基于表現(xiàn)性評價(jià)思想設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)

基于表現(xiàn)性評價(jià)思想設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)

中學(xué)物理教學(xué)參考2023年05期

物理教學(xué)以學(xué)生終身進(jìn)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總體目標(biāo)。但長期以來，傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗(yàn)占據(jù)了評價(jià)的主體地位，它檢測不了學(xué)生的創(chuàng)新、綜合等力量，并且給教與學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。為此我們需要一種促進(jìn)教與學(xué)的評價(jià)方式——表現(xiàn)性評價(jià)。筆者嘗試通過確定合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展多層次、多樣化評價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、如何確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)的動(dòng)身點(diǎn)和依據(jù)，是進(jìn)展課程評價(jià)的打算因素。選擇目標(biāo)、表述目標(biāo)的過程是評價(jià)的一局部。評價(jià)要始終與教學(xué)整合在一起，評價(jià)并不是在教學(xué)的最終階段才消失的，評價(jià)始于確定合理的教學(xué)目標(biāo)。由此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)留意以下四個(gè)方面：

1.是應(yīng)當(dāng)學(xué)的

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)隨便增加學(xué)問點(diǎn)難度。“長度和時(shí)間的測量”屬于一級課題“運(yùn)動(dòng)和相互作用”中的二級課題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”。課標(biāo)中的內(nèi)容要求為：“會(huì)依據(jù)生活閱歷估測長度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時(shí)間?！闭J(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不高，可以側(cè)重于技能性和體驗(yàn)性目標(biāo)的制定。

2.是能夠?qū)W的

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著眼于學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)。學(xué)生在“物態(tài)變化”一章已練習(xí)使用過溫度計(jì)，經(jīng)受過會(huì)選、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀的測量工具使用過程。本節(jié)的測量活動(dòng)在此根底上進(jìn)一步深入，初次涉及“測量活動(dòng)的必要性、確定單位的必要性、估讀的方法和意義”等體驗(yàn)或思維活動(dòng)。這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都比擬抽象，所以有必要在教學(xué)過程增加體驗(yàn)、嘗試的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近進(jìn)展區(qū)而到達(dá)下一進(jìn)展階段的水平。

3.是利于評價(jià)的

盡量多使用“能說出”“能寫出”“能歸納”“會(huì)總結(jié)”等可評價(jià)可測量的行為動(dòng)詞，而不要使用“理解”“感悟”“體會(huì)”等難以評價(jià)的行為動(dòng)詞。

綜合以上三點(diǎn)并結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

①能依據(jù)日常閱歷估測長度和時(shí)間。

②能說出常用的長度和時(shí)間單位。

③通過練習(xí)使用刻度尺和秒表，會(huì)正確使用刻度尺和秒表測量長度、時(shí)間。

④通過測量一張紙的厚度和擺長10cm的單擺的周期知道測量的誤差，能說出減小誤差的方法。

4.是可以教的

利用教學(xué)資源來豐富學(xué)生學(xué)問，增加學(xué)生的求知欲。介紹長度和時(shí)間測量工具時(shí)，可充分利用課程資源，達(dá)成隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

案例1在1973年出版的《英國百科全書》第10卷402頁，記述游標(biāo)卡尺是法國數(shù)學(xué)家維尼爾·皮爾在1631年創(chuàng)造的。其實(shí)，我國早在公元1世紀(jì)初的新莽時(shí)期就已創(chuàng)造游標(biāo)卡尺并在生產(chǎn)中開頭應(yīng)用了，從而將游標(biāo)卡尺的歷史上溯了1600多年。

案例2蘇科版八年級教材中有沙漏、日晷、擺的介紹，我們還可以介紹中國古代勞動(dòng)人民的才智產(chǎn)物：漏壺和復(fù)壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補(bǔ)給壺的方法，形成多級漏壺（如下頁圖1）。復(fù)壺的使用也許始于西漢末東漢初。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生了解到這些物理學(xué)史方面的學(xué)問時(shí)，情不自禁地發(fā)出感慨聲。這是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，培育學(xué)生的愛國主義精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不是空談，也不是口號，通過對教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的終身進(jìn)展。

二、如何設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目的來選擇適宜的評價(jià)方式，以下通過行動(dòng)討論過程的呈現(xiàn)來探討如何設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)暴露問題的情境

通過設(shè)計(jì)暴露學(xué)生前概念的活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過試驗(yàn)驗(yàn)證、比擬類比、概念重釋等方法使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。

案例3通過學(xué)生閱讀書本中對長度國際單位與常用單位的解釋和小學(xué)時(shí)已有的前概念，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評價(jià)任務(wù)：利用Flash的交互功能，請學(xué)生依據(jù)如圖2所示臺階，從“千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米”中選擇適宜的單位拖到對應(yīng)的臺階上。學(xué)生有了上臺表演的時(shí)機(jī)，增加了他們的參加度、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中學(xué)生特別踴躍，他們認(rèn)為此活動(dòng)毫無難度，但事實(shí)上通過三位同學(xué)才完成這個(gè)任務(wù)，通過這個(gè)表現(xiàn)的過程學(xué)生進(jìn)展自我評價(jià)、自我改良，從而達(dá)成了“能說出常用的長度單位”這一目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)發(fā)覺問題的情境

通過設(shè)計(jì)發(fā)覺問題的情境，引起認(rèn)知沖突，通過與教師的互動(dòng)和同學(xué)的溝通，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評，不斷改良方案，進(jìn)展科學(xué)探究力量。

案例4許多時(shí)候教師總認(rèn)為“長度和時(shí)間的測量”一節(jié)的重點(diǎn)是長度的單位和測量，時(shí)間這塊內(nèi)容是很簡潔的，學(xué)生都知道。正由于學(xué)問要求不高，才更應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，滲透物理思想和科學(xué)方法。

演示單擺搖擺，請學(xué)生觀看擺長為8cm的單擺搖擺一個(gè)來回，估測所用的時(shí)間。有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)迫不及待地在一旁利用手里的秒表想進(jìn)展測量，但是發(fā)覺教師演示了幾次，都來不及按秒表。其他同學(xué)則說可能只有1s，他來不及按，教師因勢利導(dǎo)提出人的反響時(shí)間大于0.2s，受過專業(yè)訓(xùn)練的人反響時(shí)間也不行能小于0.1s，劉翔的”反響時(shí)間大約為0.15s，由此我們認(rèn)為此單擺的周期直接測量誤差太大。學(xué)生此時(shí)有了深刻的體驗(yàn)，都覺得需要改良測量方法。在長度測量的根底上，立即想到可以通過測多算少和屢次測量求平均值的方法來減小誤差。許多教師都是在書本提到誤差時(shí)才講誤差，需要用誤差來達(dá)成所要得出的規(guī)律時(shí)才提及。這是不科學(xué)、不實(shí)事求是的態(tài)度。要讓學(xué)生意識到只要是測量就肯定會(huì)有誤差，面對誤差我們需要正確的態(tài)度和科學(xué)的處理方法。這樣才能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，進(jìn)展科學(xué)探究力量，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.設(shè)計(jì)指向目標(biāo)且可測的評價(jià)任務(wù)

指向目標(biāo)及可測的評價(jià)任務(wù)見下頁表1。

通過這一系列的評價(jià)任務(wù)，既可測量目標(biāo)達(dá)成度又可評價(jià)過程，知道學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以關(guān)注學(xué)生是如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程；能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，全面反映學(xué)生的綜合力量。

不存在最好的評價(jià)方式，只有最適合的評價(jià)方式，它的適合與否取決于評價(jià)方式與