問卷法第四節(jié)實(shí)驗(yàn)法第五節(jié)其他量化評價方法本章提要本章主要介紹了測驗(yàn)法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法等。為了滿足現(xiàn)代教育評價的新需要，除了這些傳統(tǒng)的量化方法之外，有許多新的量化評價方法湧現(xiàn)。在運(yùn)用不同的量化方法時，除了基本的設(shè)計步驟之外，要注意不同量化方法之間的差異，只有充分瞭解這些差異，才能更恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到評價者預(yù)定的評價目的。第一節(jié)量化評價法概述一、量化評價的方法論來源（1）經(jīng)驗(yàn)證實(shí)原則(2)客觀主義原則(3)方法中心原則(4)元素分析原則(5)還原論(6)描述性與數(shù)量化二、量化評價法量化評價法可以定義為通過將評價內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，並以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法。第二節(jié)測驗(yàn)法一、與教學(xué)、考試性質(zhì)有關(guān)的測驗(yàn)類型1.診斷性測驗(yàn)2.成績測驗(yàn)3.學(xué)能(學(xué)習(xí)能力)測驗(yàn)二、測驗(yàn)的信度與效度(一)測驗(yàn)的信度（reliability）1.分半(splithalf)信度2.內(nèi)部一致性（α系數(shù)）3.重測信度（testretestmethods）4.復(fù)本信度（alternateformreliability）5.影響信度的因素（1）測驗(yàn)本身所引起的誤差（2）測驗(yàn)的實(shí)施所引起的誤差（3）學(xué)生自身因素所引起的誤差(二)測驗(yàn)的效度（validity）1.內(nèi)容效度(contentvalidity)2.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterionrelatedvalidity)3.結(jié)構(gòu)效度(constructvalidity)4.影響效度的因素測驗(yàn)結(jié)果中所包含欲測特質(zhì)的資訊量的程度和對所要測驗(yàn)的特質(zhì)準(zhǔn)確測量的程度，就是測驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性，即效度。5.提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）妥善組織測驗(yàn)（4）擴(kuò)充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關(guān)系（6）適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度三、測驗(yàn)的專案分析——難度與區(qū)分度1.難度的概念難度是指測驗(yàn)試題的難易程度2.難度的計算（1）客觀題難度的計算。P=RN式中，P表示試題的難度；R為正確回答客觀題目的人數(shù)；N為參加測驗(yàn)的總?cè)藬?shù)。（2）主觀題難度的計算。Pi=i/fi(i=1,2,…，Q)式中，i為各題考試分?jǐn)?shù)的平均值；fi為各題的滿分值；Q為試題個數(shù)。（一）專案的難度3.難度對測驗(yàn)的影響（1）測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。（2）測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度。（3）測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)的鑒別能力。4.測驗(yàn)的適宜難度5.控制題目難度的基本方法（二）專案的區(qū)分度1.區(qū)分度的概念區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，用符號D表示。2.區(qū)分度與測驗(yàn)信度、難度的關(guān)系（1）區(qū)分度與信度的關(guān)系。（2）區(qū)分度與難度的關(guān)系。3.提高區(qū)分度的方法第一，使題目的難度適中，使整個考試難度適中。第二，要著重考查復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三節(jié)問卷法一、問卷設(shè)計（一）明確評價目的（二）問題的類型開放式封閉式半封閉半開放式（三）問卷的用語第一，問卷的指導(dǎo)語要清晰、簡潔，以簡短的話語說明問卷的目的、作答方式以及所需要的時間。第二，問卷用語盡量本土化。第三，在問卷題目中要避免情緒性詞語、負(fù)載性問題（loadedquestions）、引導(dǎo)性問題（leadingquestions）、一題多問（doublequestions）以及假設(shè)性問題（hypotheticalquestions）。二、問卷數(shù)據(jù)的收集（一）現(xiàn)場問卷法（二）電話訪談法（三）面談問卷法（四）郵件問卷法三、案例分析四、問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（一）集中量數(shù)（二）差異量數(shù)（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（四）相關(guān)量數(shù)1.相關(guān)的含義兩個隨機(jī)變量之間不精確、不穩(wěn)定的變化關(guān)系稱為相關(guān)關(guān)系。2.相關(guān)系數(shù)用來描述兩個變量之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關(guān)系數(shù)，用r表示3.積差相關(guān)（1）積差相關(guān)的概念。（2）積差相關(guān)的使用條件。1）兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。2）兩個變量的總體都呈正態(tài)分布。3）必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。4）兩個變量之間呈線性關(guān)系?？捎上嚓P(guān)散布圖的形狀來決定。5）要排除共變因素的影響。6）樣本容量n≥30，計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具有有效意義。（3）積差相關(guān)系數(shù)的定義公式及計算（五）均值比較與檢驗(yàn)1.單一樣本t檢驗(yàn)2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)3.配對樣本t檢驗(yàn)對來自正態(tài)總體的兩個樣本常使用t檢驗(yàn)的方法來進(jìn)行均值比較而兩個樣本的方差相等和不相等時，計算t值用不同的公式（六）方差分析1.方差分析的原理將效應(yīng)平方和與誤差平方和分別除以各自的自由度，就得到組間均方和組內(nèi)均方，分別為：MSA=SSAdfA,MSE=SSEdfE式中，MSA為組間均方；MSE為組內(nèi)均方；SSA為效應(yīng)平方和；SSE為殘差平方和；dfA和dfE為分別的自由度。2.方差分析的假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)有m個樣本，如果原假設(shè)H0：樣本均值相等，即μ1=μ2=μ3=…=μm=μ，m個樣本