2023屆上海市金山區(qū)高三二模語文試題（解析）

Word文檔下載后可自行編輯1/12023屆上海市金山區(qū)高三二模語文試題（解析）2023屆上海市金山區(qū)高三二模語文試題

學校:___________姓名：___________班級：___________考號：___________

一、混合默寫

1．按要求填上空。

（1）無邊落木蕭蕭下，______________。（杜甫《登高》）

（2）___________________。憶往昔崢嶸歲月稠。（毛澤東《沁園春·長沙》）

（3）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，曾皙描繪了一幅在大自然里沐浴臨風，一路酣歌的美麗動人景象：“______，________，_______?！?/p>

二、選擇簡答

2．按要求選擇。

(1)將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）。

ChatGPT來了！作為新一代的自然語言處理工具，它是一種能夠與人類對話的“聊天機器人”。與已有的普通聊天機器人不一樣，之前的人機對話，機器人在海量數(shù)據(jù)中尋找并選擇最佳解析展示出來，本質(zhì)為“篩選者”和“搬運者”。ChatGPT則是，，，，。ChatGPT的橫空出世，是人工智能帶給人類的新一輪沖擊波，成為人類智能與人工智能新的智能競技場和智力搏擊臺。

①聯(lián)系會話過程中的上下文

②“分析者”“生成者”和“創(chuàng)造者”

③通過高速的算法分析

④可以依據(jù)檢索而來的海量信息

⑤生成不與已有任何信息相同的解析

A．①②③④⑤B．③④①⑤②

C．②④①③⑤D．②③④⑤①

(2)下面是山山同學采訪小金媽媽時說的一段開場白，其中存在語言表述不得體的地方。請在以下畫線句中選擇兩處并加以修改。

阿姨，您好！我是您犬子小金的同學山山。2023年1月8日起，新型冠狀病毒感染調(diào)整為“乙類乙管”，防疫的工作重心也從防控感染轉到醫(yī)療救治。作為醫(yī)護人員，您在一線的辛勞付出廣為流傳，我作為小金的同學也感同身受。感謝您能在百忙之中有幸接受我的采訪，我對此表示敬謝不敏！

三、論述類文本閱讀

閱讀下文，完成下面小題。

①安伯托·艾柯在《開放的作品》一書中認為，闡釋者、演繹者和作品之間的關系是開放的，這是隱喻意義上的作品之開放。

②從上來看，一切藝術作品皆是開放的作品。這是因為“在刺激和理解以及它們之間的相互聯(lián)系構成的反映活動中，作品的任何一個欣賞者都有自己獨特的生存狀態(tài)，都有自己的受到特殊條件限制的感受能力，都有自己的特定文化水準、品位、愛好和個人偏見，這樣一來，對作品的理解就是按照個人的特定方向來進展了?！闭^“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者所處時代不同，個體的生活經(jīng)驗不同，知識結構不同，在意識活動中建構的文本形象就會有差異。魯迅先生也曾經(jīng)在《讀書瑣記》中談到不同時代不同的林黛玉形象。他說，文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化。讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢》，從文字上推見了林黛玉這一個人，但須排除了梅博士的“黛玉葬花”照相的先入之見，另外想一個，那么，恐怕會想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；或者別的什么模樣，我不能斷定。但試著去和三四十年前出版的《紅樓夢圖詠》之類里面的畫像比一比罷，一定是截然兩樣的，那上面所畫的，是那時讀者的心目中的林黛玉。

③文本的豐富闡釋性，還與文本的結構有關。伊瑟爾曾詳細闡釋了讀者的閱讀活動，他認為，人們在閱讀活動中成功的交流，將依據(jù)文本在何種程度上作為相關物在讀者意識中建構自身。閱讀活動不是一個單向的過程。而我們的理論所關注的重心，則是文本與讀者相互作用的動態(tài)過程。我們可以以此作為出發(fā)點：語言學符號和文本的結構，在讀者理解活動的不斷激發(fā)下發(fā)揮其功能，讀者的理解活動雖然由本書引起的，但卻不完全受本書的控制。如果文本的構成之物過于清晰，使讀者殆無想象之余地，或者其構成之物過于晦澀，使讀者根本無法想象，這兩種情況都無法使閱讀活動中的雙方達成完善的交流。

④真正吸引讀者的文本，應該包含一些“未定點”激發(fā)讀者的想象能力，使他們積極地參與文本意義的建構活動中。以弗吉尼亞·伍爾芙評論簡·奧斯汀的小說為例，來看文本中空白點的保留。她說：“簡·奧斯汀是這樣一位感情篤深的女主人，盡管外表上不露痕跡。她激發(fā)我們?nèi)ヌ畛淇杖?。雖然她所提供的是一些瑣事，但卻是一些在讀者大腦中延伸并賦予外表上卑瑣的生活場景以最為恒久的形式的東西，一般人們強調(diào)的總是人物呀性格呀……而現(xiàn)在對話的反轉與扭曲則造成了我們的懸念。我們須將注意力一半盯著眼前，一半又須想著未來?！蔽谋局械目瞻?，與語言的模糊性有關，它營造了結構上的懸念、突轉、否定以及語義的多重性。譬如，麥爾維爾《白鯨》開篇句子，“叫我以實瑪利”。這句話的未定點，刺激讀者作出如下解讀：一是“如果你愿意，我可以自稱為以實瑪利”；二是“我其實不叫以實瑪利，但我要讓你叫我這個假名”；三是“我命令你叫我以實瑪利”。開篇句子的模糊性，就構成了文本空白點，從而形成了語義的豐富性。

⑤此外，包含象征結構和象征意義的文本，也是對文本新的反應和解釋開放的。很多現(xiàn)代主義作品就是建立在象征的運用基礎上的，顯然，這些作品是開放的作品。安伯托·艾柯用作品的“開放性”理論，對卡夫卡、喬伊斯等現(xiàn)代主義大師的作品進行了充分的闡釋。他說：“卡夫卡的作品就是一種開放性的作品?！贝_實，在我們閱讀卡夫卡的小說時，不能從百科全書所定義的含義上去理解文意，無論是城堡、訴訟還是等待、酷刑等，都包含著多種不同的解釋，可能是生存意義上的，也可能是心理、神學意義上的。文本的意義不再是唯一的，讀者的重復閱讀，有助于揭示出新的價值和意義。這也是開放的文本賜予讀者的可貴的精神旅行。

（節(jié)選自張屹《賽博空間與文學存在方式的嬗變》，有刪改）

3．根據(jù)文意，在第②段畫線處填入合適的內(nèi)容。

4．對本文內(nèi)容理解不正確的一項是（）。

A．魯迅先生看到了讀者個體的差異造就文本解讀不同，不過他強調(diào)的是時代的作用。

B．如果文本過于艱澀，讀者就會受到極大的挑戰(zhàn)，而產(chǎn)生心理受挫感，放棄閱讀。

C．含象征結構和意義的文本，營造了結構上的懸念、突轉、否定以及語義多重性。

D．讀者與文本的互動和交流，造就了闡釋的多樣性和豐富性。

5．下列對作品的“開放性”理解不正確的一項是（）。

A．“開放性”源自于閱讀者自身的獨特的生存狀態(tài)。

B．“開放性”源自于語言學符號和文本的結構對閱讀者的不斷激發(fā)。

C．“開放性”源自于文本空白點的保留激發(fā)了閱讀者的想象能力。

D．“開放性”源自于閱讀者在重復閱讀含象征結構和意義的文本時的新反應和新解釋。

6．你是否贊成以“闡釋的盛宴”作為以上節(jié)選文本的標題？請簡述理由。

7．請結合你的《紅樓夢》閱讀體驗，在下面兩則材料中選擇其一，談談其中的“未定點”對激發(fā)讀者想象力的作用。

材料1

鳳姐道:“二十一是薛妹妹的生日,你到底怎么樣呢？”賈璉道:“我知道怎么樣！你連多少大生日都料理過了，這會子倒沒了主意？”鳳姐道：“大生日料理,不過是有一定的則例在那里。如今他這生日，大又不是，小又不是，所以和你商量?！辟Z璉聽了，低頭想了半日道:“你今兒糊涂了?，F(xiàn)有比例，那林妹妹就是例。往年怎么給林妹妹過的，如今也照依給薛妹妹過就是了。鳳姐聽了，冷笑道:“我難道連這個也不知道？我原也這么想定了。但昨兒聽見老太太說，問起大家的年紀生日來，聽見薛大妹妹今年十五歲，雖不是整生日，也算得將笄之年。老太太說要替他作生日。想來若果真替他作，自然比往年與林妹妹的不同了?！?/p>

——第二十二回聽曲文寶玉悟禪機制燈謎賈政悲讖語

材料2

剛擦著，猛聽黛玉直聲叫道:“寶玉,寶玉,你好……”說到“好”字，便渾身冷汗，不作聲了。紫鵑等急忙扶住，那汗愈出，身子便漸漸的冷了。

——第九十八回苦絳珠魂歸離恨天病神瑛淚灑相思地

四、文學類閱讀-單文本

閱讀下文，完成下面小題。

俯仰之間

朱以撒

①我一直弄不清楚，為什么在十歲前后，那么地喜愛跑動。

②后來，我只能歸結為我曾生活的那個家園。圍墻內(nèi)是碧綠的菜畦和如冠如蓋的果林，還有遍地的柔韌雜草。那時的圍墻用手工夯成，不高，更毋須在墻頭上戳入碎玻璃碴以防盜賊翻入。墻頭披風漬雨，不須太久就顯出蒼老之相，不再那么有棱有角了。這使我輕松敏捷地攀上墻頭，沿墻疾走，不時就跑到屋頂上去。舊日的屋頂如魚鱗相砌，走在其中有一股很強的澀感。再沿著屋頂，有時就飛快地爬上伸向屋頂?shù)闹Ω?，這使上樹的時間大為縮短。圍墻之外，鄰舍寥寥有如荒原，人稀地廣，四處長滿了車前子和馬齒莧，烘托著稚嫩的腳板。這個年齡，跑動的嗜好遠遠過于慢慢地行走，有時為了顯示迅疾，隨便折下一支玉米稈，捋去青青長葉，放在胯下權當駿馬，以為借助這支被摧折的植物枝條，可以跨山越水，不受阻擋。有時跑得起興了，為了不讓自己再跑，非得緊緊抱住一棵大樹不可——有好幾次，就是這樣才止住瘋了的步伐。我當時懷疑，倘若我拽住的是一株根底不深的小樹，也許反被我?guī)穑坏老蚯啊?/p>

③奔跑——少年時的樂事，它顯示著少年機敏的本能——對前方的熱愛。有不少時候，根本不知道奔跑為了什么，奔向何方，卻因為無目的而興奮得漲紅了臉——從這邊起，風一般地到達那邊，這就夠了?？柘碌尿E馬揚起塵煙，隨著向前的步調(diào)散漫開來。如果有幾個同行者，分別從不同方向，加上逼真的擬聲，真有沙場鏖戰(zhàn)的氣派——只有雙腳勤快地跑動，才能造成這樣好的效果。那個時候，不善跑動的人被我們瞧不起，至少，他就無緣進入我們這個跑來跑去快樂得要死的圈子。一個年少善跑的孩子，他的動感一定比安靜時要引人注意，因為腳一動，手必飛舞，口中咋咋有聲?？衽苓€制造了呼呼掠過的風和涼意，只是在停下來的時候，要以大量的汗水和如牛的喘息來補償，這也是不能吝惜的。

④我的隨意性也是從那個時候開始發(fā)芽長葉的。我一般不上圓如圈套的體育場跑，它的設計讓人想起規(guī)范，讓人在渾圓無端的圈子里感到索然無味——盡管腳下舒坦平整。我們總是在荒地上跑，繞過荊棘藤蘿，踩在雜草的身上，蕩起一串串蚱蜢和蟋蟀。經(jīng)驗告訴我，這樣會更有野趣。譬如側身跑，總是左腳向前右腳蹭蹭，或者扯一把虛空中的韁繩，碎步踏踏骎骎而去。野性的狂跑消解了心中輕度的郁悶，腳板卻屢次為此付出了代價。有時，地面枯硬的蒺藜會把腳板視為馬蹄，像釘馬掌一般地準確楔入，這時再善跑的人也必須止步，一瘸一拐地挪回家中，從母親的叵籮里，找出一根針，齜牙咧嘴地挑。跑步的快感，緣于一根刺而中斷，思念奔跑的心情，變得更加迫切。曾經(jīng)荒原一般的場景，對我一直是個新鮮的謎，整個春夏秋季，我一直用跑動的步履丈量土地。

⑤南國的冬季如期地到來了。冬季對于善跑的雙足是一種約束。盡管南國的冬季算不上天寒地凍，可是雙足比任何時候更多地交與橡膠模子愛撫——這種被稱為“鞋子”的橡膠制品，可以使足部盡量避免傷害，砂粒、石塊、草莖曾經(jīng)給予的不同快感的撫慰，變得毫不相干。當然，有一種莫名其妙的感覺也在逐漸加強，在鞋中的歲月里，在正常的走動中，在漸漸不習慣到習慣的體驗里，斯文在整個冬日里肆意滋長。冬日無疑更有益于人清肅地思想，那有過濕潤豐滿的馬齒莧，蓬松毛茸的狗尾巴草，善于撩人衣袖的鬼葉針，都枯黃和折落了。是怎么變化的細節(jié)，在平日的跑動中未曾留神，現(xiàn)在的容貌卻為我心驚。也許，我們常說的懂事和成長，就是由這樣一些些的舉動更變，由一點點的細枝末節(jié)積累而成。

⑥跑似乎在一夜之間消失了，包括爬墻上樹的興致。荒原般的土地開始得到了清理，那些熟悉不過的落葉和草已經(jīng)埋進了土壤，不斷地有石塊磚瓦運來，這里將會有一個新村出現(xiàn)，那種草莽風格的少年時光，隨著樹倒草起，無法再被續(xù)寫。我所愜意的充實，在心之一隅被鏤空。

⑦在遠離家鄉(xiāng)的另一個城市里，我開始了不再奔跑的庸常生活——我指的是除了晨跑的鍛煉之外，余下的都是以斯文的慢步丈量時間。

⑧尋常的日子和如水的四季，我好幾次倚在校園的運動場欄桿邊上，傾心地看到青春的步履怡悅地交替著，自問：我還暗戀著過去的奔跑嗎？如果有這種可能，那么是什么消耗了我當年的熱情呢？是逐年增長的年齡，是漸趨逼仄的巷陌，還是日益老化了的情懷？也許，奔跑真的是要遠去了。不過，當年那種隨意跑動、不受約束的姿勢里邊，果真就沒有一些值得堅守的成分？我隱隱地感到堅守的不易與撒手的渾然不覺。

⑨《蘭亭序》如是說：“俯仰之間，以為陳跡?！?/p>

8．分析第②段圍墻內(nèi)外景物描寫的作用。

9．第④段畫線句中的“蕩”字很有表現(xiàn)力，請賞析它的妙處。

10．本文在時空推進中寫“奔跑”到“不再奔跑”，賞析作品構思之妙。

11．結合以下材料，評析本文的思想意義。

很多行為我自以為是用來達到某種欲望或目的，而在客觀的檢討中，我們可以看到這些行為卻在滿足主觀上并沒有自覺的需要，而且行為和所說的目的之間毫無實在關聯(lián)。

——《鄉(xiāng)土中國·從欲望到需要》

五、古代詩歌閱讀

閱讀下面的作品，完成下列小題。

五月十九日大雨

劉基

風驅(qū)急雨灑高城，

云壓輕雷殷地聲。

雨過不知龍去處，

一池草色萬蛙鳴。

白帝

杜甫

白帝城中云出門，白帝城下雨翻盆。

高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。

戎馬不如歸馬逸，千家今有百家存。

哀哀寡婦誅求盡，慟哭秋原何處村？

12．下列擬編撰的詩歌選集，適宜收錄以上兩首作品的一項是（）。

A．《古代格律詩選編》B．《唐宋古體詩選編》

C．《古代樂府詩選編》D．《唐宋長短句選編》

13．下列對兩首作品的理解正確的一項是（）。

A．劉詩在震耳欲聾的雷聲雨聲后，又寫蛙鳴聲，起到了以樂襯哀的表述效果。

B．杜詩用“高江急峽”表現(xiàn)峽內(nèi)流水湍急，若山水齊奔，比“急江高峽”更具表現(xiàn)力。

C．劉詩寫雨后恬靜平和的景象，實為烘托大雨的猛烈，表述出對現(xiàn)實的強烈批判。

D．杜詩狀雨景之猛烈，以“雷霆斗”暗喻安史之亂，起到借古諷今的作用。

14．有人評價劉基的這首詩摹寫風云雷電脫胎于杜甫的《白帝》，但承中也有創(chuàng)新。你是否同意這一說法，請加以分析。

六、文言文閱讀

閱讀下文，完成下列小題。

①王溥，字齊物，并州祁人。父祚，為郡小吏，有心計。移刺商州，以奉錢募人，開大秦山巖梯路，行旅感其惠。未幾，改鎮(zhèn)潁州，州境舊有通商渠，歲久湮塞，距淮三百，祚疏導之，遂通舟楫，郡無水患。祚頻領牧守，能殖貨，所至有田宅，家累萬金。

②溥，漢乾祐中舉進士甲科，為秘書郎。時李宗貞據(jù)河中，王景崇反鳳翔，周祖將兵討之，辟溥為從事。河中平，得賊中文書，多朝貴與藩相交結語，周祖籍其名，將按之。溥諫曰：“魑魅之形，伺夜而出，日月既照，氛邪自消，愿一切焚之，以安反側?！敝茏鎻闹?/p>

③世宗將親征澤、潞，馮道力諫止，溥獨贊成之。凱還，世宗從容問溥曰：“漢禁止李崧以蠟書①與契丹，猶有記其詞者，信有之耶？”溥曰：“崧為大臣，設有此謀，肯輕示外人？蓋蘇逢吉誣之耳?！笔雷谑嘉颍t贈其官。

④溥性寬厚美風度好汲引后進其所薦至顯位者甚眾。溥在相位，祚以宿州防御使家居，每公卿至，必首謁。祚置酒上壽，溥朝服趨侍左右，坐客不安席，輒引避。祚曰：“此豚犬爾，勿煩諸君起?！变咧S祚求致政②，祚意朝廷未之許也。既得請，祚大罵溥曰：“我筋力未衰，汝欲自固名位，而幽囚我?！迸e棍棒將擊之，親戚勸諭乃止。

（節(jié)選自《宋史·王溥傳》）

注：①蠟書：封在蠟丸中的文書。②致政：指退休。

15．解釋下列加點詞在句中的意思。

（1）行旅感其惠()（2）能殖貨()

16．結合文意，為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。

（1）以奉錢募人（）

A．供養(yǎng)B．同“俸”C．拿D．奉承

17．結合文意，為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。

（2）信有之耶（）

A．果真B．證實C．隨意D．相信

18．將第②段中的畫線句譯成現(xiàn)代漢語。

河中平，得賊中文書，多朝貴與藩相交結語，周祖籍其名，將按之。

19．第④段畫線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。

溥性寬厚美風度好汲引后進其所薦至顯位者甚眾

20．本文選自《宋史·王溥傳》，而第①④段都寫了其父王祚，請對此寫一則評點。

閱讀下文，完成下列小題。

尹公亭記

曾鞏

①君子之于己，自得而已矣，非有待于外也。然而曰：“疾沒世而名不稱焉”者，所以與人同其行也。人之于君子，潛心而已矣，非有待于外也。然而有表其閭，名其鄉(xiāng)，欲其風聲氣烈暴于世之耳目而無窮者，所以與人同其好也。內(nèi)有以得諸己，外有以與人同其好，此所以為先王之道，而異乎百家之說也。

②隨為州，去京師遠，其地僻絕。慶歷之間，起居舍人、直龍圖閣河南尹公洙以不為在勢者所容謫是州，居于城東五里開元佛寺之金燈院。尹公有行義文學，長于辨論，一時與之游者，皆世之聞人，而人人自以為不能及。于是時，尹公之名震天下，而其所學，蓋不以貧富、貴賤、死生動其心，故其居于隨，日以考圖書、通古今為事，而不知其官之為謫也。嘗于其居之北阜，竹柏之間，結茅為亭，以茇①而嬉，歲余乃去。既去，而人不忍廢壞，輒理之，因名之曰“尹公之亭”。州從事謝景平刻石記其事。至治平四年，司農(nóng)少卿贊皇李公禹卿為是州，始因其故基，增庳益狹，斬材以易之，陶瓦以覆之，既成，而寬深亢爽，環(huán)隨之山皆在幾席。又以其舊亭峙之于北，于是隨人皆喜慰其思，而又獲游觀之美。其冬，李公以圖走京師，屬予記之。

③蓋尹公之行見于事、言見于書者，固已赫然動人；而李公于是又侈而大之者，豈獨慰隨人之思于一時，而與之共其樂□！亦將使夫荒遐僻絕之境，至于后人見聞之所不及，而傳其名、覽其跡者，莫不低回俯仰，想尹公之風聲氣烈，至于愈遠而彌新，是可謂與人同其好也。則李公之傳于世，亦豈有已乎？故予為之書，時熙寧元年正月日也。

〔注〕①茇（bá）：草根，此指在草間住宿。

21．下列對第①段分析正確的一項是（）。

A．介紹了尹公之亭的建亭緣由。

B．闡述了寫這篇記的原因。

C．批判了旌表君子住處的行為。

D．以議發(fā)端闡明了的觀點。

22．第②段畫線部分的語言很有特點，請加以賞析。

23．可填入第③段畫線句方框中的虛詞是（）。

A．乎B．耶C．哉D．焉

24．評析本文寫作的針對性。

七、材料作文

25．按要求作文。

有人說，這個世界的邏輯不是誰有理就誰對，而是在事情的發(fā)生過程中，誰損失大就誰錯。對此你怎么看？請寫一篇文章，談談你的認識與思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

試卷第1頁，共3頁

試卷第1頁，共3頁

參考解析：

1．不盡長江滾滾來攜來百侶曾游浴乎沂風乎舞雩詠而歸

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意容易寫錯的字：滾、攜、侶、沂、舞、雩。

2．(1)C

(2)我是您愛子小金的同學山山

您在一線辛勞付出的事跡廣為流傳

我作為小金的同學也深受感動

感謝您能在百忙之中抽空接受我的采訪

我對此表示萬分感謝

（1）本題考查學生語言表述之句子銜接排序的能力。

前文提到之前的人機對話“本質(zhì)為‘篩選者’和‘搬運者’”，首先指出ChatGPT的不同，是“分析者”“生成者”和“創(chuàng)造者”，用②與前文銜接，排除AB；

下面解說ChatGPT生成解析的過程，按照邏輯，先檢索信息，再聯(lián)系語境，然后進行分析，最后生成解析，后四句的排序應為“④①③⑤”，排除D。

故選C。

（2）本題考查學生語言表述得體的能力。

處，“犬子”用于自謙之詞，稱呼自己的兒子，此處用于稱呼別人，改為“愛子”。

處，主謂不搭配，“的辛勞付出廣為流傳”改為“辛勞付出的事跡廣為流傳”。

處，“感同身受”，指感激的心情如同親身受到對方的恩惠一樣（多用來代替別人表示謝意），現(xiàn)多指雖未親身經(jīng)歷，但感受就同親身經(jīng)歷過一樣。此處是說感動，望文生義，改為“深受感動”。

處，“有幸”，幸運，用于自己，此處說對方，改為“抽空”。

處，“敬謝不敏”恭敬地表示自己能力不足，不能夠接受做某事。多作推辭做某事的婉辭。此處表示謝意，改為“萬分感謝”。

3．隱喻意義上（讀者的個人體驗上）4．C5．B6．解析示例一：贊同。全文緊扣作品“開放性”進行闡釋，先從意義的開放闡釋如何理解“作品的開放性”這一話題,再從讀者個體體驗角度闡釋了文本開放性在于閱讀者自身的獨特的生存狀態(tài)；還與文本的結構有關，文本與讀者相互作用?！笆⒀纭币残蜗蟮乇硎龀隽俗髌逢U釋的豐富性特征，所以用“闡釋的盛宴”作為題目十分貼切。

解析示例二：不贊同?！笆⒀纭笔莻€隱喻性的表述，在文中沒有出現(xiàn)相關的詞語；并且僅從“闡釋的盛宴”看不出闡釋的對象，以此為標題不能涵蓋文章內(nèi)容，讓讀者不知所以然，所以不合適。7．解析示例一：材料1中寫王熙鳳和賈璉的對話，說起給薛寶釵過十五歲的生日，順帶提及了黛玉，看似是無意閑談卻形成了文本中極為精彩的未定點。特別是其中的一句“想來若果真替他作，自然比往年與林妹妹的不同了”，那么不同在哪里，為什么不同；林黛玉作為賈母的親外孫女，小說中為什么不去描寫給她做十五歲生日的場景，這并不是的疏忽，而是預留空白點，正如文中所說，“我們須將注意力一半盯著眼前，一半又須想著未來?！边@一不寫之寫恰是暗示說明了隨著時間的推移，林黛玉的很多不合時宜的弱點逐漸暴露，隨著賈府的衰敗，她在賈府的地位每況愈下。

解析示例二：材料2中黛玉臨終前所說的“寶玉，寶玉，你好……”表面看是黛玉臨終話未說完，然而未說完的話形成了文本的未定點，也就是話語的空白，這個空白讓讀者產(chǎn)生想象，黛玉未說完的話到底是寶玉你好狠心，對寶玉負約娶寶釵的失望痛心，抑或是“寶玉，寶玉，你好好活下去”表述對寶玉日后生活的擔心，還是其他，留待讀者的想象，同時不同的想象內(nèi)容也對黛玉離世時形象的產(chǎn)生影響，形成了作品的開放性。

3．本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。

畫線處根據(jù)上文“闡釋者、演繹者和作品之間的關系是開放的，這是隱喻意義上的作品之開放”，下文寫“一切藝術作品皆是開放的作品。這是因為‘……作品的任何一個欣賞者都有自己獨特的生存狀態(tài)，都有自己的受到特殊條件限制的感受能力，都有自己的特定文化水準、品位、愛好和個人偏見，這樣一來，對作品的理解就是按照個人的特定方向來進展了。’”可看出承接上文“隱喻意義上的作品之開放”以及后文強調(diào)閱讀者的個性體驗，此處應填“隱喻意義上（讀者的個人體驗上）”。

4．本題考查學生篩選并辨析信息的能力。

C.“含象征結構和意義的文本”錯。原文第四段“文本中的空白，與語言的模糊性有關，它營造了結構上的懸念、突轉、否定以及語義的多重性”，據(jù)此看出，是“文本中的空白”，并非“含象征結構和意義的文本”。

故選C。

5．本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。

B.“開放性源自于語言學符號和文本的結構對閱讀者的不斷激發(fā)”錯。原文第三段“語言學符號和文本的結構，在讀者理解活動的不斷激發(fā)下發(fā)揮其功能，讀者的理解活動雖然由本書引起的，但卻不完全受本書的控制。如果文本的構成之物過于清晰，使讀者殆無想象之余地，或者其構成之物過于晦澀，使讀者根本無法想象，這兩種情況都無法使閱讀活動中的雙方達成完善的交流”，據(jù)此看出，語言學符號和文本的結構對閱讀者的不斷激發(fā)并不一定會產(chǎn)生開放性。

故選B。

6．本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。

以“闡釋的盛宴”作為節(jié)選文本的標題：

示例一：贊同。

第一，全文緊扣作品“開放性”進行闡釋，第一段“安伯托·艾柯在《開放的作品》一書中認為，闡釋者、演繹者和作品之間的關系是開放的，這是隱喻意義上的作品之開放”，可看出先從意義的開放闡釋如何理解“作品的開放性”這一話題，第二段“一切藝術作品皆是開放的作品。這是因為“在刺激和理解以及它們之間的相互聯(lián)系構成的反映活動中，作品的任何一個欣賞者都有自己獨特的生存狀態(tài)，都有自己的受到特殊條件限制的感受能力，都有自己的特定文化水準、品位、愛好和個人偏見，這樣一來，對作品的理解就是按照個人的特定方向來進展了。”正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者所處時代不同，個體的生活經(jīng)驗不同，知識結構不同，在意識活動中建構的文本形象就會有差異”，可看出再從讀者個體體驗角度闡釋了文本開放性在于閱讀者自身的獨特的生存狀態(tài)；

第二，第三段“文本的豐富闡釋性，還與文本的結構有關”“而我們的理論所關注的重心，則是文本與讀者相互作用的動態(tài)過程。我們可以以此作為出發(fā)點：語言學符號和文本的結構，在……這兩種情況都無法使閱讀活動中的雙方達成完善的交流”，據(jù)此看出，還與文本的結構有關，文本與讀者相互作用。

第三，“盛宴”運用了比喻的手法，將“作品闡釋的豐富性”比作“盛宴”，非常生動、形象、貼切。據(jù)此看出“盛宴”形象地表述出了作品闡釋的豐富性特征，所以用“闡釋的盛宴”作為題目十分貼切。

示例二：不贊同。

第一，“盛宴”是運用比喻的手法，指“作品闡釋的豐富性”，比較含蓄，是個隱喻性的表述，在文中沒有出現(xiàn)相關的詞語，僅在題目中出現(xiàn)，顯得較為突兀；

第二，僅從題目“闡釋的盛宴”看不出闡釋的對象，不明確，不具體，以此為標題不能涵蓋文章內(nèi)容，讓讀者的思維跨度太大，可能會不知所以然，所以不合適。

7．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。

“未定點”對激發(fā)讀者想象力的作用，主要出現(xiàn)在原文第四段，如“真正吸引讀者的文本，應該包含一些‘未定點’激發(fā)讀者的想象能力，使他們積極地參與文本意義的建構活動中”“文本中的空白，與語言的模糊性有關，它營造了結構上的懸念、突轉、否定以及語義的多重性”“開篇句子的模糊性，就構成了文本空白點，從而形成了語義的豐富性”。

示例一：材料1中“二十一是薛妹妹的生日，你到底怎么樣呢？”“你今兒糊涂了。現(xiàn)有比例，那林妹妹就是例。往年怎么給林妹妹過的，如今也照依給薛妹妹過就是了”“想來若果真替他作，自然比往年與林妹妹的不同了”，王熙鳳和賈璉的對話，說起給薛寶釵過十五歲的生日，順帶提及了黛玉，看似是無意閑談卻形成了文本中極為精彩的未定點，屬于營造了結構上的懸念、突轉、否定以及語義的多重性?！跋雭砣艄嫣嫠?，自然比往年與林妹妹的不同了”，會激發(fā)讀者想象不同在哪里，為什么不同；林黛玉作為賈母的親外孫女，小說中為什么不去描寫給她做十五歲生日的場景，這并不是的疏忽，而是預留空白點，正如文中所說，“我們須將注意力一半盯著眼前，一半又須想著未來?！边@一不寫之寫恰是暗示說明了隨著時間的推移，林黛玉的很多不合時宜的弱點逐漸暴露，隨著賈府的衰敗，她在賈府的地位每況愈下。

解析示例二：材料2中黛玉臨終前所說的“寶玉，寶玉，你好……”屬于語言的模糊性，構成了文本空白點，從而形成了語義的豐富性。表面看是黛玉臨終話未說完，然而未說完的話形成了文本的未定點，也就是話語的空白，這個空白讓讀者產(chǎn)生想象，黛玉未說完的話到底是寶玉你好狠心，對寶玉負約娶寶釵的失望痛心，抑或是“寶玉，寶玉，你好好活下去”表述對寶玉日后生活的擔心，還是其他，留待讀者的想象，形成了作品的開放性。

8．圍墻外地廣人稀、長滿野草，給少年時的我?guī)砹藷o拘無束的生活；在這塊被我視作少年樂園的地方宣泄著我的快樂與熱愛，與圍墻內(nèi)與后文的校園運動場形成對比。9．①“蕩”是激蕩之意，此處用于描寫我奔跑過程中帶起“一串串蚱蜢和蟋蟀”看似不妥帖，但實則形象生動。一來體現(xiàn)荒地上到處是“蚱蜢和蟋蟀”，富有生機，二來體現(xiàn)了少年時的我在荒地上隨意奔跑的快，帶起了沿路的“蚱蜢和蟋蟀”，三來體現(xiàn)了在荒地奔跑的野趣。

②“蕩”體現(xiàn)了力度感，表現(xiàn)我們奔跑時的肆意。同時“蕩”字也富有美感，蚱蜢蟋蟀好似在空中搖蕩，和我們的奔跑一樣有趣、一樣痛快。10．①本文以“奔跑”為行文線索，通過童年時的肆意奔跑到長大后的不再奔跑時間推進，表現(xiàn)我在成長過程中越來越循規(guī)蹈矩的變化。

②從幼時的鄉(xiāng)村家園被城市新村所替代，空間的轉換意味著城市化在“俯仰之間”改變了我們。

③展現(xiàn)了對于過去的歲月以及失去的恣意縱情的留戀與反思，時空交織中全貌呈現(xiàn)了的變化與成長，也引發(fā)讀者的共鳴與反思。11．①童年縱情的奔跑滿足了親近自然、肆意放縱的渴望，這種渴望是“不自覺的”。

②但隨著年齡的增長以及環(huán)境的變化，我變得“懂事”，開始了不再奔跑的庸常生活，我反思檢討，發(fā)現(xiàn)在成長的過程中，消耗了當年的熱情，我當年在奔跑中的堅守，直至今日似乎已經(jīng)不再，而且丟失得渾然不覺。

③本文對于我們內(nèi)心隱藏的主觀卻沒有意識到的縱情肆意生活的欲望的思考對我們當下的生活有啟示?！坝睂氖恰坝H近自然、肆意放縱的不自覺行為”，是天性、熱情；“需要”對應的是在俯仰之間（不知不覺）不再奔跑后的“懂事”和“成長”，是自覺地與規(guī)矩的妥協(xié)。

8．本題考查學生分析環(huán)境描寫的作用的能力。

從內(nèi)容上看：由文中“圍墻之外，鄰舍寥寥有如荒原，人稀地廣，四處長滿了車前子和馬齒莧，烘托著稚嫩的腳板”可知，圍墻外地廣人稀、長滿野草，這樣的環(huán)境特點給少年時的“我”帶來了無拘無束的生活；

從情感上看：由文中“這個年齡，跑動的嗜好遠遠過于慢慢地行走，有時為了顯示迅疾，……有時跑得起興了，為了不讓自己再跑，非得緊緊抱住一棵大樹不可——有好幾次，就是這樣才止住瘋了的步伐”可知，在圍墻內(nèi)外的這塊土地上，“我”可以肆意的奔跑、玩樂，這塊土地是少年的樂園，這里宣泄著“我”的快樂與熱愛；

從手法上看，由后文“我一般不上圓如圈套的體育場跑，它的設計讓人想起規(guī)范，讓人在渾圓無端的圈子里感到索然無味——盡管腳下舒坦平整”對學校運動場的描寫可知，圍墻內(nèi)外的描寫與后文的校園運動場形成了對比。

9．本題考查學生分析重要詞語的表述效果的能力。

首先解釋字的含義，“蕩”是激蕩之意，根據(jù)文中的語境來看，該字用來形容“我”在奔跑時帶起一串串蚱蜢和蟋蟀，看似不妥帖，但實際上卻使句子的表述更加形象生動：“踩在雜草的身上”就可以蕩起一串串的蚱蜢和蟋蟀，形象地說明了荒地上蚱蜢和蟋蟀很多，到處都是，使草地更加富有生機；也能夠體現(xiàn)少年時的“我”在荒地奔跑速度之快，只有速度夠快才能帶起沿路這么多的“蚱蜢和蟋蟀”；同時，“蕩”起一串串蚱蜢和蟋蟀也體現(xiàn)了在荒地上奔跑的野趣。

“蕩”意為激蕩，這個動詞體現(xiàn)了力度感，可以表現(xiàn)出孩子們奔跑時無拘無束的肆意之感。同時“蕩”字也使整個畫面富有美感，蚱蜢、蟋蟀被我們的奔跑步伐驚擾之后，好似在空中搖蕩了起來，和我們的奔跑一樣有趣、一樣痛快。

10．本題考查學生鑒賞文章構思技巧的能力。

由文中“我一直弄不清楚，為什么在十歲前后，那么地喜愛跑動”“奔跑——少年時的樂事，它顯示著少年機敏的本能——對前方的熱愛”“整個春夏秋季，我一直用跑動的步履丈量土地”“在遠離家鄉(xiāng)的另一個城市里，我開始了不再奔跑的庸常生活”“自問：我還暗戀著過去的奔跑嗎？”等句子可知，關于“奔跑”的敘述貫穿了行文的始終，本文是以“奔跑”為線索的，通過童年時的肆意奔跑到長大后的不再奔跑時間推進，表現(xiàn)“我”在成長過程中越來越循規(guī)蹈矩的變化；

由文中“跑似乎在一夜之間消失了，包括爬墻上樹的興致?；脑愕耐恋亻_始得到了清理，那些熟悉不過的落葉和草已經(jīng)埋進了土壤，不斷地有石塊磚瓦運來，這里將會有一個新村出現(xiàn)，那種草莽風格的少年時光，隨著樹倒草起，無法再被續(xù)寫”可知，幼時寬廣自在的鄉(xiāng)村家園已經(jīng)被城市新村所替代，這種生活空間的變化讓奔跑似乎在一夜之間消失了，也意味著城市化在“俯仰之間”改變了我們的生活；

由文章結尾段“自問：我還暗戀著過去的奔跑嗎？如果有這種可能，那么是什么消耗了我當年的熱情呢？是逐年增長的年齡，是漸趨逼仄的巷陌，還是日益老化了的情懷？”“當年那種隨意跑動、不受約束的姿勢里邊，果真就沒有一些值得堅守的成分？我隱隱地感到堅守的不易與撒手的渾然不覺”可以看出，文章在時空推進中寫“奔跑”到“不再奔跑”的過程變化，展現(xiàn)了對于過去的歲月以及失去的恣意縱情的留戀與反思，時空交織中全貌呈現(xiàn)了的變化與成長，也可以引發(fā)讀者的共鳴與反思。

11．本題考查學生多角度探究作品的主題意蘊的能力。

結合《鄉(xiāng)土中國·從欲望到需要》中“很多行為我自以為是用來達到某種欲望或目的，而在客觀的檢討中，我們可以看到這些行為卻在滿足主觀上并沒有自覺的需要”，再根據(jù)原文“我們總是在荒地上跑，繞過荊棘藤蘿，踩在雜草的身上，蕩起一串串蚱蜢和蟋蟀。經(jīng)驗告訴我，這樣會更有野趣”可知，童年縱情的奔跑滿足了“我”親近自然、肆意放縱的渴望，這種渴望“我”當時并不是在有意找尋，是“不自覺的”。

由文中“也許，我們常說的懂事和成長，就是由這樣一些些的舉動更變，由一點點的細枝末節(jié)積累而成”“跑似乎在一夜之間消失了”“在遠離家鄉(xiāng)的另一個城市里，我開始了不再奔跑的庸常生活”可知，隨著年齡的增長以及周圍環(huán)境的變化，我變得“懂事”，開始了不再奔跑的庸常生活；由文中“如果有這種可能，那么是什么消耗了我當年的熱情呢？是逐年增長的年齡，是漸趨逼仄的巷陌，還是日益老化了的情懷……我隱隱地感到堅守的不易與撒手的渾然不覺”可見，我反思檢討，發(fā)現(xiàn)在成長的過程中，消耗了當年的熱情，我當年在奔跑中的堅守，直至今日似乎已經(jīng)不再，而且丟失得渾然不覺。

本文對于我們內(nèi)心隱藏的主觀卻沒有意識到的縱情肆意生活的欲望的思考對我們當下的生活有啟示。結合文章內(nèi)容可知，本文“達到某種欲望或目的”中的“欲望”對應的是“親近自然、肆意放縱的不自覺行為”，是孩童時代的天性和熱情；“并沒有自覺的需要”的“需要”對應的是在俯仰之間（不知不覺）不再奔跑后的“懂事”和“成長”，是自覺地與規(guī)矩的妥協(xié)。

12．A13．B14．贊同。杜詩借助“云出門”“雨翻盆”“雷霆斗”和“日月昏”等意象描繪了白帝城云雨翻騰之景象；劉詩以“風”“雨”“云”“雷”“高城”這些意象組合來展現(xiàn)風急雨大的景象，對杜詩有所傳承；而劉詩還通過“驅(qū)”“灑”“壓”“過”等動詞突顯出風雨的氣勢磅礴，他的創(chuàng)新在將雨過天晴后的恬淡愜意來對比下雨時的雷電交作、氣勢雄峻，并借景言理，即風雨再猛烈，終會過去，當人遇到困難，要堅持，難關也像風雨般終會過去。

12．本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識的能力。

《五月十九日大雨》共有四句，1、2、4句押韻，符合絕句特點；《白帝》共有八句，1、2、4、6、8句押韻，中間兩聯(lián)對仗工整，符合律詩的特點。

B.《五月十九日大雨》劉基是明代人，不是“唐宋”時人；且兩首詩都不是古體詩；

C.兩首詩都不是樂府詩；

D.“長短句”是詞，兩首都屬于“詩”。

故選A。

13．本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。

A.“以樂襯哀”錯，前面的雷聲雨聲不是“哀”景，談不上“以樂襯哀”；在震耳欲聾的雷聲雨聲后寫蛙鳴聲，兩種聲音是一鬧一靜。

C.“表述出對現(xiàn)實的強烈批判”錯，詩人通過寫大自然的景況，告訴讀者大風大雨雖然猛烈，但時間不會長久，當人遇到困難時，要堅持、要勇敢頑強，與之斗爭，難關是會度過的。

D.“起到借古諷今的作用”錯，詩以白帝的急風暴雨，喻唐代社會的戰(zhàn)亂動蕩；以荒村的蕭條凄涼，喻“安史亂后”國家的瘡痍滿目。詩人通過這樣的環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了對國家動蕩，民不聊生的社會現(xiàn)實沉郁的憂愁與哀思。沒有“借古諷今”。

故選B。

14．本題考查學生鑒賞詩歌內(nèi)容的能力。

扣住“繼承中也有創(chuàng)新”來分析鑒賞。

首先回答，贊同。

繼承：

杜詩首聯(lián)寫峽江云雨翻騰的奇險景象。登上白帝城樓，只覺云氣翻滾，從城門中騰涌而出，此極言山城之高峻。往下看，“城下”大雨傾盆，使人覺得城還在云雨的上頭，再次襯出城高。下一聯(lián)承“雨翻盆”而來，具體描寫雨景。“高江”對“急峽”，“古木”對“蒼藤”，“雷霆”和“日月”各指一物（“日月”為偏義復詞，即指日），上下相對。這樣，兩句中集中了六個形象，一個接一個奔湊到詩人筆下，真有急管繁弦之勢，有聲有色地傳達了雨勢的急驟?！案呓?，指長江此段地勢之高，藏“江水順勢而下”意；“急峽”，說兩山夾水，致峽中水流至急，加以翻盆暴雨，江水猛漲，水勢益急，竟使人如聞雷霆一般。由此可見，杜詩借助“云出門”“雨翻盆”“雷霆斗”和“日月昏”等意象描繪了白帝城云雨翻騰之景象。

劉詩前兩句已把大雨寫得十分暢滿，極力描述了大雨的氣勢。選取“高城”“風”“雨”“云”“雷”等意象描寫黑云壓城，風急雨驟，電閃雷鳴，大雨傾盆。由此可見，劉詩以“風”“雨”“云”“雷”“高城”這些意象組合來展現(xiàn)風急雨大的景象，對杜詩有所傳承。

創(chuàng)新：

劉詩還準確選用動詞使得詩歌更有表現(xiàn)力?！凹薄?、“驅(qū)”、“灑”三字形象地表現(xiàn)出夏雨的驟猛。云是“壓”的，雷是“殷”的，又說明黑云、雷電的迅疾。“過”字則一下子雨過天晴。

他的創(chuàng)新還表現(xiàn)在，前兩句風雨雷電，氣象磅礴；后兩句雨住風停，清新恬靜，一前一后對比鮮明。詩人通過對自然風雨的描寫，借景抒情，借景言理，表述了一定的人生哲理：風雨再猛烈，終會過去，當人遇到困難，要堅持，難關也像風雨般終會過去；風雨過后，景色會格外美麗；遇到挫折，戰(zhàn)勝挫折后，會覺得人生更美麗。

15．來往的行人經(jīng)營生財牟利（增殖）16．B17．A18．河中被平定后，（周祖）獲取了叛賊的書信，里面有許多是朝中顯貴與藩鎮(zhèn)相勾結的話，周祖登記了信中的名字，準備（照名字）查處這些人。19．溥性寬厚/美風度/好汲引后進/其所諫至顯位者甚眾20．第①段側重敘述王祚開山路、通河道的功績，展現(xiàn)他為政能力強；第④段借助王祚對權貴的諂媚、對權力的熱衷反襯王溥為人寬厚和謙卑，這樣敘述有正有側，有主有次，既刻畫了王祚的正負兩面，又在父子言行互動描寫中使王溥形象豐滿和真實。

15．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。

（1）“行旅”，來往的行人；句意：來往的行人感恩他的恩德。

（2）“殖”，經(jīng)營生財牟利（增殖）；句意：能夠經(jīng)營生財牟利。

16．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。

（1）“奉”，同“俸”，俸祿；句意：用自己的俸祿招募百姓。

故選B。

17．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。

（2）“信”，果真；句意：果真有這件事嗎？

故選A。

18．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

“河中平”，被動句，河中被平定后；“交結”，勾結；“籍”，登記；“按”，查處。

19．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：王溥性情寬厚，有美好的風度儀表，喜歡培養(yǎng)、提攜年輕人，他所推薦的、官職升到顯赫高位的年輕人很多。

“寬厚”是“性”的謂語，所以應在“厚”后面斷開；

“美”是做“風度”的定語，所以應在“度”后面斷開；

“好”的賓語為“汲引后進”，所以應在“進”后面斷開。

20．本題考查學生對文章內(nèi)容的把握能力。

文章第①段說到“移刺商州，以奉錢募人，開大秦山巖梯路，行旅感其惠。未幾，改鎮(zhèn)潁州，州境舊有通商渠，歲久湮塞，距淮三百，祚疏導之，遂通舟楫，郡無水患”，側重敘述王祚開山路、通河道的功績，展現(xiàn)他為政能力強。

文章第④段說到“溥在相位，祚以宿州防御使家居，每公卿至，必首謁。祚置酒上壽，溥朝服趨侍左右，坐客不安席，輒引避。祚曰：‘此豚犬爾，勿煩諸君起?！咧S祚求致政，祚意朝廷未之許也。既得請，祚大罵溥曰：‘我筋力未衰，汝欲自固名位，而幽囚我?！e棍棒將擊之，親戚勸諭乃止”可知，寫出了王祚對權貴的諂媚、對權力的熱衷，從而反襯王溥為人寬厚和謙卑。

本文是給王溥做的傳記，主人公是王溥，而對王祚的介紹，使得敘述有正有側，有主有次，既刻畫了王祚的正負兩面，又在父子言行互動描寫中使王溥形象豐滿和真實。

參考譯文：

①王溥，字齊物，并州祁縣人。他的父親王祚，是郡中小吏，頗有心計。王祚改任商州刺史，用自己的俸祿招募百姓，開辟大秦山巖石的梯路，來往的行人感恩他的恩德。不久，又鎮(zhèn)守潁州，潁州境內(nèi)本來就有通商渠，但是，時間長久已被湮沒堵塞，距離淮水三百，王祚進行疏導，于是舟船通行，郡中沒有了水患。王祚頻煩地兼任地方官員，能夠經(jīng)營生財牟利，所任職的地方都有田宅，家產(chǎn)累積萬金。

②王溥，考中漢乾祐進士甲科，擔任秘書郎。當時李宗貞據(jù)守河中，王景崇在鳳翔謀反，周祖率兵討伐他，征召王溥為從事。河中被平定后，（周祖）獲取了叛賊的書信，里面有許多是朝中顯貴與藩鎮(zhèn)相勾結的話，周祖登記了信中的名字，準備（照名字）查處這些人。王溥勸諫說：“鬼魅的形狀，等到夜晚才出來，日月已經(jīng)普照，災害之氣自會消除，希望把文書全部焚毀，以使動蕩的人心安定?！敝芴媛爮牧怂慕ㄗh。

③（周）世宗將要親征澤、潞，馮道極力進言勸阻，只有王溥贊成世宗親征。（世宗）得勝回朝，世宗從容不迫地問王溥說：“漢禁止李崧把封在蠟丸中的文書給契丹，并且有記載的文詞，果真有這件事嗎？”王溥說：“李崧為漢朝大臣，假如有這樣的計謀，怎么肯輕易地給別人看？大概蘇逢吉誣陷他罷了。”世宗才明白，下詔贈給王溥官職。

④王溥性情寬厚，有美好的風度儀表，喜歡培養(yǎng)、提攜年輕人，他所推薦的、官職升到顯赫高位的年輕人很多。王溥任宰相時，王祚以宿州防御使的身份在王溥家居住，每當公卿到王溥家，必定首先拜見王祚。王祚置辦酒肴給他們敬酒，王溥穿著朝服在他們身邊侍奉，客人坐立不安，（王溥）就退下回避。王祚對客人說：“他不過是我兒子罷了，無須煩勞你們起身（相送）?！蓖蹁邉窀妫ㄒ呀?jīng)年老的）父親王祚請求辭官，王祚以為朝廷不會準許。（但）他的請求被批準后，王祚大罵王溥說：“我筋力還沒有衰老，你想穩(wěn)穩(wěn)地占居自己的相位，卻把我幽禁在家里。”舉起大棍棒要打他，親人們勸說后才住手。

21．D22．畫線句用四字短語敘述了尹公選址造亭的位置及所處環(huán)境之美、逗留之樂，又以長句敘述尹公亭命名的由來，句式長短參差，富有音韻美和節(jié)奏感。23．C24．本篇記敘了隨州人擴建尹洙舊亭一事，既贊頌了深得官民愛戴的尹公不驚寵辱、正己濟世之德，又贊頌了隨州官民向善敬賢之美，暗含開篇所議，即君子不刻意追求聲名、地位，但其行具君子之道自然會被后人敬慕。啟示我們應當效仿君子自得于己而非有待于外，自身品行修養(yǎng)提高之后自然會外有所好。

21．本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。

A.“介紹了尹公之亭的建亭緣由”錯誤，建亭原因在第二段“嘗于其居之北阜，竹柏之間，結茅為亭，以茇而嬉，歲余乃去。既去，而人不忍廢壞，輒理之，因名之曰‘尹公之亭’”“司農(nóng)少卿贊皇李公禹卿為是州，始因其故基，增庳益狹，斬材以易之，陶瓦以覆之，既成，而寬深亢爽，環(huán)隨之山皆在幾席。又以其舊亭峙之于北，于是隨人皆喜慰其思，而又獲游觀之美”。

B.“述了寫這篇記的原因”錯誤，寫這篇記的原因在第三段“故予為之書”。

C.“批判了旌表君子住處的行為”錯去，結合“然而有表其閭，名其鄉(xiāng)，欲其風聲氣烈暴于世之耳目而無窮者，所以與人同其好也”，仍有人在旌表君子的住處，用君子的名字作鄉(xiāng)的名字，想讓君子的美名、風范、氣節(jié)、功業(yè)顯現(xiàn)在世人的視聽面前，永無止境，這是因為想讓世人同自己的敬仰一個樣，可知沒有批判旌表君子住處的行為。

D.“君子之于己，自得而已矣，非有待于外也”，君子對于自己，只需要自己確有心得就行了，并不是對社會上怎樣評價自己還有所乞求。開篇議論，提出觀點。選項正確。

故選D。

22．本題考查學生賞析句子語言特點的能力。

“竹柏之間，結茅為亭，以茇而嬉，歲余乃去”，畫線句用四字短語敘述了尹公選址造亭的位置及所處環(huán)境之美、逗留之樂；

“而人不忍廢壞，輒理之，因名之曰‘尹公之亭’”，又以長句敘述尹公亭命名的由來，句式長短參差，富有音韻美和節(jié)奏感，讀來朗朗上口。

23．本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。

此處和“豈”搭配，加上后面的感嘆號，表強烈的反問語氣?！把伞痹诰淠┎槐硪蓡枺弧昂酢币话銥榧円蓡?；“哉”和“耶”中，“哉”的語氣更強一些，故此處宜選用“哉”。

故選C。

24．本題考查學生評析文章主旨的能力。

文章開篇提出觀點“君子之于己，自得而已矣，非有待于外也”，君子對于自己，只需要自己確有心得就行了，并不是對社會上怎樣評價自己還有所乞求。后又說“有表其閭，名其鄉(xiāng)，欲其風聲氣烈暴于世之耳目而無窮者，所以與人同其好也”，即君子不刻意追求聲名、地位，但其行具君子之道自然會被后人敬慕。

第二段“尹公之名震天下，而其所學，蓋不以貧富、貴賤、死生動其心，故其居于隨，日以考圖書、通古今為事，而不知其官之為謫也。嘗于其居之北阜，竹柏之間，結茅為亭，以茇而嬉，歲余乃去。既去，而人不忍廢壞，輒理之，因名之曰‘尹公之亭’”，尹公不驚寵辱、正己濟世，深得官民愛戴；離開后隨州人擴建尹洙舊亭，表明隨州官民向善敬賢之美德。

第三段，“尹公之行見于事、言見于書者，固已赫然動人；而李公于是又侈而大之……想尹公之風聲氣烈，至于愈遠而彌新，是可謂與人同其好也。則李公之傳于世，亦豈有已乎”，尹公的品行在事業(yè)上顯現(xiàn)出來，言論在著述中表現(xiàn)出來，本來已經(jīng)顯赫動人了，而李公在修亭子一事上又擴大尹公的影響；想想尹公的風聲氣烈，越是久遠就越感清新，這是他人同其所好的原因，然而李公得以被世人知曉，難道只是因為這個原因么。這些內(nèi)容啟示我們應當效仿