基于學教評一體化的單元整體教學的設計原則

基于學教評一體化的單元整體教學的設計原則陳輝霞

基于學教評一體化的單元整體教學設計應有以下幾個重要原則：一是立足常規(guī)課堂，即教學設計不是為了賽課也不是為了展現(xiàn)，不必刻意求新求異;二是保存課堂真實的“自讀”環(huán)節(jié)，讓學生的初讀體驗和自讀環(huán)節(jié)真實存在，為理解、分析、探究等活動做好鋪墊;三是注意閱讀方法與策略的滲透，堅持教方法，而非教這一篇文本;四是注意單元整體與單篇的整合與連接。

筆者試以七年級下冊第三單元為例，針對整個單元的文章都是寫人、記事、抒情為主這一特點，整合出了“人——事——情”的核心路徑，并做了一個連貫性的教學設計，這些設計互為根底，相互補充，以此幫忙學生形成整體性的思維。

1.在做詳細的單元課程設計之前，需要仔細做好整個單元的學問梳理，明晰單元教學中需要涉及的全部內容。這是單元教學的根底，也是核心要素。這個學問梳理框架的完善程度將會直接影響后續(xù)詳細課文設計的質量。七年級下冊第三單元全部是寫“小人物”的文章，具有肯定的相像性，但詳細到每一篇，又有各自的獨特之處，教師需要在整體教學之前先進展梳理，方可保證在單篇教學的過程當中理清思維的層級性。例如，《阿長與〈山海經〉》應理解阿長的可敬與得意，感受魯迅先生對她感謝、思念以及內疚之情?！独贤酢分卦谝龑W生理解老王和楊絳的苦與善，讀懂的悲憫以及對自身的反省。

2.在根底積存方面，我們通過梳理每篇文章中需要重點關注的語言特點，如《阿長》中的“大詞小用”、《老王》中的“書面用語”、《臺階》中的“常用方言用詞”以及《賣油翁》中可以通過文化溯源理解文言字詞的方法。

爭論與梳理后，我們將實現(xiàn)“熟讀精思”閱讀方法的策略詳細定位為“把握文章重點”和“理解文章內涵意蘊”。由于后者的難度更高一些，于是我們又梳理出了三條實施路徑，一是通過“反復誦讀”來深入文本，二是抓住“典型細節(jié)”來分析形象，三是利用相應策略定位“關鍵句段”，給學生供應精思的詳細路徑。

3.在設計詳細教學活動時，應盡量多組織情境化、生活化的活動來激發(fā)學生的思維。例如《阿長與〈山海經〉》中設置了人物演繹與場景復原，《老王》中設置課堂思辨與課本劇，《臺階》的自讀溝通與展現(xiàn)，《賣油翁》的場景復原、角色誦讀，群文閱讀模擬主編增編文章，寫作教學向別人介紹教師和為視頻做海報。另外，還要留意本單元中應隨文解決的語法學問。

完成了以上內容的梳理之后，我們可以將相應的內容一一整合到每一課的教學當中。以閱讀方法和閱讀策略為指引，再滲透以上內容，我們將目標達成要素做成了思維導圖，來指導每一節(jié)課的設計。這是一個不錯的整合路徑，大家可以在教學實踐中進展嘗試。

4.學和教的內容我們都已經整理得很清楚了，那如何測評我們的單元教學是否有效？我們給出了幾個范例。

我們可以查找一篇課外文本，讓學生去歸納人物的大事與對應形象特點。

我們可以讓學生去評價不同的人物形象，尋找異同點。分析文章的詳略安排、關鍵句中的思想感情。

看了上述的測評題目，大家是否感覺似曾相識？這不就是我們平?？荚嚨膬热輪?？長期以來，我們一線教師的思維其實都是依據“評——教——學”的思路去走的，考試考什么，教師就教什么，最終學生才學到了什么。而“學——教——評”理念卻促使我們從源頭上去轉變對考試的盲目崇拜與依靠，將精力放在對課標與教材的討論。

在教學的過程中，我們需要對每一課設計有針對性地測評。例如在《阿長與〈山海經〉》的教學中，在課堂伊始，讓學生對阿長形象進展初步的感知，在課堂完畢的時候，可以讓學生對阿長形象進展全面綜合的總結。《老王》一課在學習活動上重思辨，旨在讓學生對文章重點內容提出自己的看法，可以選擇讓學生設計課本劇作為測評工具。學生在設計課本劇的過程中，必定需要去分析人物形象，揣摩文章重點，分析楊絳與老王的關系，還要了解時代背景，這就是一個綜合性的測評。到了《臺階》的局部，學生已經在前兩篇的根底上了解了根本的閱讀方法與策略，需要單獨運用這些策略去解讀單篇文本，因此我們用了一個評價量表來測評學生的閱讀有效性。到了《賣油翁》時，教師會在課堂上引導學生對文章的主題進展質疑，讀出自己的理解，并要求學生在課下將自己的想法寫成一篇小論文。到群文閱讀時，學生已經從課內的單篇閱讀走向課外的多篇比擬，這時，我們也可以選擇使用評價量表來測試閱讀的有效性。而作文則采納量表和形成最終的大作文來同步測評。

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