燭之武退秦師教學反思「」

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燭之武退秦師教學反思1

本學期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內容是訂正、講解課后練習題和配套練習冊題。這節(jié)課任務單一，但內容許多，課后練習題5個，練習冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。

一、這節(jié)課安排的一個勝利之處

安排督促同學在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問同學，了解同學做題狀況，知道了同學迷惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學時間。課后練習題一中有四小題——

晉、秦兩國為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣勸服燭之武的?

燭之武用哪些事實和事例勸服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?

晉文公為什么不愿向秦國進擊?

這幾個小題同學自讀課文思索基本能做上，而練習冊“要點掃描”的內容就有這幾個題的精確、全面分析?！耙c掃描”的內容有三點：

1、品嘗精妙的游說藝術;

2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法;

3、體會文章構思的精致。

所以，在提問同學逐題回答后，就讓同學自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習題訂正、練習冊知識閱讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須同學專作筆記，卻節(jié)約了很多時間，培育了同學的自學技能。

二、本節(jié)課一失誤處

在講解訂正練習冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性?！俺贾畨岩病?、“行李之往來”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。同學理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、“行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風尚不流傳”。同學還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。同學更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質的詞來承受。

如此繁復引申，越講越多，越講越難，加之生疏例句又要說明翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，同學卻越聽越糊涂了。由于有些同學現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌控，所以老師講得越清晰，同學聽得越困難。在課堂上，我當時就觀測到同學滿臉迷茫的表情了。

三、這堂課的閱歷與教訓

這堂訂正練習課，閱歷在于：

1、練習題肯定要同學先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。

2、讓同學答題，同學補正，而后老師再酌情強調，盡量讓同學多思索，自行解決問題。

3、老師備課肯定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的全部內容備完再開始上課。比如練習冊的“要點掃描”，有的老師可能漠然置之，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習冊才知道的。課后練習題、配套練習冊題往往是課文學習講解的重點，我們在開始一篇課文的教學時就應當留意于此。

教訓在于：難點要點撥，但難點不肯定是重點?！爸暗倪@一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。同學掌控到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更繁復的知識，一部分同學現(xiàn)時可以理解，一部分同學待以后遇到該知識再逐步講，漸漸掌控。一口吃不成胖子，欲速那么不達。

燭之武退秦師教學反思2

以前上高中時最厭煩學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一貫很擔憂，可怕我的同學像我一樣抵觸文言文的學習，可怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過感覺同學愛好還挺高的`，由于沒有涉及到課文的講解，首先讓同學明白：我們?yōu)槭裁磳W習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告知同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，由于他們能回答出來，感覺自己知道的東西許多，積極性特別高。

同學都喜愛在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是同學的可愛之處，我們做同學時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是同學積極學習的最大動力。

在接下來分析課文時，為了充分調動同學的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的特別棒。

字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌控知識，又不至于枯燥乏味，我讓同學找重點字詞，其他同學補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應翻譯課文，強調字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)覺許多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，同學們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，同學們對古文翻譯有了更深刻的認識。

反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調動起同學學習的積極性，不能完滿的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采用的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓同學掌控知識，又不枯燥乏味，一貫困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調動起同學學習文言文的愛好呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓同學分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓同學不費勁，并且特別有愛好的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找同學翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓同學找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師原文觀賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，假設使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。假設亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。假設舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君