《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

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《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

小數(shù)加減法混合運(yùn)算是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會每步計算的意義。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運(yùn)動鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓同學(xué)自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結(jié)算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，同學(xué)列了三個算式，并選擇自己喜愛的進(jìn)行計算。在批改過程中發(fā)覺同學(xué)掌控了運(yùn)算順次，只是個別計算馬虎，涌現(xiàn)錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認(rèn)真仔細(xì)，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的同學(xué)，將教學(xué)進(jìn)行究竟！

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算是本冊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算，主要讓同學(xué)掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法，能正確進(jìn)行計算，并會做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。同學(xué)很簡單掌控計算，應(yīng)用題我主要采納讓同學(xué)找等量關(guān)系，先讓同學(xué)寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法同學(xué)簡單接受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓同學(xué)畫圖的方案。在教學(xué)過程中，我保證了同學(xué)有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對同學(xué)的畫圖結(jié)果予以實時的反饋和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。同學(xué)的掌控狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對同學(xué)來說較困難，是個難點(diǎn)。我采納已下四步：1、讓同學(xué)找單位“1”。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開始覺得同學(xué)掌控的不錯，每一課用的時間較短，沒有進(jìn)行過多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練時問題就出來了，同學(xué)分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有按部就班，由簡到難，步步落實，沒有備同學(xué)，高估了同學(xué)的技能。雖然方法較好，但同學(xué)掌控的較差。只有讓同學(xué)把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進(jìn)行混合運(yùn)算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓同學(xué)落實，最末同學(xué)才能掌控。

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分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四那么運(yùn)算中運(yùn)算律的運(yùn)用。由于有了大量的知識基礎(chǔ)，教材安排了一個詳細(xì)的問題情境，使同學(xué)在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順次。通過兩種方法的比較，發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近同學(xué)用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染同學(xué)，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的開始程老師出示一組口算題，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)回憶整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和運(yùn)算定律，接著反思小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和運(yùn)算定律與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和運(yùn)算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使同學(xué)愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學(xué)中，程老師著重讓同學(xué)經(jīng)受知識形成的過程，而不是機(jī)械地告知同學(xué)。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，促使同學(xué)心理上產(chǎn)生迷惑而發(fā)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)了同學(xué)的內(nèi)部動機(jī)，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上開展教育。程老師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動同學(xué)思維的積極性。出示嘗試題后，讓同學(xué)自己去探究知識，由于同學(xué)對這些知識并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使同學(xué)在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于同學(xué)的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

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今日，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》，由于之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算，很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓同學(xué)熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓同學(xué)自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓同學(xué)自主看書學(xué)習(xí)，在同學(xué)了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓同學(xué)在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最末觀測三個算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀測之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最末通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的技能已經(jīng)開始形成，假如有適合同學(xué)自學(xué)的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓同學(xué)自學(xué)。這樣可以很好的培育和熬煉同學(xué)的思索技能和概括總結(jié)的技能，同時更多的熬煉了同學(xué)的觀測技能。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

在教學(xué)《小數(shù)四那么混合運(yùn)算》時，力求轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)自主感悟的基礎(chǔ)上，自然地得出其運(yùn)算順次和整數(shù)是一樣的。

首先，課堂上以同學(xué)比較熟識的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應(yīng)當(dāng)先算什么，從實際例子中引導(dǎo)同學(xué)得出運(yùn)算順次，大大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)同學(xué)回顧舊有的知識，不但有助于置同學(xué)于問題情境之中，而且利于同學(xué)發(fā)覺問題技能的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題，進(jìn)而認(rèn)識問題，明確知識的要點(diǎn)，真正地讓同學(xué)體驗知識的形成。

最末，在本節(jié)課綜合練習(xí)“計算接力賽”中，采納了小組合作學(xué)習(xí)形式，我想這樣做，不但能轉(zhuǎn)變以往部分“好”同學(xué)壟斷課堂的局面，大大提高了同學(xué)全面參加的程度，而且還將老師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和掌握降低到最低限度，使同學(xué)始終擁有高度的自主性，提高了同學(xué)的計算愛好，培育他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時也是促進(jìn)其計算檢查習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是，課堂上也涌現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運(yùn)用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間安排，導(dǎo)致練習(xí)量的不足，主要緣由有以下兩點(diǎn)

1、是對于同學(xué)課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；

2、是同學(xué)的基本的口算技能還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行?？磥?，還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

一、考慮同學(xué)已有知識，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《不含括號的三步混合運(yùn)算》之前，同學(xué)已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習(xí)經(jīng)受，加減混合是在一班級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，只需要同學(xué)把第一次運(yùn)算的結(jié)果記在心中，再完成第二次運(yùn)算，寫出結(jié)果；乘除混合是在二班級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程與加減混合相像，直至四上，同學(xué)才正式學(xué)習(xí)用遞等式完成兩步混合運(yùn)算的計算。為了讓同學(xué)順當(dāng)?shù)卣瓶乇菊n的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了10道兩步式題〔4題含有同一級運(yùn)算，4題含有乘〔除〕和加〔減〕、2題含有括號的兩步式題〕，試教中發(fā)覺安排含有括號的兩步式題對新課中同學(xué)列綜合算式可能有肯定的干擾〔好多同學(xué)列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當(dāng)然涌現(xiàn)這樣的算式也很好〕，因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的涌現(xiàn)順次。離同學(xué)思維最近的是乘〔除〕和加〔減〕的混合運(yùn)算，因此先出示了4題乘〔除〕和加〔減〕混合的，而后出示含有同一級運(yùn)算的，“試一試”的教學(xué)用到這部分內(nèi)容，這樣的涌現(xiàn)順次與教材的編排相吻合。更多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二、著重“算”與“用”的結(jié)合

新教材沒有單獨(dú)編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)都結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，因此，在計算教學(xué)中要著重“算”與“用”的結(jié)合，使同學(xué)更好地理解算理。本課的練習(xí)中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相像，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運(yùn)算順次計算，二是訓(xùn)練同學(xué)從問題想起解決問題的方法，在引導(dǎo)同學(xué)理解“人均居住面積”后，就可以讓同學(xué)自己列式計算，但是我又讓同學(xué)說說數(shù)量關(guān)系，顯得過于羅嗦，限制了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，以致第5題未能解決。我們平常計算的教學(xué)和練習(xí)，如果能結(jié)合實際情境，同學(xué)就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學(xué)和解決問題的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對待和合理利用課堂生成

課堂是個充斥未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂巍Ｔ谝龑?dǎo)同學(xué)觀測情境圖后，要求同學(xué)能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中涌現(xiàn)了這樣三種算式：12×3＋15×4，〔12×3〕＋〔15×4〕，〔12＋15〕×4－12。前兩種都在我的預(yù)設(shè)中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我悄悄地告知自己要冷靜，處理不當(dāng)，會涌現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。我觀測同學(xué)的反應(yīng)，一臉茫然，看來把這個問題拋給當(dāng)事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結(jié)，本打算到“想想做做”第3題徑直說說運(yùn)算順次就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢，于是便有了：課后請大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運(yùn)算，既尊敬了同學(xué)，又順當(dāng)?shù)剡^渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

至于〔12×3〕＋〔15×4〕，我采納了輾轉(zhuǎn)的戰(zhàn)術(shù)，允許同學(xué)有這樣的想法，順勢讓同學(xué)說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境同學(xué)想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結(jié)果和分步算式全都，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀測算式，揭示課題，探究運(yùn)算順次，算出結(jié)果，沿著我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明白數(shù)學(xué)的簡潔性。

當(dāng)然在本節(jié)課中，還存在著許多不足，如對同學(xué)的評價比較單一，未能營造出應(yīng)有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個的環(huán)節(jié)處理還不夠細(xì)膩，在以后的課堂教學(xué)中我會不斷地摸索、嘗試。

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《分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算》，是同學(xué)在已經(jīng)掌控整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡約的實際問題做好預(yù)備。《分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

〔1〕回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順次。

〔2〕整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。

〔3〕計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

〔4〕預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？

〔5〕試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來看，個別同學(xué)書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀測力不強(qiáng)，看不出其中的錯誤等等。少部分同學(xué)的計算精確率相當(dāng)?shù)停瑢ι苑睆?fù)的計算在處理時往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改進(jìn)之處：在涌現(xiàn)不同方法的狀況下并沒有讓同學(xué)有個觀測比較的過程，而是我在很生硬地讓同學(xué)接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

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本堂課是在同學(xué)掌控了兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為了避開計算與實際引用的割裂，我將運(yùn)算順次與詳細(xì)場景結(jié)合在一起，讓同學(xué)充分理解實際問題中的數(shù)量關(guān)系，讓同學(xué)思索先算什么，然后列出綜合算式，并總結(jié)出運(yùn)算順次，感悟運(yùn)算順次的合理性，從而提高同學(xué)解決實際問題的技能。

從同學(xué)的練習(xí)狀況來看，基本上沒有涌現(xiàn)運(yùn)算錯誤的狀況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算技能的訓(xùn)練還需進(jìn)一步加強(qiáng)。還有，同學(xué)對解決實際問題的技能比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，許多同學(xué)不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應(yīng)當(dāng)在同學(xué)解題之前就應(yīng)援助同學(xué)理解其含義。

今日教學(xué)了不含括號三步混合運(yùn)算，重點(diǎn)讓同學(xué)理解運(yùn)算順次。例題出示后，同學(xué)都能列出綜合算式，對于如何計算？同學(xué)中涌現(xiàn)了兩種計算，雖然都正確。但引導(dǎo)同學(xué)先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當(dāng)時，我讓同學(xué)先算的部分劃出來，這樣下面就涌現(xiàn)了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)覺后實時指出：在計算時，要把沒有參加計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓同學(xué)練習(xí)了45—20×3÷4，同學(xué)把過程寫得很清晰了。最末，大部分同學(xué)能歸納出不含括號的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。在后面教學(xué)中，我補(bǔ)充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點(diǎn)難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運(yùn)算順次沒問題了，本節(jié)課目標(biāo)基本上已達(dá)成了。

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混合運(yùn)算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，同學(xué)二班級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓同學(xué)理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計算順次，能正確地進(jìn)行計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學(xué)們從詳細(xì)的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓同學(xué)依據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子，由于之前一貫學(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀測，大多數(shù)同學(xué)都能列出綜合算式，然后我再帶著同學(xué)給他們講解遞等式的書寫格式，再通過爭論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順次，來突破本課的重難點(diǎn)。同學(xué)在做題的過程中，知識得到鞏固和強(qiáng)化，最末讓同學(xué)自己總結(jié)本課的知識點(diǎn)，加深記憶。從同學(xué)的作業(yè)中可以反饋出許多問題，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)狀況說一說存在的問題：

〔1〕備課時，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，依據(jù)情境徑直寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個部分。從同學(xué)的作業(yè)狀況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點(diǎn)掌控不足，他們的書寫格式五花八門，這也是由于我在課堂上沒有給他們多余時間思索。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強(qiáng)化的過程，所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正上心記住。

〔2〕在教學(xué)過程中應(yīng)多給同學(xué)機(jī)會，讓同學(xué)說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習(xí)題時，我沒有給同學(xué)充分的時間思索，許多時候，擔(dān)憂同學(xué)說的不到位，一次次地訂正同學(xué)的答案，或者徑直將自己的想法強(qiáng)加給同學(xué)，在以后應(yīng)盡量避開涌現(xiàn)這樣的狀況，在同學(xué)技能范圍內(nèi)的，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)更多的.機(jī)會。在練習(xí)的過程中更是要同學(xué)多說，這節(jié)課我給同學(xué)的時間太少，許多時候怕同學(xué)出錯或者表達(dá)不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給同學(xué)熬煉的機(jī)會。

〔3〕加強(qiáng)板書訓(xùn)練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字許多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感特別不好。板書徑直影響到同學(xué)的書寫技能，由于同學(xué)的仿照技能很強(qiáng)，假如示范不到位的話，同學(xué)們學(xué)的也可能不到位。特別是學(xué)校生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時給同學(xué)以美的享受。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要充分考慮同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)，同學(xué)通過自己的獨(dú)立思索就能獵取的知識老師完全可以放心、放手讓同學(xué)自己去實現(xiàn)知識的遷移。同學(xué)對混合運(yùn)算的順次已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，這些認(rèn)識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們只需要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。

我運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，我先讓同學(xué)進(jìn)行計算練習(xí)：①120+25×4②〔37+87〕÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的運(yùn)算順次。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—〔120+25×4〕，讓同學(xué)觀測例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓同學(xué)初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運(yùn)算順次。在同學(xué)初嘗知識遷移的味道時，我再讓他們完成書上P37的想想做做，〔37+29×3〕÷4，58×〔20－78÷13〕，這事實上時復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“〔〕”。當(dāng)同學(xué)完成想想做做時，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會含有小括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中，讓同學(xué)利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌控了新知，同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探究，真知就離我們不遠(yuǎn)，勝利就在我們手中。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

這節(jié)課是同學(xué)掌控了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，通過分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的嫻熟程度。

由于同學(xué)對整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順次比較熟識，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來教學(xué)。

在教學(xué)中，老師要教會同學(xué)分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使同學(xué)明確他們的特點(diǎn)，知道依據(jù)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)特點(diǎn)和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號的加減混合運(yùn)算時，一般是分步通分，分步計算。教學(xué)時，老師要留意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓同學(xué)知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行肯定的練習(xí)。比如由簡約到繁復(fù)的練習(xí)，通過練習(xí)有利于同學(xué)計算速度的提高，并讓同學(xué)鞏固了這節(jié)課的知識。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出同學(xué)已掌控了應(yīng)學(xué)的知識。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新奇，教學(xué)效果好。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

第五單元《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)已接近尾聲。本單元學(xué)習(xí)主要涉及到4個知識點(diǎn)：沒有括號的同級混合運(yùn)算；含有兩級的混合運(yùn)算；帶有小括號的兩部混合運(yùn)算以及兩步計算解決問題。

學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時，主要引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣：整體觀測—分清順次—仔細(xì)計算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，掌控運(yùn)算順次。

同學(xué)剛學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，對運(yùn)算順次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用。教學(xué)中，就特別重視引導(dǎo)同學(xué)理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡約的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在同學(xué)列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，同學(xué)體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運(yùn)算的順次；第二個問題，那么引導(dǎo)同學(xué)徑直列出綜合算式，援助同學(xué)聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順次。并且堅持讓同學(xué)說先算什么后算什么，著重了思維的表述，有利于同學(xué)掌控混合運(yùn)算順次。整理和復(fù)習(xí)時，先讓同學(xué)用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元知識點(diǎn)。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導(dǎo)同學(xué)探究主動獵取新知識。教學(xué)一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為同學(xué)探究連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓同學(xué)試算，在此基礎(chǔ)上，全班爭論、溝通，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)留意的問題。這樣安排，使全體同學(xué)參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識，而且培育了觀測、分析技能和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動，由于每個人的認(rèn)識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會涌現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時，同學(xué)就涌現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是徑直把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許同學(xué)用不同的方法計算得數(shù)，充分尊敬了同學(xué)，提倡算法多樣化，給同學(xué)更多展示自己的思維的機(jī)會。但當(dāng)同學(xué)的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個辣手的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時老師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是同學(xué)，優(yōu)化的過程是一個同學(xué)思索比較，體驗感悟的過程。在教學(xué)例1時，我不曾多說什么，只是讓同學(xué)比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，相互溝通，在溝通中讓同學(xué)去思索優(yōu)劣?！澳阆矏勰囊环N就用哪一種?！边@句話表達(dá)我對同學(xué)的尊敬，這句話表達(dá)我著重同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓同學(xué)在參加的過程中，漸漸感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于同學(xué)來說比較簡約，只要計算不要涌現(xiàn)錯誤一般同學(xué)都會列對豎式。不過，由于加法可以三個數(shù)相疊進(jìn)行計算，因此也涌現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的同學(xué)。從計算正確率來說，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂，以后還要強(qiáng)調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的許多的不足：

第一個問題：教學(xué)機(jī)敏的培育。

在導(dǎo)入時我讓同學(xué)觀測兩道豎式之間有什么聯(lián)系，由于我的問題問法模糊同學(xué)回答不出來，這是我應(yīng)當(dāng)實時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。這一問題的涌現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)問題時的調(diào)控技能還有待于加強(qiáng)。

第二個問題：計算課在鞏固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時，比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導(dǎo)致同學(xué)鞏固練習(xí)的時間很少。而且我在和同學(xué)一起觀測連加豎式的時候，我閱歷不足，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學(xué)機(jī)敏，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長撲捉同學(xué)資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位老師身上的許多優(yōu)點(diǎn)。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，兩位老師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并開展更能表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前同學(xué)都已經(jīng)有了計算順次上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮老師以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時間用在后面的鞏固練習(xí)上。事實證明在計算課上運(yùn)用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份涌現(xiàn)，將同學(xué)推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀測，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)各方面的技能。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

教材簡析：

蘇教版四班級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)過含有同一級運(yùn)算〔如只有加、減法或只有乘、除法〕的兩步式題，也學(xué)過一些含有兩級運(yùn)算〔如乘加、乘減但都是乘在前面的〕兩步式題基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)同學(xué)把已有的知識進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡約的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在同學(xué)列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使同學(xué)體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運(yùn)算的順次；第二個問題，那么引導(dǎo)同學(xué)徑直列出綜合算式，援助同學(xué)聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順次。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

練習(xí)先安排一些基本的練習(xí)，援助同學(xué)鞏固乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順次：再通過一些有針對性的改錯題和比較題援助同學(xué)整合已學(xué)過的混合運(yùn)算的各種狀況，提高運(yùn)算技能；最末讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡約的實際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得同學(xué)知識點(diǎn)已掌控，感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位同學(xué)的作業(yè)時，我發(fā)覺他涌現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我的確在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的單一。比較一下今日同學(xué)所接觸的練習(xí)題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪同學(xué)會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點(diǎn)，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，同學(xué)在遇到這些題時，還是依據(jù)已有的閱歷，不能嫻熟運(yùn)用今日所學(xué)的知識?？墒钱?dāng)我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但在事實上課時，我沒有時間讓同學(xué)去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結(jié)合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的同學(xué)也特別可愛，當(dāng)我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，

就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…同學(xué)們就開始爭辯起來了，等到這個爭辯停止時，我真正提出這節(jié)課爭論的地方時，又成了他們不太關(guān)懷的話題了。在這些地方為了將同學(xué)的留意轉(zhuǎn)移，我耽擱了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預(yù)料到的。

第二，太高估同學(xué)了。在講完例題，練習(xí)時我出了“3×5+50

20—3×5”這兩題，大部分同學(xué)都會做，并有同學(xué)說出了“先乘除，后加減”。我確定了他的說法，還重復(fù)了一遍。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有同學(xué)這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘”“除”?？磥恚业臄?shù)學(xué)語言真的是值得認(rèn)真斟酌推敲了。

針對以上狀況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對涌現(xiàn)的錯誤狀況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強(qiáng)化練習(xí)。

透過同學(xué)作業(yè)，認(rèn)真分析錯誤的緣由，就可以看到自己課堂中的不足之處了，

看來今后再改同學(xué)作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要認(rèn)真分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點(diǎn)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15

教材說明

這一節(jié)教材主要教學(xué)比較簡單的三步式題。教材先通過第72頁例1，16×4＋6×3，指出在這個式題中，兩個乘法可以同時脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個積相加。然后，通過例2教材進(jìn)一步讓同學(xué)思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，將剛剛掌