小學數(shù)學課堂提問策略

小學數(shù)學課堂提問策略

01一、問題的提出三、結(jié)果與分析二、研究方法參考內(nèi)容目錄030204一、問題的提出一、問題的提出問題是數(shù)學的心臟，是思維的出發(fā)點，一個好的問題比一個好的回答更有價值，因為一個精妙的問題，學生才能全身心投入，積極動腦，體驗問題的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，主動地獲取知識。由于小學生年齡小、好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究，因此，在教學中如何創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生潛在的能力，已經(jīng)成為小學課堂教學中的一大挑戰(zhàn)。二、研究方法三、結(jié)果與分析1、小學數(shù)學課堂提問存在問題的成因1、小學數(shù)學課堂提問存在問題的成因（1）傳統(tǒng)陳舊的教學模式仍然根深蒂固盡管大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，但師生間的“問與答”仍是當前小學數(shù)學課堂主要的學習方式。教師“一呼百應(yīng)”的“應(yīng)聲蟲”仍然是大多數(shù)學生。這種“假熱鬧”的背后，折射出數(shù)學課堂教學改革的表面化。這樣的一堂課下來，學生疲于應(yīng)答教師簡單、無效的提問，在“表面的繁榮”中度過一節(jié)又一節(jié)數(shù)學課。1、小學數(shù)學課堂提問存在問題的成因（2）提問對象范圍狹窄，缺乏普遍性有的教師在數(shù)學課堂教學中，提問對象范圍較狹窄，課堂上往往只是幾個尖子生作答，很多學生處于“要我學”“苦于思考”的狀態(tài)。有的教師提出問題后，很快就會說答案；或者一直在問學生“對不對”“是不是”“好不好”，學生眾口一詞地高聲回答“對”“是”“好”1、小學數(shù)學課堂提問存在問題的成因，表面熱熱鬧鬧，實際空空洞洞。這樣的問題缺乏思維深度和廣度，多數(shù)學生沒有真正參與進來，對教學是無益的。1、小學數(shù)學課堂提問存在問題的成因（3）問題過難或過易，學生難以作答有的教師提出的問題過難或過易，缺乏思維深度和創(chuàng)新思考。要么大而空泛，要么游離于主題之外，無法突出教材的重點和難點，缺乏應(yīng)有的思維梯度或?qū)哟胃?；有的教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值。這樣的問題無法激起學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略（1）精心設(shè)計問點，抓住學生的興奮點提問教師在設(shè)計問題時，既要注意問題思考空間的大小，又要注意問題的難易程度。問題的思考空間是指問題在信息上的空域和深度，即問題的廣度與深度。問題的難易程度是指解決問題所需要的能力水平。有研究表明：當問題的難度系數(shù)為0.3時教學效果最好（通常問題的難度系數(shù)在0.2～0.5之間較宜）2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略。這就要求教師在設(shè)計問題時，要充分考慮學生的實際認知水平，根據(jù)不同的認知階段設(shè)計相應(yīng)難度的問題。這樣才能誘發(fā)學生的積極思考，鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。因此，教師在提問時應(yīng)盡可能設(shè)計不同層次的問題。2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設(shè)置一些懸念，當學生急于解開這些懸念時，也就意味著他們進行了深入的思考，對某些知識產(chǎn)生了新的感悟。例如：在教學《長方形的面積》時，“比較兩個長方形面積的大小”這個環(huán)節(jié)教學可以這樣展開：教師首先給學生展示兩個長方形草坪的圖片（一個長5米、寬3米；另一個長8米、寬4米），讓學生直觀感受哪塊草坪大一些。學生很快就能回答出來：“草坪B的面積大?！苯又處熡謫枺骸盀槭裁?？”2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略學生回答：“草坪B的長和寬都比草坪A的長和寬大。”這一過程看起來沒有運用任何復(fù)雜的計算或證明過程，但卻需要學生對長方形的面積有深入的思考才能得出正確的結(jié)論。這個過程既鍛煉了學生的觀察能力、思維能力、表達能力等綜合素養(yǎng)，又為后續(xù)學習長方形面積的計算方法做了很好的鋪墊。2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略（2）提問要抓住關(guān)鍵點，啟迪學生的思維在小學數(shù)學教學中，只有在關(guān)鍵處求突破、問到點子上、問到關(guān)鍵處的問題才是有效的。抓住時機、恰到好處的提問能使學生借助已有的知識去發(fā)現(xiàn)新的問題、探究新的知識、培養(yǎng)獨立解決問題的能力。比如在教學《分數(shù)能否化成有限小數(shù)》時，“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略這個關(guān)鍵點其實就是判斷依據(jù)的轉(zhuǎn)化點；又如在教學《平行四邊形的面積》時，“為什么沿高剪開？”這個關(guān)鍵點則是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的條件；再如教學《比的基本性質(zhì)》時，“比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變”這個關(guān)鍵點則是比的基本性質(zhì)的實質(zhì)。教師在教學時要善于抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計問題來啟迪學生的思維。例如：在教學《乘法的初步認識》時，“2+2+2+2+2=10（個2相加）2、小學數(shù)學課堂有效提問的策略，怎樣用簡便算法表示為2×5=10？”這個簡單的算式背后其實蘊藏著乘法的意義和乘號的寫法和讀法等關(guān)鍵點。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要在課堂教學中，提問是一種常見的教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展、鞏固知識理解以及增進師生互動等方面具有重要作用。然而，在小學數(shù)學課堂中，提問的有效性卻經(jīng)常被忽視。本次演示將探討如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。一、提問要具有明確的目的性一、提問要具有明確的目的性在小學數(shù)學課堂中，提問應(yīng)當具有明確的目的性，即提問應(yīng)當有助于實現(xiàn)教學目標，有助于學生理解新知識，有助于提高學生的學習能力。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當考慮問題的目的性，以及問題與教學內(nèi)容的相關(guān)性。一、提問要具有明確的目的性例如，在講解“分數(shù)”這一概念時，教師可以設(shè)計如下問題：“如果一個蘋果被分成了四份，每份是多少？”這樣的問題有助于學生理解分數(shù)的概念，并且與教學內(nèi)容緊密相關(guān)。二、提問要具有適當?shù)碾y度二、提問要具有適當?shù)碾y度提問的難度應(yīng)當適當，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過于簡單的問題會使學生失去挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜的問題則會使學生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計難度適中的問題。二、提問要具有適當?shù)碾y度例如，對于低年級的學生，教師可以設(shè)計一些簡單的加減法問題；對于高年級的學生，則可以設(shè)計一些復(fù)雜的乘除法問題。這樣的問題既具有挑戰(zhàn)性，又不會過于困難。三、提問要具有開放性三、提問要具有開放性開放性問題是那些能夠引導(dǎo)學生進行廣泛思考和討論的問題。在小學數(shù)學課堂中，開放性問題的設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當盡可能地使問題具有開放性。三、提問要具有開放性例如，在講解“圖形”這一概念時，教師可以設(shè)計如下問題：“你們認為什么是圖形？”這樣的問題可以引導(dǎo)學生進行廣泛的思考和討論，有助于加深他們對圖形概念的理解。四、提問要具有及時反饋性四、提問要具有及時反饋性提問的及時反饋性是指在提出問題后，教師應(yīng)當及時給予學生反饋和評價。這不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，還可以幫助他們改進學習方法。因此，教師在提出問題后，應(yīng)當及時給予學生反饋和評價。四、提問要具有及時反饋性例如，當學生回答問題后，教師可以及時給予評價：“很好”、“很棒”、“不錯”等。這樣的反饋可以鼓勵學生繼續(xù)努力學習，提高他們的學習積極性。四、提問要具有及時反饋性總之，提高小學數(shù)學課堂提問的有效性需要教師在設(shè)計問題時考慮問題的目的性、難度、開放性和及時反饋性等方面。通過合理的設(shè)計問題，教師可以激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展、鞏固知識理解以及增進師生互動等方面發(fā)揮重要作用。參考內(nèi)容二內(nèi)容摘要在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問策略可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維能力和學習效果。本次演示將從提問的必要性、有效提問的策略以及提問的誤區(qū)三個方面進行探討。一、提問的必要性一、提問的必要性在小學數(shù)學課堂上，提問是教師與學生之間的重要交流方式。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們在學習中存在的問題，并引導(dǎo)他們積極思考。同時，提問還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的注意力，促進他們的思維發(fā)展。因此，提問在小學數(shù)學課堂教學中具有重要的地位。二、有效提問的策略1、針對性1、針對性在小學數(shù)學課堂上，提問的針對性非常重要。教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，提出具有針對性的問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學生更好地理解教學內(nèi)容，提高他們的學習效果。2、層次性2、層次性在提問時，教師還要注意問題的層次性。從簡單到復(fù)雜，從易到難，逐步引導(dǎo)學生深入思考。這樣的問題可以幫助學生逐步掌握數(shù)學知識，提高他們的思維能力。3、引導(dǎo)性3、引導(dǎo)性提問的目的不僅是讓學生回答問題，更重要的是引導(dǎo)學生積極思考。因此，在提問時，教師要注重問題的引導(dǎo)性。這樣的問題可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)他們的思維能力。4、創(chuàng)新性4、創(chuàng)新性在小學數(shù)學課堂上，提問的創(chuàng)新性也是非常重要的。教師可以通過創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。這樣的問題可以幫助學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。三、提問的誤區(qū)三、提問的誤區(qū)在小學數(shù)學課堂上，提問也存在一些誤區(qū)。例如，有些教師過于依賴提問，導(dǎo)致問題過多或不具針對性；有些教師則過于強調(diào)答案