《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計反思

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，在歷史的長河中涌現(xiàn)出許多智慧少年，你們都記得誰呢？如:北宋的司馬光；三國的曹沖......

今天我們再來認識一位，他的名字叫——王戎（板書，指導(dǎo)書寫“戎”），寫了王戎的什么事呢？（隨生答，板書：不取道旁李）

指名讀題，齊讀，讀出節(jié)奏！題目什么意思？（指生說題意）

過渡：王戎為何不取道旁李呢？我們到文中去尋找答案去。二、指導(dǎo)讀文1.（出示課文）師：看著大屏:先自由朗讀三遍，要字字準(zhǔn)確，句句響亮。生自由朗讀，師巡視聽讀，了解學(xué)情。2.抽查朗讀指名讀生字，并組詞。師評，并相機指導(dǎo)正音，出示“折”的多個讀音，指出“多子折枝”中“折”的讀音。3.指名讀全文。評議（字音準(zhǔn)確，會根據(jù)句意斷句）4.指導(dǎo)劃出示節(jié)奏，再讀文。5.

男女生賽讀.6.齊讀。

過渡：讀是理解的關(guān)鍵。書讀得這么棒，理解小古文應(yīng)該不成問題了。三、深入學(xué)文1.

自讀自悟

師：大家還記得我們?nèi)昙墪r理解古文的方法嗎？（結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，看插圖）現(xiàn)在就運用我們所學(xué)的方法去理解每句的意思吧！

生自讀理解，不懂的問題可同桌討論。師巡視指導(dǎo)：要一句一句地研究，一句一句地看。覺得都讀懂了就舉手。2、檢查學(xué)習(xí)效果：（出示圖文）逐句理解。

師：有同學(xué)示意讀懂了，真的嗎?考考你

（出示圖文1）：王戎七歲，嘗與諸小兒游。問：“嘗”什么意思？怎么知道的？（看注釋）師：對，看注釋是很好的學(xué)古文的方法。“諸小兒“的”諸”什么意思？

過渡：第一句真的沒難倒你,第二句就不一定了。

（出示圖文2）：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。誰看？(大家，或戎和諸兒）怎么知道的？（從第一句）師：聰明。聯(lián)系上下文，是最常用的讀書方法。

“多子折枝”什么意思？請看圖（出示圖片），可以用那個詞來形容？——碩果累累，果實累累“競走”？古時候的“走”就是“跑”的意思，和現(xiàn)在不一樣?！拔ā保空l說說這句話的意思？

師:諸兒競走取之，唯戎不動。一動一靜，多么鮮明的對比，讀出這兩個畫面。（一起讀）

過渡：戎的表現(xiàn)太讓人不解，于是——

（出示圖文3）師：問什么？“之”指什么？（戎，你怎么——）誰能用古文來問問他？（戎，何不取李？）王戎是怎么回答的？

（出示句子）樹在道邊而多子，此必苦李。

師：觀察都會，思考不一定都會，而王戎是先觀察，又思考，才得出結(jié)論的。所以才說的那么自信——此李必苦。

指導(dǎo)讀出王戎的堅定語氣——此必苦李模仿對話：師讀旁白，兩生對話。

生1：戎，何不取李？生2：樹在道邊而多子，此必苦李。

誰來說說這句的意思？（點生）過渡：“此必苦李”，王戎說的那么自信、堅定，果子真苦嗎？

（出示圖文4）說說。”取之”前面需要補充誰？（小朋友或小伙伴）3、你覺得王戎是個怎樣的小孩？（出示問題）（隨答板書：善于觀察

勤于思考）

出示：用古文夸夸他：戎乃一智兒也。

從王戎身上你學(xué)到什么？（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

總結(jié)：如果我們每個人都像王戎那樣，仔細觀察，勤于思考會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就能避免不必要的錯誤，少走很多彎路。4、過渡：真棒，每一句都懂了。加點難度——全文意思會說嗎？自己先試試，待會說給大家聽。

小結(jié)：突然感覺，有些同學(xué)像是從古代穿越來的，理解古文毫不費力?？孔约旱呐?，不但理解了古文，還會用古文了。現(xiàn)在再讀文章是否會有不一樣的感覺？這次根據(jù)自己的理解把握好節(jié)奏，放慢語速，看能否讀出古香古韻？

過渡：小古文傳承著中華民族的語言魅力，不能熟讀成誦實為可惜，試試能背下來嗎？5、背誦積累四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在你們今后的人生道路上，也會遇到許多的李樹，有苦李，也有甜李，我們也要像王戎那樣，多看看，多想想，獨立思考，做出準(zhǔn)確的判斷，才能摘取更多的甜李！五、布置作業(yè)1.推薦閱讀——《世說新語語文》王戎的很多故事，都在一本書里，書的名字叫——《世說新語》。從這本書里，你可以更全面地認識王戎以及更多名人。2.回家把這個故事講給爸媽聽。板書設(shè)計：

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王戎不取道旁李

勤于觀察

善于思考

《王戎不取道旁李》課堂教學(xué)實錄新蔡縣

胡慧一、

談話導(dǎo)入，感受文言文特點師:

上學(xué)期我們學(xué)過一篇文言文，它是什么呢？請你說。生1:

精衛(wèi)填海師:

對了,你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點？好，請你說。生1:

字都很少。生1:

都是用簡潔的語言來說。師:

簡潔，還有嗎？你發(fā)現(xiàn)文言文下面都有什么？生（齊）：注釋師：對了，注釋有三種，我們剛才說的文中出示的叫文中注釋，我們自己查資料記在書上的叫自己注釋，老師在講課的時候提醒你們做的叫老師給的注釋，這非常重要，要記在書上。師：剛才同學(xué)們已經(jīng)說準(zhǔn)了文言文的特點。板書"文言文"，指第二個“文”，這個文是：語言文字。指第一個“文”，這個文是：花紋。文言文就是修飾過的語言文字，所以它很簡潔很美麗、生動，每個字都是用心修飾過的，背后含有豐富的含義，這節(jié)課我們就來感受文言的文字。二、猜字引路，讀懂課題師：課件出示“戎”甲骨文，同學(xué)們猜猜這是哪個字？

生：戎師:你是怎么猜出來的？說說理由生：······師：你沒有理由，是憑感覺猜出來的，你的感覺很準(zhǔn)確！請坐，孩子。課件出示楷書“戎”師：你是怎么猜出來的？說說你的理由生：中間一個“十”，右邊一豎像撇，豎下面一橫像個勾······師：我聽出來了，你是說他們長得很像對不對？好，請坐！師：這是“戎”最早的字形，孩子們，這個“十”字符號，它是古代防御的鎧甲，去掉“十”字符號右邊是古代進攻的一種武器，叫作“戈”。那這兩部分合在一起再來猜猜是什么意思呢？

師：兩種兵器放在一起，它就有了·····？

課件出示：武器軍隊生（齊）:武器、軍隊師：你能用這個“戎”組詞，造句嗎？

生：王戎

師：哦，這個戎可以用在名字里，還有嗎？生：水火不容師：誰會寫“水火不容”的“容”字？你會寫，你說“水火不容”的“容”怎么寫?

生:上面一個寶蓋頭······

師：孩子，你知道“水火不容”的“容”怎么寫了吧。生：知道了，是寶蓋頭·······

師：你要謝謝他，他是你的一字之師。孩子們，誰還能用“戎”字組詞？那老師帶來了詞語和句子，來，一齊讀。生（齊）:兵戎相見，戎裝。

師：兩國的矛盾越來越尖銳，最后只好兵戎相見了。木蘭一身戎裝，替父從軍。師：這個戎啊就是我們這篇課文要學(xué)的王戎的戎，孩子們從課題上看這棵李樹長在哪里？

生（齊）:道邊。

師：這個“道”指的是“官道”，繁華的道路，那課題李樹長在哪里？

生：長在道路邊。師：怎樣的道邊？生：繁華的到道路邊師：那課題中的“不取”是什么意思呢？生：不摘。師：那課題是什么意思呢？請你說生：王戎不摘道旁的李子。師：王戎不摘什么道旁的李子？你再說一遍。生:王戎不摘繁華道路旁的李子師：好，我們來讀課題，請你讀！生：王戎不取道旁李（鏗鏘有力，停頓正確）師：讀得好，因為我們明白了句子的意思，所以我們讀好停頓，讀出了節(jié)奏。三、走進課文，了解故事師：請同學(xué)們結(jié)合注釋，讀兩遍課文，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)句子的意思讀好句中的讀好停頓。生自由朗讀。師：請你讀給我們聽生讀課文。師：讀得準(zhǔn)確流利，再請你讀一讀生讀全文。師：你的節(jié)奏真好！師：再讀課文想想，這篇課文講了一件什么事？結(jié)合注釋說一說。生：王戎七歲時，和很多小伙伴一起游玩，他們看到路邊一顆李子樹上很多李子，朋友們都跑著去摘李子，只有王戎不動，別人問他為什么不去摘李子，他說:“李樹在路邊卻有很多李子，肯定是苦李子，如果是甜的話，早就被摘完了。”那人取了顆李子嘗了嘗，信了那人的話。師：他能把文章意思弄懂，掌聲送給他。師：出示“王戎七歲······游”請同學(xué)們讀這個句子。生讀句子。師：“諸”是什么意思？生：·······師：很多學(xué)生說我們是諸位，你一個人能用“諸”嗎？生：是很多的意思。師：誰知道這句話是什么意思？生：王戎七歲時經(jīng)常與很多小朋友一起游玩師：很好，出示“看道旁·····折枝”誰來讀這句？請你!生：讀句子，師："折"是什么意思？生：把樹枝壓彎。師：請坐，這就是彎曲的意思，請寫下來。師：當(dāng)時是戰(zhàn)亂，孩子們處在饑餓之中，看到這樣的李子，他們想吃嗎？生（齊）：想師：所以，出示“諸兒競走取之”讀生讀。師：給這個“競”組詞，請你!生：競爭生：競賽，競技這些競都有什么意思呢？生：爭著師：對，那走在古代漢語中是什么意思呢？生：跑師：對了，我們學(xué)過“兒童疾走追黃蝶”，在這句詩中走就是跑的意思。人們一說起文言文就會想起之乎者也，看來這個之是文言文的一個常用詞語，那在這個句子中，“之”指代前面的什么呢？生：李子。師：出示填空：很多孩子（）去摘李子。怎樣去？生：爭先恐后師：他們心情怎樣？生：高興生：激動，興高采烈?guī)煟汉⒆觽儯髡哂谩案傋摺边@個詞把諸兒去摘李子的畫面描繪的很生動，目的是？生：襯托王戎。師：那諸兒都爭先恐后的去摘李子，只有王戎不動，“人問之”這個“之”指什么？生：王戎去摘李子這件事。師：好，出示句子“天冷·········改之”這個“之”指什么？生：我不愿意起床這件事。師：“可見之"可以指代前面出現(xiàn)的人、物或事。同學(xué)們老是這樣寫是在干什么？師板書。生：注釋師：是啊，文言的“文”就是在提示我們每個字都是精煉的，都是修飾過的，你們看這個“之”他可以指代前面的人、物、事，多么奇妙??！這就是我們要學(xué)文言文的意義，簡練的背后是美麗的智慧，它是我們古代文化的精粹。師：剛才我們提到，有人問王戎·····生：你為什么不去摘李子呢？師：出示“樹在道邊·······此必苦李”讀生(齊)讀。師:請反復(fù)讀這句話，回答王戎是怎么判斷出這是苦李的？生：因為很多人在路邊走過，如果李子不苦早被別人摘光了，不會有這么多，王戎認為還有這么多肯定是苦李。師：掌聲送給他!師：這李子長在哪里？生：路邊師：這李子卻?生：很多師：所以李子?生：很苦師：王戎就是根據(jù)李子長在路邊卻多子，進而判斷出李子是苦的。誰來說一說王戎是怎么判斷出來的？生：王戎是根據(jù)李子長在路邊卻多子，判斷出李子是苦的師：王戎用什么語氣來說這話的？生;堅定師：你用堅定的語氣讀一讀生讀“樹在道邊······”師：還能用什么語氣來讀？生:意味深長。師；王戎判斷正確嗎?生（齊）：正確PPT出示：取之，信然生(齊)讀師;這個“之”又是指什么呢？生：李子。四、講好故事，讀出韻味師：請坐！同學(xué)們,剛那位同學(xué)已經(jīng)把文章內(nèi)容說出來了，如果你能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，想象人物語言、神態(tài)，再加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、動作，把這個故事講給同學(xué)們聽嗎?生交流講故事。師：這個女孩講第二遍了，請她來講生：········師：旁人問什么？生：你為什么不去摘呢？師:請你再講一遍，加上動作表情生：·······師:掌聲送給他！師；孩子，你講第二遍，比第一次有什么進步？生：語言更好了。師：是啊，你的語言更好了，因為你了解了每個字背后的含義。師：孩子的故事講得精彩，課文也會讀得很好。想把文言文讀出韻味，我們可以在停頓處拉長一點。師范讀全文，生自由模仿。師：誰想讀給我們聽聽?生；朗讀。師：孩子，我剛才說在停頓處拉長，如果全拉長就沒有韻味，你再試試看生再讀。師：想把這篇文章記住嗎?這個故事的人物有？生：王戎，諸小兒出示課件：人物（）七歲，嘗與（）游師：故事起因是什么?生：看道旁李樹多子折枝，師：經(jīng)過呢？生：諸兒競走取之，為戎不動······師：結(jié)果呢？生：取之，然也師：你看我們抓住了故事的主要人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果，很快就把課文背下來了，下次我們也可以用這種方法。五、走出課文，了解更多人物出示第八單元序語：時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。師：同學(xué)們，時光如何大浪淘洗掉沙子，把金子留下來，歷史上留下名字的多是才華出眾的人物。戎七歲，識苦李，十五歲時經(jīng)阮籍推薦成為“竹林七賢”里年齡最小的名士。學(xué)了這篇古文，讓你聯(lián)想到哪位少年俊杰的故事呢？生1：曹沖稱象生1：孔融讓梨生1：駱賓王七歲寫《詠鵝》生1：郭德綱砸缸（引起哄堂大笑）師：你很喜歡聽相聲呀，再想想是誰砸缸？生：司馬光砸缸。師：你能把這個故事講講嗎?生：司馬光·······師：掌聲送給他！這就是司馬光砸缸的故事，在危急時刻，司馬光推理判斷得出要砸缸放水這個結(jié)論，正是由于這個思考，在別的孩子都慌亂時他保持了冷靜。長大之后，司馬光成為了著名的歷史學(xué)家，他編纂的《資治通鑒》可以和司馬遷的《史記》相媲美，被稱為皇帝的教科書。歷史上的名人往往具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)，在第八單元我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史人物故事，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。下課！記錄于第五屆組塊教學(xué)年會上記錄人:新蔡縣實驗小學(xué)

歐純

王繼林

《王戎不取道旁李》教學(xué)反思

新蔡

胡慧《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的孩子。

本文的教學(xué)重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（錄音范讀，自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提