兒童心理測評軟件-指導(dǎo)手冊

PAGE2PAGE2目錄量表的選擇及應(yīng)用 1智力測驗 1學習及能力測驗 1個性、氣質(zhì)測定 2職業(yè)傾向測試 2心理衛(wèi)生綜合評定 3焦慮癥狀的評定 3抑郁癥狀的評定 4其它情緒癥狀的評定 4孤獨癥評定量表 5兒童行為問題的評定 5家庭功能及家庭教育的評定 6應(yīng)激及相關(guān)問題的評定 6自我意識評定量表 7其他量表 7量表簡介 7瑞文標準推理測驗 7高級瑞文推理測驗 9團體智力測驗 9嬰兒-初中生社會生活能力量表 10威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表 11學習障礙篩查量表 11艾森克個性測驗 12卡特爾人格測試 13NYLS3~7歲兒童氣質(zhì)問卷 21兒童氣質(zhì)量表系列 2190項自覺癥狀 23中國中學生心理健康的自我檢測 24Sarason考試焦慮量表 24焦慮自評量表（SAS） 25漢密頓焦慮量表 26流調(diào)用抑郁自評量表 26抑郁自評量表（SDS） 27漢密頓抑郁量表（HAMD） 28自殺態(tài)度問卷（QSA） 28Yale-Brown強迫量表 29兒童孤獨癥家長評定量表（ABC） 29兒童孤獨癥評定量表（CARS） 29威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表 30兒童行為量表 30Conner’s兒童行為問卷 31Rutter兒童行為問卷 32多動癥診斷量表 32家庭環(huán)境量表 33父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU） 33學齡前兒童活動調(diào)查表 34青少年生活事件量表（ASLEC） 35兒童社會期望量表（CSD） 36兒童社交焦慮量表（SASC） 36兒童感覺統(tǒng)合檢核表 36新生兒20項行為神經(jīng)評定 37特殊心緒行為分析 38軟件使用 41運行軟件 41院名修改 41診斷標準修改 42診斷內(nèi)容修改 43功能介紹 44報告查詢 44打印 45數(shù)據(jù)查詢 46統(tǒng)計 47測驗密碼驗證 49如何進行人機對話 50PAGE51量表的選擇及應(yīng)用智力測驗智力測驗是通過測驗的方式來衡量個體智力水平高低的一種方法。目前社會上流行的衡量智力方法很多。下面簡單介紹本公司提供的智力測驗及其特點，以便大家選用。瑞文標準推理測驗：（60個條目）本測驗是一種非文字的智力測驗，主要用于智力診斷和人才選拔與培養(yǎng)。測驗具有信度，效度高的特點。測驗對象不受文化、種族和語言的限制，使用年齡范圍廣（5.5歲～65歲）。可進行個別測試，也可在團體中實施，使用方便，省時省力。目前廣泛運用于兒科、精神科等醫(yī)院臨床、企業(yè)招聘、職業(yè)指南、學校學生、人才選拔以及進行各類比較性研究和跨文化研究。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第7頁）瑞文高級推理測驗：（36個條目）本測驗是比瑞文標準推理測驗難度更大的一種非文字智力測驗工具。測驗適用于瑞文標準推理測驗結(jié)果百分位在90%或以上者。目前主要用來選拔人才。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第9頁）團體智力測驗：（60個條目）適用于11歲以上的青少年或成年人，尤其適合于高中以上，理工科專業(yè)的學生或年輕人，而對于文科及藝術(shù)類專業(yè)的人以及年齡過大（45歲以上）會有一定影響。目前多用于選拔人才，求職咨詢、學校和團體。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第9頁）學習及能力測驗超常行為檢查表：(92/115個條目)該量表從智力、創(chuàng)造力、社會活動和領(lǐng)導(dǎo)能力、身體能力等方面進行問卷式調(diào)查，用于評價4-18歲兒童是否在某個方面具有超越一般兒童的行為特征，從而引導(dǎo)家長因材施教，培養(yǎng)和強化兒童的優(yōu)勢能力。嬰兒-初中生學生社會生活能力量表：（132個條目）該量表主要適用于嬰兒至初中生年齡段，通過父母或老師的觀察，了解孩子的各種生活能力。從而盡早對社會生活能力某些方面不足的孩子有針對性地進行強化訓練。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第10頁）威廉斯創(chuàng)造能力測驗：（50個條目）由創(chuàng)造力研究專家F.E.威廉斯承襲了心理學家吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論，并加以發(fā)揮而設(shè)計。該測驗主要是用于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維觀念，檢測個體發(fā)散性情意行為表現(xiàn)。主要評價個體在冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項行為特質(zhì)上的程度。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第11頁）學習障礙兒童篩查量表：（24個條目）篩查和甄別5～15歲的兒童學習能力障礙，通過對與學生接觸3月以上的班主任或心理衛(wèi)生工作者對兒童進行評定（不能由家長擔任評定者），考察兒童的言語性、非言語性學習障礙。以便盡早加以干預(yù)。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第11頁）注意力測試：該量表分5個部分對兒童進行測試，主要評估兒童的注意力集中程度。多用于學習困難兒童以及多動表現(xiàn)兒童注意力水平的衡量。也可作為臨床上評價兒童注意力訓練效果的輔助工具。個性、氣質(zhì)測定人格（也可稱個性）在心理學中指包括人的品德、能力、性格、價值觀、需要、興趣等在內(nèi)的使一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理特征。目前，有關(guān)人格的測定量表很多。本公司提供的是當前臨床、研究、求職、咨詢中最常用的人格測定量表。艾森克個性問卷（EPQ）：（88個條目）從三個維度對個體的內(nèi)外傾向，情緒穩(wěn)定與否等作出區(qū)分，同時還用一個分量表檢測個體的掩飾或作假，以判斷測驗的可靠性。量表的信度效度均較好，題量適中，操作省時，適用于不同性別、不同年齡、不同文化背景的兒童和青少年的個性特征調(diào)查。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第12頁）卡特爾16種個性測驗（16PF）：（187個條目）區(qū)別于測量少數(shù)幾種人格特性，或偏重于病態(tài)的人格測驗，該測驗從人的16種最基本的特征（卡特爾稱之為根源特性）表現(xiàn)對個體的人格特點作出分析，還能評價個體的發(fā)展?jié)摿?，測驗信度和效度均很好，適用于個性分析、就業(yè)咨詢，人才選拔，各種職業(yè)人格研究以及心理衛(wèi)生調(diào)查研究。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第13頁）兒童氣質(zhì)問卷系列：分為4個月～1歲，1～3歲，3～7歲三套兒童氣質(zhì)問卷。主要用于評估不同年齡段兒童的氣質(zhì)特征。該量表從活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度、反映強度、情緒本質(zhì)、堅持度、注意分散度、反映閾九個方面（維度）考察兒童的氣質(zhì)特點，并根據(jù)其中五個維度將兒童分為難養(yǎng)型氣質(zhì)、啟動緩慢型氣質(zhì)、易養(yǎng)型氣質(zhì)和中間型氣質(zhì)四種，指導(dǎo)家長針對孩子氣質(zhì)特點采用恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第21頁）職業(yè)傾向測試職業(yè)興趣問卷：（23個條目）該量表通過對個人對各種類型職業(yè)的興趣測試，了解被試的職業(yè)傾向性，幫助被試明確個人的職業(yè)方向。適用于就業(yè)咨詢，人才選拔，各種職業(yè)人格研究。霍蘭德職業(yè)傾向：（187個條目）該量表適用于16歲及16歲以上的青少年或成年人。該量表主要通過興趣傾向、個體經(jīng)歷、人格傾向等三方面的測試，分析被試的職業(yè)特點和個性特征。適用于就業(yè)咨詢，人才選拔，各種職業(yè)人格研究。心理衛(wèi)生綜合評定心理衛(wèi)生綜合評定量表從軀體和精神等多個維度對個體的健康進行測查，以起到在短時間內(nèi)收集到大量有關(guān)資料及問診指南的作用。90項癥狀清單（SCL-90）：（90個條目）量表包括比較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習慣等。由于其內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準確評估被試者自覺癥狀特點，是較受臨床歡迎的量表。目前廣泛應(yīng)用于綜合性醫(yī)院心理門診，精神科門診，有學者報告在綜合性醫(yī)院用以了解軀體病患者的精神癥狀以及調(diào)查不同職業(yè)群體心理衛(wèi)生問題，效果滿意。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第23頁）中國中學生心理健康的自我檢測：（60個條目）適用于中國中學生，用于篩查中學生心理健康問題。該量表由中國科學院心理研究所的王吉盛教授等組成的協(xié)作小組編制，并制定了年級與性別常模。為研究和解決中國學生心理健康問題提供幫助。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第24頁）焦慮癥狀的評定焦慮評定量表主要是評價個體對外部事件或內(nèi)在想法與感受的一種不愉快的體驗。如果焦慮有針對性，程度恰當，可認為是正常的反應(yīng)，若焦慮對象飄忽、泛化，或程度過強，會成為一種異?；虿±淼臓顟B(tài)，需要診治。焦慮量表是應(yīng)用范圍很廣的一種心理測量工具，既能幫助正常兒童了解自身，用于研究，又能在臨床上作為診斷和治療的輔助手段。焦慮自評量表：（20個條目）評定具有焦慮癥狀的成年人其主觀癥狀的范圍和嚴重程度。近年來，本測驗已作為心理咨詢門診的常規(guī)檢查，并且常常與抑郁自評量表、90項癥狀清單、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表聯(lián)合使用，以便進行神經(jīng)癥的臨床分類。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第25頁）漢密頓焦慮量表HAMA：（14個條目）評定神經(jīng)癥及其他病人焦慮癥狀的嚴重程度的量表，是最經(jīng)典、最普遍的他評（由醫(yī)生，護士評定）量表。本量表可用于評定焦慮癥和神經(jīng)癥的焦慮癥狀，比較治療前后的癥狀變化，衡量治療效果，。臨床上常與焦慮自評量表聯(lián)合使用。值得注意的是本量表不能很好地對焦慮癥和抑郁癥進行鑒別，也不太適宜評估各種精神病性的焦慮狀態(tài)。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第26頁）兒童社交焦慮量表（SASC）：（10個條目）該量表主要用于兒童社交困難的評估。從害怕否定評價和社交回避及苦惱兩個方面來評定兒童社交困難。用于臨床和科研工作時，常結(jié)合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第36頁）Sarason考試焦慮量表：（37個條目）操作簡便，易于分析，是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。一般在考試期間進行測試，但也可以在平時進行測試。主要篩查大、中學生考試焦慮的易感人群，正確分析出該學生的焦慮程度?？蓮V泛應(yīng)用于大中學生的學習心理輔導(dǎo)。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第25頁）抑郁癥狀的評定抑郁的評定量表主要用于抑郁的篩查和嚴重程度的評價，其評定的核心是個體主觀的痛苦體驗。從概念上講，抑郁與正常是一個連續(xù)譜，抑郁與正常之間沒有截然的界限，不同的抑郁量表設(shè)計者其側(cè)重點也不同，有的側(cè)重評定情感心境、有的側(cè)重評定認知、有的側(cè)重評定生理癥狀的等等。因此在選用量表時要根據(jù)各自的需要和目的。下面將本公司兒童和青少年用抑郁量表的特點作一介紹。流調(diào)用抑郁自評量表（CES）：（20個條目）著重于評價抑郁情感或心境，即個體的情緒體驗，較少涉及抑郁的軀體癥狀。目前，本量表已廣泛用于流行病學調(diào)查，用以篩查出有抑郁癥狀的對象和評定抑郁癥狀的嚴重程度。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第27頁）抑郁自評量表（SDS）：（20個條目）用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度。量表由抑郁狀態(tài)四組特異性狀態(tài)組成，能有效反映抑郁癥狀的程度和變化，特別適用于綜合醫(yī)院以發(fā)現(xiàn)抑郁癥病人。目前，我國心理咨詢、心理治療、心身醫(yī)學門診、精神病醫(yī)院已將本量表作為常規(guī)檢查，綜合性醫(yī)院的內(nèi)科門診也在選擇性使用。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第27頁）漢密頓抑郁量表（HAMD）：（24個條目）是臨床上評定抑郁狀態(tài)時用得最普遍的他評（由醫(yī)生，護士評定）量表，能敏感地反映抑郁癥狀的變化。國內(nèi)外學者均報告本量表能較好的反映疾病嚴重程度，實用性強，臨床多用于抑郁癥、躁郁癥、神經(jīng)癥等多種疾病的抑郁癥狀之評定，尤其適用于抑郁癥。但對抑郁癥與焦慮癥表現(xiàn)出的抑郁癥狀卻不能很好進行鑒別。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第28頁）抑郁狀態(tài)問卷（DSI）：（20個條目）是他評的抑郁評定量表，評定最近一周的情緒狀態(tài)。本問卷條目少、操作方便、容易掌握，能有效地反映抑郁狀態(tài)及其嚴重程度，特別適用于綜合醫(yī)院、兒科門診使用。其它情緒癥狀的評定自殺態(tài)度問卷（QSA）：（29個條目）該量表主要用于公眾自殺態(tài)度調(diào)查、嚴重抑郁者自殺預(yù)防、危機干預(yù)等，通過調(diào)查對自殺行為、自殺者、自殺者家屬、安樂死的態(tài)度，甄別自殺的高危人群，有效預(yù)防自殺。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第28頁）Yale-Brown強迫量表：（10個條目）主要評定強迫癥患者以及有強迫癥狀者強迫思維與強迫行為的程度與頻度。測驗標準明確，操作容易，可用作強迫癥及相關(guān)癥狀治療前后的評價工具和鑒定藥物療效和輔助手段。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第29頁）孤獨癥評定量表孤獨癥是發(fā)病于兒童期的一種發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為人際交往和溝通模式的異常，還可以伴有語言障礙、行為刻板、情緒不穩(wěn)和認知異常。早期認識和評估孤獨癥兒童，是對孤獨癥兒童早期干預(yù)的前提。兒童孤獨癥家長評定量表（ABC）：（57個條目）主要適用于孤獨癥兒童的家長或其他撫養(yǎng)人，從57條孤獨癥兒童常見癥狀中對孤獨癥兒童進行評定，國內(nèi)外已廣泛用于對孤獨癥兒童的評估，診斷陽性符合率可達85%左右。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第29頁）兒童孤獨癥評定量表（CARS）：（15個條目）該量表編制于20世紀80年代初，是主要適用于醫(yī)師或兒童心理測驗專職人員的他評量表。應(yīng)用時最好能結(jié)合兒童孤獨癥家長評定量表共同使用。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第29頁）兒童行為問題的評定行為問題是兒童和青少年中常見的心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為注意力不能集中、活動過多、學習困難、品行障礙等方面的癥狀。由于兒童和青少年的生活環(huán)境多局限于家庭和學校，所以，在對他們進行行為評估時，常常要從家長和老師的角度進行。Achenlach兒童行為量表（CBCL）：（146個條目）主要用于篩查兒童的各種和行為問題，適用于4～16歲的兒童。是同類量表中使用最廣泛、內(nèi)容較全面的一種行為量表。本量表多用于兒童保健門診和兒童咨詢門診。主要是用于家長對子女的評估，并有針對性的干預(yù)。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第30頁）Conners父母問卷（PSQ）：（48個條目）主要用來篩選兒童行為問題（特別是多動癥），適用于3～17歲的兒童。是臨床上應(yīng)用最廣泛的量表，本公司提供的父母用、教師用、簡明問卷，其信度，效度均較好。目前該問卷在兒童醫(yī)院，兒童精神科門診及兒童咨詢門診使用廣泛。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第31頁）Conners教師用評定量表（TRS）：（28個條目）是由老師對多動癥兒童進行評估用的一種工具，適用于3～17歲的兒童。主要評估兒童在學校環(huán)境中的行為表現(xiàn)。該量表條目少、簡單、評分方便，適用于兒童行為問題的篩查。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第31頁）Conners簡明癥狀問卷（ASQ）：（10個條目）又稱為多動指數(shù)。適用于3～17歲的兒童。其特點是方便、快捷、能在短時間內(nèi)對兒童行為問題進行評估。適用于臨床療效和科研評估，老師、家長、醫(yī)師、研究人員都可用。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第31頁）多動癥診斷量表：（18個條目）是對兒童多動癥類型進行詳細診斷的量表。根據(jù)DSM-Ⅳ的標準，供臨床對求詢者一些日常生活中的多動行為表現(xiàn)進行認定。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第32頁）Rutter兒童行為父母問卷：（31個條目）是對兒童在家中的行為進行評估，從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。適用于學齡期兒童，區(qū)別其有無精神病，所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題。該問卷具有較好的信度和效度，以可用于行為問題流行學調(diào)查。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第32頁）Rutter兒童行為教師問卷：（26個條目）對兒童在學校中的行為進行評估，也是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行的。適用于學齡期兒童，區(qū)別其有無精神病，所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題。問卷簡單、明確、易于掌握。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第32頁）家庭功能及家庭教育的評定家庭功能及家庭教育的評定量表主要用于評估兒童和青少年家庭的功能狀態(tài)，父母親的養(yǎng)育方式和學齡前兒童性別識別能力。家庭環(huán)境量表（FES）：（90個條目）從十個方面來評價不同的家庭社會和環(huán)境特征，以幫助個體和家庭成員了解自身家庭的特征和危機狀態(tài)下的家庭狀況。目前國內(nèi)用于評價各類家庭，同時也可對參于家庭治療的人員在治療前后測查其家庭關(guān)系和家庭環(huán)境的變化，國外已用此量表評價各種家庭類型（包括其他種類缺陷的家庭）和治療前后的家庭狀況的變化。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第33頁）父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）：（66個條目）是一個探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系有力而客觀的工具，通過回憶來評價父母的教養(yǎng)方式，因此，可以是用于任何一個為人子女的人。由于本表尚未建立全國常模，用于什么樣的人群要依據(jù)自己的研究目的而定。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第33頁）學前兒童活動調(diào)查表（PASI）：（24個條目）該量表主要用于評定5歲或5歲以下學齡前兒童對自己性別身份的識別，由兒童的母親或其他照顧者評定，提示兒童的男性化傾向或女性化傾向。及早發(fā)現(xiàn)由于家長教養(yǎng)方式不當或其他原因?qū)е聝和詣e角色混亂。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第34頁）應(yīng)激及相關(guān)問題的評定隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，精神刺激，生活事件對人體心理健康的影響越來越受到重視。本公司提供的量表旨在幫助青少年了解和評估自己的精神負荷，以利于更好的維護心身健康，提高生活質(zhì)量。青少年生活事件量表（ASLEC）：（27個條目）本量表適用于青少年尤其是中學生和大學生。測查在某時間段內(nèi)所受的精神負荷，以甄別高危人群，預(yù)防心理障礙和心身疾病。目前多應(yīng)用于綜合性醫(yī)院各科門診以確定心理因素對疾病發(fā)生，發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中的作用份量，也用于指導(dǎo)心理治療，危機干預(yù)，以及指導(dǎo)正常人了解自己的精神負荷。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第35頁）自我意識評定量表Piers-harris兒童自我意識量表：（80個條目）兒童自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處的地位的認識，也反映了評價自身價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的主要保證。該量表主要適用于8～16歲的兒童和青少年，用于臨床對行為問題、情緒障礙、兒童自我意識的評價、治療追蹤，也可用于流行學調(diào)查。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第37頁）兒童社會期望量表（CSD）：（48個條目）主要適用于兒童咨詢門診中對8-18歲低自我意識兒童的進一步評定，得分高者做事謹慎，但自信較低。推斷兒童的回避、不主動等是否是由于對不認可的恐懼引發(fā)。有的資料提示這方面反應(yīng)與母親的敵意、批評、限制、懲罰以及缺乏鼓勵有關(guān)，（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第36頁）其他量表兒童感覺統(tǒng)合檢核表：（64個條目）Ayres的感覺綜合理論認為，人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦整合作用，完成對身體內(nèi)外的知覺并作出反應(yīng)，當感覺系統(tǒng)無法正常運轉(zhuǎn)時就出現(xiàn)了感覺綜合失調(diào)。該量表從前庭功能、觸覺防御、身體協(xié)調(diào)性等方面對6～12歲的學齡期兒童的感覺綜合能力進行評估。該量表在國內(nèi)外臨床和研究的使用過程收到了較滿意的效果。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第36頁）新生兒20項行為神經(jīng)評定：（20個條目）該量表主要是通過醫(yī)生的臨床觀察，對復(fù)雜的新生兒行為做出評定?？疾旄鞣N影響新生兒的因素，評判新生兒中樞完整性。研究腦性癱瘓和精神發(fā)育遲滯的早期發(fā)現(xiàn)，從而做到早期干預(yù)。（具體資料請參見指導(dǎo)手冊第37頁）量表簡介瑞文標準推理測驗簡介：瑞文標準推理測驗（Raven'sStandardProgressiveMatrices）是英國心理學家瑞文（J.C.Raven）1938年設(shè)計的非文字智力測驗。瑞文測驗的編制在理論上依據(jù)斯皮爾曼（C.Spearman）的智力二因素論，該理論認為智力主要由兩個因素構(gòu)成，其一是一般因素，又稱“g”因素，它可以滲入所有的智力活動中，每個人都具有這種能力，但水平上有差異，另一個因素是特殊因素，可用“s”表示，這類因素種類多，與特定任務(wù)有高相關(guān)。人們認為瑞文測驗是測量“g”因素的有效工具，尤其與測量人的問題解決，清晰知覺和思惟，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于漸近性矩陣圖，整個測驗一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。從直觀上看，A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等；B組主要測類同比較，圖形組合等；C組主要測比較推理和圖形組合；D組主要測系列關(guān)系，圖形套合，比擬等；E組主要測互換、交錯等抽象推理能力?？梢?，各組要求的思維操作水平也是不同的。測驗通過評價被測者這些思維活動來研究他的智力活動能力。每一組中包含有12道題目，也按逐漸增加難度的方式排列。每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的6～8張小圖片組成。測驗中要求被測者根據(jù)大圖案內(nèi)圖形間的某種關(guān)系──這正是需要被測者去思考，去發(fā)現(xiàn)的，看小圖片中的哪一張?zhí)钊耄ㄔ陬^腦中想象）大圖案中缺少的部分最合適，主要用于智力的了解和篩選。本軟件采用的標準型推理測驗（StandardProgressiveMatrices，SPM）是由全國修訂協(xié)作組（張厚粲教授等）于1985年修訂后的中國城市版。測驗一般沒有時間限制，但在必要時也可限制時間，在個別測驗時，如果記錄下測試所用時間，并分析其錯誤的特性，還可以有助于了解被試者的氣質(zhì)，性格和情緒等方面的特點，一般人完成瑞文標準推理測驗大約需要半小時，最好在45分鐘之內(nèi)完成。適用年齡范圍：6歲～70歲適用人員的范圍：不同的職業(yè)，國家、文化背景的人都可以用，甚至聾啞人及喪失某種語言機能的病人，具有心理障礙的人也可以用。結(jié)果評定：正確題數(shù)：智力水平：（用百分比等級表示，分別為95%、90%、75%、50%、25%、10%、5%）采用瑞文標準推理測驗全國修訂協(xié)作組的中國城市修訂版。一級：測驗標準分等于或超過同年齡常模組的95%，為高水平智力。二級：測驗標準分在75%～95%之間，智力水平良好。三級：測驗標準分在25%～75%之間，智力水平中等。四級：測驗標準分在5%～25%之間，智力水平中下。五級：測驗標準分低于5%，為智力缺陷。另外有A、B、C、D、E五個項目的正確題數(shù)，其中：Ａ．反映知覺辨別能力（共12題）。Ｂ．反映類同比較能力（共12題）。Ｃ．反映比較推理能力（共12題）。Ｄ．反映系列關(guān)系能力（共12題）。Ｅ．反映抽象推理能力（共12題）。通過五個方面得分的結(jié)構(gòu)，一定程度上有助于了解被測者智力結(jié)構(gòu)。對分數(shù)作解釋時注意，由于瑞文測驗強調(diào)推理方面的能力，并非完全的智力，目前僅用于智力方面的篩選。因此不能絕對化。應(yīng)用評價：該測驗的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，從5.5歲～70歲。測驗對象不受職業(yè)，國家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語言機能的病人，具有心理障礙的人也可以用。測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便、省時省力，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。瑞文標準推理測驗可以用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)，用該測驗可以進行各類比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。測驗信度表示測驗結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。經(jīng)過在小團體范圍內(nèi)施測計算出分半信度與復(fù)測信度。結(jié)果見下圖。其中分半信度的團體是從全國樣本中隨機抽區(qū)得出的。分半信度值經(jīng)過斯皮爾曼—布郎公式校正。復(fù)測信度分別從北京一般小學、中學測得。間隔15天的得自小學（11~13歲）被試，間隔30天的復(fù)測信度得自中學（14～15歲）被試。測驗效度是對測驗準確性的衡量，是檢驗測驗對于計劃測量的目標測得多好的指標。我們在小團體內(nèi)搜集了同時效度與預(yù)測效度。同時效度是計算同一團體在瑞文校準推理測驗與韋氏智力量表中所得成績的相關(guān)，該團體是北京一所一般中學的45名12至15歲學生，所得結(jié)果如下：該測驗得分與韋氏兒童智力量表語言智商、操作智商和總智商的相關(guān)值分別為0.54、.70和0.71（各項P<.01）。預(yù)測效度是首先對北京市中學69名高三學生施以瑞文標準推理測驗，然后將此成績與他們3個月后的大學招生考試成績求相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)瑞文測驗成績與高考語文、數(shù)學和高考總分的相關(guān)分別為0.29（P<.02）、0.54和0.45（后二項P<.01）。瑞文測驗成績與數(shù)學成績的相關(guān)高于它與語文成績的相關(guān)。上述信度、效度資料均來自較小團體測驗結(jié)果。由于想本小，相關(guān)值偏低，這些數(shù)值可能有低估現(xiàn)象。但是盡管如此，它們?nèi)宰阋哉f明該測驗的有效性與可靠性是比較好的。瑞文標準推理測驗（中國城市版）信度信度類別人數(shù)間隔時間信度值P值分半信度1580.95<.01復(fù)測信度3515天0.82<.01復(fù)測信度5230天0.79<.01高級瑞文推理測驗簡介與評定：用于智力較高的人（如瑞文標準推理測驗中，正確題數(shù)在55題以上，智力較高的人，進行更深入的區(qū)分評價。）結(jié)果可直接用正確題數(shù)的多少進行比較區(qū)分。團體智力測驗簡介：智力測驗（intellingencetest）亦稱智商測驗或IQ測驗，是通過測驗的方式來評價人的智力水平高低的一種方法。一般認為，智力是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等，因此，智力測驗又稱普通或一般能力測驗。該測驗由北師大鄭日昌教授等編制并推廣使用。約45分鐘適用范圍：11歲及11歲以上的青少年或成年人，特別對于高中以上，理工科專業(yè)的學生或年輕人較為適合，而對于文科及藝術(shù)類專業(yè)的人，以及年齡過大（45歲以上）會有一定的影響。注意事項：1．在本測驗中，同時包括了考察左腦能力和右腦能力的題目，被測者可能對某一類題目答得很好，而對另一類題目答得很差。事實上，絕大多數(shù)人都同時具備二方面的能力，不過感到某一類型的題目對自己更容易一些，這可以反映其習慣性的思維傾向是什么。2．如果在被測者未正確回答的題目中左腦型題目和右腦型題目數(shù)量差不多，那么說明被測者的兩半球腦功能差不多，在解決問題時，兩半球腦功能比較平衡。3．如果被測者求能正確回答的題目多數(shù)屬于左（或右）腦型題目，那么，他可能是一個左（或右）腦型思維者，傾向于通過左（或右）腦思維來解決問題。4．如果被測者在其中一種類型的題目上答得很好，但總的測試成績不高，他仍可能是一個智力很高的人，只不過僅習慣于一種思維形式。結(jié)果評定：IQ得分，為智商分數(shù)，（滿分為165分），該分數(shù)的結(jié)果評價可參考瑞文標準推理測驗，一般，結(jié)果在80分以下者，提該學生的智力水平可能存在問題。IQ測試中的左右腦能力：測驗中表示左腦（抽象思維）回答的正確題數(shù)（共有37道題目），表示右腦（形象思維）回答的正確題數(shù)（共有27道題目）嬰兒-初中生社會生活能力量表簡介：此項檢查是為了了解您孩子的各種生活能力而進行的，與幼兒園或?qū)W校的成績無關(guān)。各分項目包括： 獨立生活（SH）運動（L）作業(yè)操作（O）交往（C）參加集體活動（S）自我管理（SD）注意事項：1．本量表的回答人可以是孩子的父母，每天照料孩子的人，或經(jīng)常與孩子接觸的老師。2．檢查時，從第一項開始提問。如有連續(xù)數(shù)項通過，則認為已通過，可繼續(xù)進行，直至有連續(xù)部分項目不能通過，檢查即可結(jié)束。如開始部分未能全部通過，應(yīng)繼續(xù)向前提問，直至連續(xù)若干項均通過，可認為以前全部通過，應(yīng)繼續(xù)向后提問。直至連續(xù)數(shù)項不能通過，檢查即可結(jié)束。結(jié)果評定： 標準分 評定結(jié)果6分 重度7分 中度8分 輕度9分 邊緣10分 正常11分 高常12分 優(yōu)秀威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表簡介：威廉斯創(chuàng)造性傾向量表是由創(chuàng)造力研究專家F.E.威廉斯承襲了心理學家吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論，并加以發(fā)揮而設(shè)計的，目的是檢測個體發(fā)散性情意行為表現(xiàn)。本測驗于上世紀由華人學者引進并修訂，包括50題，主要評價個體在冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項行為特質(zhì)上的程度，這四種特質(zhì)的意義是：1．冒險性：a．勇于面對失敗或批評；b．敢于猜測；c．在雜亂的情境下完成任務(wù)；d．為自己的觀點辯護。2．好奇性：a．富于追根究底的精神；b．主意多；c．樂于接觸曖昧迷離的情境；d．肯深入思索事物的奧妙；e．能根據(jù)特殊的現(xiàn)象，觀察結(jié)果。3．想象力：a．視覺化和建立心像；b．幻想尚未發(fā)生過的事情；c．直覺的推測；d．能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。4．挑戰(zhàn)性：a．尋找各種可能性；b．了解事情的可能及現(xiàn)實間的差距；c．能夠從雜亂中理出秩序；d．愿意探究復(fù)雜的問題或主意。注意事項：該測驗本身的評分是由測驗者主觀評定的，很難避免測驗評分的主觀性，因此測驗結(jié)果只能作為參考。易言之，對個體創(chuàng)造能力的評判以結(jié)合其他測驗和其他方面的情況進行綜合分析為妥。學習障礙篩查量表簡介：國外相當重視學習障礙研究，美、日等發(fā)達國家研究較早，較深入。我國從80年代開始研究，到1995年與1999年有學者進行相當規(guī)模的研究。研究表明，PRS量表在篩查和甄別學習能力障礙兒童方面效價頗高，以便今后采取針對性的教育措施。量表由五大領(lǐng)域的二十四個項目組成。適用與5～15歲的兒童，由至少與學生接觸3月以上的班主任或心理衛(wèi)生工作者在接受培訓后對照“學習障礙的篩查量表”來擔任測試評定工作（不能由家長擔任評定者）。結(jié)果評定：一般認為言語得分在20分以下，非言語得分在40分以下，總分在60分以下就可視為LD可疑兒童。應(yīng)用評價：1．信度檢驗：研究組通過對初評和復(fù)評的100名兒童的結(jié)果間進行了相關(guān)分析，結(jié)果表明各行為區(qū)得分及總分幾近相等（相關(guān)值為0.98P＜0.01），評定者之間存在高度相關(guān)。通過對被評者五個行為區(qū)得分值間進行了內(nèi)部一致性檢驗，各行為區(qū)得分值均在理想范圍內(nèi)（P＜0.01），α值均在0.8以上。2．效度檢驗：研究組以PRS量表篩查出的可疑LD兒童為對象，進行了聯(lián)合型瑞文測驗（CRT）的測試。將CRT測得的IQ值作為效標，與被試的言語性分數(shù)、非言語性分數(shù)和總分作了相關(guān)分析。結(jié)果相關(guān)分析。結(jié)果相關(guān)系數(shù)分別為0.5033、0.4521、0.4532，呈中度正相關(guān)（P均＜0.01）。根據(jù)美國缺陷兒童教育咨詢委員會的定義，LD兒童的智力水平應(yīng)在標準化測驗中呈現(xiàn)正常水平。而在研究中入LD組兒童的IQ均值為93.89±10.94（對照組為103.4±12.76）屬正常范圍，表明本量表篩查出的LD兒童符合LD的診斷標準。在研究中，以上述兩組兒童的期末考試成績作為效標，與其言語性分數(shù)、非言語性分數(shù)及總分間進行了分析。結(jié)果相關(guān)系數(shù)在0.53～0.63之間，有顯著性意義（P＜0.01）。艾森克個性測驗簡介：艾森克人格理論（Eysenck'spersonalitytheory）英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結(jié)構(gòu)層級說和三維度人格類型說為主要內(nèi)容的人格理論。他認為，人格是由行為和行為群有機組織而成的層級結(jié)構(gòu)。最低層是無數(shù)個具體反應(yīng)，是可直接觀察的具體行為。較高層是習慣性反應(yīng)，它是具體反應(yīng)經(jīng)重復(fù)被固定下來的行為傾向。再高一層是特質(zhì)，是一組習慣性反應(yīng)的有機組合，如焦慮、固執(zhí)等。最高一層是類型，是由一組相關(guān)特質(zhì)的有機組合而成，具有高度概括的特征，對人的行為具有廣泛的影響。他通過對人格問卷資料的因素分析研究，確定了人格類型的三個基本維度。根據(jù)外傾性維度可以把人格分為外傾型和內(nèi)傾型；根據(jù)情緒穩(wěn)定性可以把人格分為情緒型和穩(wěn)定型；根據(jù)心理變態(tài)傾向可以把人格分為精神失調(diào)型和精神整合性。艾森克個性調(diào)查表（EysenckPersonalityInventory，簡稱EPI）由英國心理學家H.J.艾森克所編。由莫茲利（Maudstey）醫(yī)學問卷（1952）和莫茲利個性問卷（MPI，1959）發(fā)展而來（1975）。EPI是根據(jù)編者的多維人格學說而成，每一維度由一個分量表來測量，分N（Neuroticism，神經(jīng)質(zhì)）量表，測量情緒穩(wěn)定與否；E（Extrovision-Introvision，外向-內(nèi)向）；L（Lie，虛假、掩飾）系效度量表。艾森克個性問卷（EysenckPersonalityQuestionaire，簡稱EPQ）系在EPI基礎(chǔ)上加另一個分量表即P（Psychoticism，精神質(zhì)）而成。分兒童（7～15歲）及成人（16歲以上）兩式，有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本，仍分兒童和成人兩式，各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項。結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級方法。約20～30分鐘結(jié)果評定： Ｐ：精神質(zhì)Ｅ：內(nèi)、外向Ｎ：神經(jīng)質(zhì)Ｌ：掩飾虛假1．典型的外向（Ｅ分特高）善于交際，喜歡參加聚會，有許多朋友，健談，不喜歡獨坐靜處，學習時好與人討論，尋求刺激，善于捕捉機會，好出風頭，做事急于求成，一般來說屬于沖動型；喜歡開玩笑，回答問題脫口而出，不假思索，喜歡環(huán)境變化，無憂無慮，不記仇，樂觀，常喜笑顏開；好動，總想找些事來做；富于攻擊性，但又很容易息怒?？傊?，他不能時時很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一個足以信賴的人。2．典型的內(nèi)向（Ｅ分特低）表現(xiàn)安靜，不喜歡與各種人交往，善于自我省察，對書的興趣更甚于人，除非對很親密的朋友，他往往對人有所保留或保持距離；做事之前先訂計劃，瞻前顧后，不輕舉妄動，不喜歡興奮的事，待人接物嚴肅，生活有規(guī)律；善于控制情感，很少攻擊行為，但一旦被激怒很難平復(fù)。辦事可靠，偏于保守，非?？粗氐赖聝r值。3．典型情緒不穩(wěn)（Ｎ分特高）焦慮，緊張，易怒，往往會有抑郁，睡眠不好，患有各種心身障礙。情緒過分，對各種刺激的反應(yīng)都過于強烈，情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來。由于強烈的情緒反應(yīng)而影響了他的正常適應(yīng)。不可理喻，有時走上危險道路。在與外向結(jié)合時，這種人是容易冒火的和不休息的，以至激動、進攻，概括地說，是一個緊張的人，好抱偏見，以至錯誤。4．情緒穩(wěn)定（Ｎ分很低）傾向于情緒反應(yīng)緩慢、輕微，即使激起了情緒也很快平復(fù)下來，通常是平靜，穩(wěn)重，性情溫和，即使生點氣也是有節(jié)制的，并且不緊張焦慮。5．（Ｐ分高的成人）獨身，不關(guān)心人，常有麻煩，在哪里都不合適，可能是殘忍的，不人道的，缺乏同情心，感覺遲鈍，對人抱敵意，即令是對親友也如此。進攻，即使是喜愛的人。喜歡一些古怪的不平常的事情，不懼安危，喜惡作劇，總要搗亂?？ㄌ貭柸烁駵y試簡介：卡特爾十六種個性因素測驗或十六種個性因素問卷（CatteiitheSixteenPersonalityPactorTextorQuestionnaire，16PF）是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所教授卡特爾（R.B.Cattell）采用因素分析統(tǒng)計法編制的人格測量問卷。它具有良好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。全國常模協(xié)作組（遼寧）于1986年修訂全國常摸。與其他類似的測驗相比較，16PF能以同等的時間測量更多的人格特性，一般人格測驗，僅測量少數(shù)幾種人格特性，而且多偏重于病態(tài)的心迎，少數(shù)自稱為多元性的人格測驗，常是編制者賃主觀見解構(gòu)造的，缺乏客觀事實的根據(jù)；16PF的獨特性及其意義，系經(jīng)過因素分析統(tǒng)計法，系統(tǒng)觀察法及科學實驗法而慎重確定的。采用此測驗者都一致同意16PF測驗，是具有效度及信度的測量工具。16PF于1947年發(fā)表，但在這之前卡特爾教授已做了近10年的實驗研究?？ㄌ貭栔匾暙I之一是將因素分析的數(shù)理統(tǒng)計學方法應(yīng)用于人格測驗。他從詞典、心理學文獻和精神病學文獻，以及日常用語中收集了描述人類個性特點的詞匯4500多個，透過同義詞的分析，整理出171個表示人格的最基本用語，然后根據(jù)這些詞的相互關(guān)系，分成42組，稱為人格的表面特質(zhì)。表面特質(zhì)直接與環(huán)境相聯(lián)系，在外部行為中表現(xiàn)?？ㄊ霞肮餐略诩s幾十年時間里對不同年齡、職業(yè)、文化背景的人進行了大量的測量，發(fā)現(xiàn)了20種基本的特質(zhì)，最先用A、B、C、D、E等命名，后來又收集到更多的證據(jù)。他對表現(xiàn)特質(zhì)進行因素分析，得出十幾個隱蔽在表現(xiàn)特質(zhì)后面的根源特質(zhì)，卡特爾認為，只要測量出16個根源特性在人身上的表現(xiàn)程度，就能知道他的人格，據(jù)此，他編制了《16種個性因素測驗》。約40分鐘～1小時注意事項：十六人格因素是各自獨立的，每一種因素與其它各因素相關(guān)度極小。因此，每一種因素的測量都能使主試對于被試某一方面的人格特征有清晰而獨特認識，并能夠?qū)Ρ辉嚾说氖N不同因素組合起來做出綜合性了解，從而全面評價其整個人格。然而，對人格的評價要求解釋者具有較高的心理學造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應(yīng)用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗，對人格做出統(tǒng)一的、專家級別的解釋。結(jié)果評定：A：樂群性：低分指標：標準分≤3解釋指標：緘默、孤獨、冷漠技術(shù)名稱：分裂情感一般名稱：含蓄特征描述：通常表現(xiàn)為執(zhí)拗、對人冷漠、落落寡合，吹毛求疵，寧愿獨自工作，對事不對人，不輕易放棄已見，為人工作的標準常很高，嚴謹而不茍且。高分指標：≥8解釋指標：外向、熱情、樂群技術(shù)名稱：環(huán)性情感，或高情感一般名稱：開朗特征描述：通常和藹可親，與人相處，合作與適應(yīng)能力特別強；喜歡和別人共同工作，愿意參加或組織各種社團活動，不斤斤計較，容易接受別人的批評；萍水相逢時也可以一見如故。B：聰慧性低分指標：標準分≤3解釋指標：思想遲鈍，常識淺薄，抽象思維能力弱技術(shù)名稱：低3一般名稱：智能較低特征描述：低者通常理解力不強，不能“舉一反三”高分指標：標準分≥8解釋指標：聰明，富有才能，善于抽象思維技術(shù)名稱：高8一般名稱：智能較高特征描述：通常學習能力強，思維敏捷、正確。C：穩(wěn)定性低分指標：標準分≤3解釋指標：情緒激動，容易產(chǎn)生煩惱技術(shù)名稱：低自我力量一般名稱：情感影響特征描述：低者通常不容易應(yīng)付生活上所遇到的阻撓和挫折，容易受環(huán)境支配而心神動搖不定，不能面對現(xiàn)實，常常會急躁不安，身心疲乏，甚至失眠、惡夢、恐怖等。高分指標：標準分≥8解釋指標：情緒穩(wěn)定而成熟，能面對現(xiàn)實技術(shù)名稱：高自我力量一般名稱：情感穩(wěn)定特征描述：高者通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實中各種問題；行動充滿魄力；能振作勇氣，有維護團結(jié)的精神；有時高Ｃ者，也可能由于不能徹底解決許多生活難題而不得不強自寬解。E：恃強性低分指標：標準分≤3解釋指標：謙虛、順從、通融、恭順技術(shù)名稱：順從性一般名稱：謙虛特征描述：低者通常行為溫順，迎合別人的旨意；也可能即使處在十全十美的境地，也有“事事不如人”之感。高分指標：標準分≥8解釋指標：好強固執(zhí)，獨立積極技術(shù)名稱：支配性一般名稱：主觀武斷特征描述：高者通常自高自大，自以為是，可能非常武斷，時常駕馭不及他的人，對抗有權(quán)勢者。F：興奮性低分指標：標準分≤3解釋指標：嚴肅、審慎、冷靜、寡言技術(shù)名稱：平靜一般名稱：嚴肅特征描述：低者通常行動拘謹，內(nèi)省而不輕發(fā)言，較消極、陰郁；有時可能過份深思熟慮，又近乎驕傲自滿；在工作上，常常是一位認真而可靠的工作人員。高分指標：標準分≥8解釋指標：輕松興奮，隨遇而安技術(shù)名稱：澎湃激蕩一般名稱：無憂無慮特征描述：高者通?；顫?、愉快、健談，對人對事熱心而富有感情，但有時也可能過份沖動，以致行為變化莫測。G：有恒性低分指標：標準分≤3解釋指標：茍且敷衍，缺乏奉公守法精神技術(shù)名稱：低超我一般名稱：自私自利特征描述：低者通常缺乏遠大的目標和理想，缺乏責任感甚至有時會不擇手段地達到某一目的。高分指標：標準分≥8解釋指標：有恒負責，做事盡職技術(shù)名稱：高超我一般名稱：有良心特征描述：高者通常細心周到，有始有終，是非善惡是他的行為指南，所結(jié)交的朋友多系努力苦干的人，不十分喜歡詼諧有趣的場合。H：敢為性低分指標：標準分≤3解釋指標：畏怯退縮，缺乏信心技術(shù)名稱：威脅反應(yīng)性一般名稱：膽小特征描述：低者通常在人中羞怯，有不自然的表現(xiàn)，有強烈的自卑感；拙于發(fā)言，更不愿和陌生人交談；凡事采取觀望態(tài)度；有時由于過份的自我意識而忽視了對社會環(huán)境中的重要事物的認識。高分指標：標準分≥8解釋指標：冒險敢為，少有顧忌技術(shù)名稱：副交感免疫性一般名稱：冒險特征描述：高者通常不掩飾，不畏縮，有敢作敢為的精神，能經(jīng)歷艱辛而保持毅力；有時可能粗心大意，忽視細節(jié)；也可能無聊多事，喜歡向異性獻殷勤。I：敏感性低分指標：標準分≤3解釋指標：理智，著重現(xiàn)實，自恃其力技術(shù)名稱：極度現(xiàn)實性一般名稱：硬心腸特征描述：常多以客觀、堅強、獨立的態(tài)度處理當前的問題；并不重視文化修養(yǎng)，以及一些主觀和感情之事；可能過份驕傲，冷酷無情。高分指標：標準分≥8解釋指標：敏感，感情用事技術(shù)名稱：嬌養(yǎng)性情緒過敏一般名稱：軟心腸特征描述：高者通常心腸軟，易受感動，較女性化；愛好藝術(shù)，富于幻想；有時過份不務(wù)實際，缺乏耐性和恒心；不喜歡接近粗魯?shù)娜撕妥霰恐氐墓ぷ?；在團隊活動中，由于常常有不著實際的看法和行為而降低團體的工作效率。L：懷疑性低分指標：標準分≤3解釋指標：依賴隨和，容易與人相處技術(shù)名稱：放松一般名稱：信任別人特征描述：低者通常無猜忌，不與人競爭；順應(yīng)合作，善于體貼人。高分指標：標準分≥8解釋指標：懷疑、剛愎、固執(zhí)已見技術(shù)名稱：投射緊張一般名稱：多疑特征描述：高者通常多疑心，不信任別人，與人相處常斤斤計較，不顧別人利益。M：幻想性低分指標：標準分≤3解釋指標：現(xiàn)實、合于成規(guī)，力求妥善合理技術(shù)名稱：實際性一般名稱：實際特征描述：低者通常先要斟酌現(xiàn)實條件，而后決定取舍，不魯莽從事，在關(guān)健時刻，也能保持鎮(zhèn)靜，有時可能過份重視現(xiàn)實，為人索然寡趣。高分指標：標準分≥8解釋指標：幻想、狂放任性技術(shù)名稱：我向或自向性一般名稱：空想特征描述：高者通常忽視細節(jié)，只以本身動機、當時的興趣等主觀因素為行為的出發(fā)點，可能富有創(chuàng)造力，有時也過份不務(wù)實際，近乎沖動，因而容易被人誤解。N：世故性低分指標：標準分≤3解釋指標：坦白、直率、天真技術(shù)名稱：樸實性一般名稱：直率特征描述：低者通常思想簡單，感情用事；與人無爭，心滿意足；但有時顯得幼稚、粗魯笨拙，似乎缺乏教養(yǎng)。高分指標：標準分≥8解釋指標：精明能干，世故技術(shù)名稱：機靈性一般名稱：伶俐特征描述：高者通常處世老練，行為得體；能冷靜分析一切，但近乎狡猾；對一切事物的看法是理智的、客觀的，甚至有時是刻駁的。O：憂慮性低分指標：標準分≤3解釋指標：安祥沉著，有自信心技術(shù)名稱：信念把握一般名稱：安靜特征描述：低者通常有自信心，不易動搖，信任自己有應(yīng)付問題的能力；有安全感，能運用自如；有時因缺乏同情而引起別人的反感。高分指標：標準分≥8解釋指標：憂慮抑郁、煩惱自擾技術(shù)名稱：易于內(nèi)疚一般名稱：憂懼特征描述：高者通常覺得世道艱辛，人生不如意，甚至沮喪悲觀；時有患得患失之感；自覺不如人，缺乏和人接近的勇氣。Q1：實驗性低分指標：標準分≤3解釋指標：保守、尊重傳統(tǒng)觀念和標準技術(shù)名稱：保守性一般名稱：保守特征描述：低者通常無條件地接受社會中許多相沿已久的、而有權(quán)威性的見解，不愿嘗試探新，常常激烈的反對新思想以及一切新的變革，墨守成規(guī)。高分指標：標準分≥8解釋指標：自由和激進，不拘泥于現(xiàn)實技術(shù)名稱：激進性一般名稱：試探性特征描述：高者通常喜歡考驗一切現(xiàn)有的理論和事實，而予新的評價，不輕易判斷是非，愿意了解較先進的思想與行為；可能廣見多聞，愿意充實自己的生活經(jīng)驗。Q2：獨立性低分指標：標準分≤3解釋指標：依賴、隨群、附和技術(shù)名稱：團體依附一般名稱：依賴集體特征描述：低者通常愿意與人共同工作，而不愿獨立孤行；常常放棄個人主見，附合眾議，以取得別人的好感；需要團體的支持以維持其自信心，但不是真正的樂群者。高分指標：標準分≥8解釋指標：自立自強，當機立斷技術(shù)名稱：自給自足一般名稱：自恃特征描述：高者通常能夠自作主張，獨自完成自己的工作計劃，不依賴別人，也不受社會輿論的約束；同樣，也無意控制和支配別人；不嫌惡人，但也不需要別人的好感。Q3：自律性低分指標：標準分≤3解釋指標：矛盾沖突，不顧大體技術(shù)名稱：低整合性一般名稱：無原則特征描述：低者通常既不能克制自己，又不能新生禮欲，更不愿考慮別人的需要，充滿矛盾，卻無法解決。高分指標：標準分≥8解釋指標：知已知彼，自律謹慎技術(shù)名稱：高自我概念一般名稱：克制特征描述：高者通常言行一致，能夠合理支配自己的感情行動，為人處事能保持自尊心，贏得別人的重視，有時卻太固執(zhí)成見。Q4：緊張性低分指標：標準分≤3解釋指標：心平氣和，閑散寧靜技術(shù)名稱：低能量緊張一般名稱：松懈（馳）特征描述：低者通常知足常樂，保持內(nèi)心的平衡，也可能過分疏懶，缺乏進取心。高分指標：標準分≥8解釋指標：緊張困擾，激動掙扎技術(shù)名稱：能量緊張一般名稱：緊張?zhí)卣髅枋觯焊哒咄ǔＨ狈δ托?，心神不安，過度興奮，時常感覺疲乏，又無法徹底擺脫以求寧靜，在集體中，對人對事都缺乏信心，每日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活，不能控制自己。二元分析結(jié)果：1．適應(yīng)與焦慮型低分者：生活適應(yīng)順利，通常感覺心滿意足，能做到所期望和認為重要意義的事；但極端低分者，可能缺乏毅力，遇事知難而退，不肯努力奮斗。高分者：通常易于激動、焦慮，對自己的環(huán)境常常感到不滿意，高度的焦慮，不但會減低工作的效率，而且會影響身體健康，易患神經(jīng)系統(tǒng)方面的疾病。2．內(nèi)向與外向型低分者：內(nèi)向，通常羞怯而審慎，與人相處多拘謹不自然；內(nèi)向性格無所謂利弊，而以工作條件為準，如內(nèi)向者較專心，能從事較精確性的工作。高分者：通常善于交際，不計小節(jié)，不受拘束；外向性格也無所謂利弊，也以工作條件為準，有些工作極需外向的性格，而這種性格對于學術(shù)研究者未必有利。3．感情用事與安詳機警型低分者：情緒多困擾不安，通常感覺挫折氣餒，遇到問題必須百般考慮才能作出決定；但較為含蓄敏感，溫文爾雅，講究生活藝術(shù)。高分者：安詳警覺，通常果斷，剛毅，有進取精神，但有時過分現(xiàn)實，忽視生活情趣；遇到困難時，有時欠考慮，不計后果，冒然行事。4．怯懦與果斷型低分者：常常人云亦云，憂柔寡斷，受人驅(qū)使而不能獨立，依賴別人的扶持，因而事事遷就，以獲取別人的歡心。高分者：獨立、果斷、鋒芒必露，有氣魄，通常主動尋找可以施展所長的環(huán)境或機會，以充分表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)能力。5．心理健康因素心理健康總分介于4～40之間，平均值為22分，一般低于12分者占10%左右，這種人情緒不穩(wěn)定的程度頗為顯著6．專業(yè)有成就者的個性因素從事某種專業(yè)，智力高低固然是重要因素，但其個性因素也是重要的。總分介于10～100之間，平均值為55分，60分約等于標準分7分；63分以上者約等于標準分8、9、10，一般來說，67分以上者應(yīng)有其成就。7．創(chuàng)造能力個性因素15～6263～6768～7273～7778～8283～8788～9293～9798～102103～105123456789108．在新環(huán)境中有成長能力的個性因素總分介于4～40之間，平均值為22分，不足17分者僅占10%左右，在工作和學習上的成功可能性較?。?7分以上者則有成功的希望。應(yīng)用評價：十六種個性因素之間的相關(guān)系數(shù)一般較低。這表明每一因素都有其獨立性，個性確系由許多特性或因素所組成。采用重測法進行施測，經(jīng)統(tǒng)計，兩次測驗的相關(guān)系數(shù)較高（見下表）。這說明卡氏十六種個性因素測驗量表的信度較高。十六種個性因素信度系數(shù)（兩測間隔兩周）因素ABCEFGHI相關(guān)0.820.480.700.680.760.740.820.67因素LMNOQ1Q2Q3Q4相關(guān)0.560.580.520.920.610.680.760.79n=107人其次，通過隨機抽取八個測題進行施測，分別統(tǒng)計與其所屬因素量表及其他量表的相關(guān)系數(shù)。同樣表明，各測題是能夠有效地反映出起所屬因素來的（見下表）。測題效度表ACFQ3A510.440.210.020.131510.48-0.170.120.14C40.030.23-0.260.01300.110.350.050.07F580.13-0.050.31-0.051080.020.190.310.18Q373-0.180.180.110.3298-0.160.160.010.43n=118人最后，取樣施測的結(jié)果表明，實際得分分布基本接近理論值（見下表）。實際樣例與理論值比較分數(shù)12345678910理論常態(tài)曲線（%）2.34.49.215.019.119.115.09.24.42.3實際樣例（%）2.94.69.615.418.818.514.59.24.63.4n=2960人由此可見，卡氏十六種個性因素測驗量表，具有較高的信度和效度，加之編制比較科學，施測比較簡便，是一個較好的個性測驗量表，并基本上適用于我們。NYLS3~7歲兒童氣質(zhì)問卷簡介：氣質(zhì)是個性心理特點之一，美國兒童心理學家及精神病學家Thomas和Chess領(lǐng)導(dǎo)的研究小組通過著名的紐約縱向研究（NewYorkLongitudinalStudy，簡稱NYLS）提出兒童氣質(zhì)包括九個維度，即：活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)、堅持度、注意分散度、反應(yīng)閾，并根據(jù)其中五個維度（節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)）將兒童分為：“難養(yǎng)型氣質(zhì)”、“啟動緩慢型氣質(zhì)”、“易養(yǎng)型氣質(zhì)”，其余為中間型。1977年NYLS小組設(shè)計了家長評定的3～7歲兒童氣質(zhì)問卷（ParentTemperamentQuestionnaire，PTQ）選定符合九個氣質(zhì)維度且能清楚、獨立地代表兒童日常生活一般表現(xiàn)的72個條目。該問卷為其它兒童氣質(zhì)測查量表的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，目前仍是測查3～7歲兒童氣質(zhì)的常用工具，故我們首先將此問卷引入國內(nèi)。該量表包括72條目，九個維度，每個維度有8個條目。每個條目均在“從不”到“總是”7個等級上對兒童的日常行為表現(xiàn)進行評定。結(jié)果評定：1．難養(yǎng)型：（1）節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)至少三項低于平均值；（2）反應(yīng)強度高于平均值；（3）五項中至少兩項偏離出一個標準差。2．易養(yǎng)型：（1）如果反應(yīng)強度高于平均值，則其它四項中最多有一項低于平均值；（2）如果反應(yīng)強度不高于平均值，則其它四項中最多有兩項低于平均值；（3）沒有任何一項偏離出一個標準差。3．啟動緩慢型：（1）五項中至少三項得分低于平均值且趨避性或適應(yīng)性有一項低于一個標準差；（2）活動量得分不可高于二分之一個標準差；（3）情緒本質(zhì)得分不可低于一個標準差。4．其余為中間型應(yīng)用評價：1．Keogh等報告PTQ的內(nèi)部一致性r=0.15～0.74，臺灣該試卷的各維度的重測信度為0.38～0.73。2．而我國也曾就此量表在北京市3～7歲兒童進行了氣質(zhì)研究。信度檢驗結(jié)果，各維度重測信度分別為：活動水平0.77，規(guī)律性0.65，趨避性0.75，適應(yīng)度0.68，反應(yīng)強度0.53，情緒本質(zhì)0.48，堅持度0.60，注意分散度0.57，反應(yīng)閾0.62，總量表0.62；同質(zhì)信度分別為活動水平0.62，規(guī)律性0.56，趨避性0.58，適應(yīng)度0.50，反應(yīng)強度0.55，情緒本質(zhì)0.35，堅持度0.18，注意分散度0.44，反應(yīng)閾0.45，總量表0.52。兒童氣質(zhì)量表系列簡介：兒童氣質(zhì)理論經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)陸續(xù)發(fā)展出1～4個月，4個月～1歲，1～3歲，3～7歲，8～12歲共五套兒童氣質(zhì)問卷。前四套問卷分為九個維度，分別為：活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)（又稱心境）、堅持性（又稱持久性）、注意分散度（又稱分心度）、反應(yīng)閾。8～12歲的兒童氣質(zhì)問卷中，節(jié)律性被可預(yù)見性、組織性所替代，其含義不再是問題生理活動的節(jié)律性，11個條目反映了兒童在日常的學習和生活中的規(guī)律性、條理性、組織性，如：作決定時有困難（需征求別人的意見，花很長時間）；對食物的選擇每天有所不同；外出玩時能按時回家。同一問卷的各維度所包含的條目數(shù)不同，少則6項，多則13項，且排列順序除EITQ較有規(guī)律其它問卷則無明顯規(guī)律可循。結(jié)果評定：兒童氣質(zhì)量表主要根據(jù)節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)五個維度進行分型。為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、啟動緩慢型、中間型四類。1．啟動緩慢型氣質(zhì)特點：提示該幼兒為啟動緩慢型氣質(zhì)，表明該幼兒日常活動變化較大，睡眠、進食、大小便等生理節(jié)律要經(jīng)過一段時間后才能規(guī)律，例如睡眠和大小便習慣養(yǎng)成較慢，對周圍環(huán)境的變化適應(yīng)慢。在探究外界環(huán)境時最初往往表現(xiàn)為退縮，一段時間后才能慢慢適應(yīng)。與人接觸的最初階段往往消極、被動，但在養(yǎng)育或帶領(lǐng)過程中不覺得有太大的困難和麻煩。2．難養(yǎng)型氣質(zhì)特點：提示該幼兒為難養(yǎng)型氣質(zhì)，表明該幼兒的活動內(nèi)容、活動水平和活動量不斷變化，睡眠、進食、大小便等生理節(jié)律性活動不規(guī)律，例如入睡困難、要追著喂飯。對周圍人和環(huán)境的適應(yīng)性差，很難主動去探索新環(huán)境，對外界刺激的反應(yīng)強烈，不容易與人接觸和交往，容易與小朋友產(chǎn)生沖突，與人接觸、交往過程中消極情緒較多，如不高興、煩燥、不合作，養(yǎng)育或帶領(lǐng)過程常常覺得困難。3．易養(yǎng)型氣質(zhì)特點：提示該幼兒為易養(yǎng)型氣質(zhì)，表明該幼兒日常活動水平適中，活動無明顯增多或減少，睡眠、進食、大小便等生理節(jié)律很規(guī)律，睡眠和大小便習慣很容易養(yǎng)成，對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力很強，但不會有過強或過弱的反應(yīng)性。該幼兒容易接觸，在與人或小朋友的交往過程中積極的情緒反應(yīng)較多，養(yǎng)育或帶領(lǐng)過程中不覺得困難。4．中間型氣質(zhì)特點：提示該幼兒為中間型氣質(zhì)，該幼兒的日常活動量適中，活動水平與其他幼兒無差異。生物節(jié)律性活動如睡眠、進食、大小便等活動有一定的規(guī)律，對來自體內(nèi)外的刺激反應(yīng)適中，不會有激烈的反應(yīng)也不會反應(yīng)遲鈍。在新環(huán)境中有一定程度的探究行為，探究新鮮或陌生的事物。一般情況下，不會表現(xiàn)出較明顯的退縮行為，與小朋友可以友好相處，但也免不了會出現(xiàn)合作不愉快，在養(yǎng)育或帶領(lǐng)過程中不會顯得非常困難。反應(yīng)評價：原問卷的研究者僅發(fā)表了總表的重測信度和內(nèi)部一致性。而國內(nèi)的研究對五套問卷都進行了內(nèi)部一致性檢驗和重測信度檢驗。結(jié)論是該五套問卷的內(nèi)部一致性和重測信度為中到高度，個別維度較低?？稍谂R床中應(yīng)用，對了解嬰幼兒心理行為特點提供較有價值的幫助，但應(yīng)注意全面了解嬰幼兒的情況，將問卷結(jié)果與實際情況結(jié)合起來進行分析，尤其對個別信度偏低的維度。90項自覺癥狀簡介：又名癥狀自評量表（Self-reportingInventory），有時也叫做Hopkin's癥狀清單（HSCL）?，F(xiàn)版本由Derogatis編制于1973年。HSCL的最早版本編于1954年，稱為“不適感量表”（DiscomfortScale）；至1965年，發(fā)展為64項的HSCL；70年代初，Derogatis編制了58項版本，HSCL-58，這是在SCL-90問世前應(yīng)用和研究得最廣泛的版本，至盡仍有人應(yīng)用。以后發(fā)現(xiàn)，HSCL-58中恐怖性焦慮、憤怒-敵對的癥狀羨慕不足，而且缺乏反映更嚴重的精神病理癥狀-偏執(zhí)觀念和精神病性的項目，因此誕生了SCL-90。今年，Derogatis又編制了一個51項的文本，稱為“簡易癥狀問卷”（BriefSymptomInventory、BSI）。但后者的應(yīng)用時間尚短，還難作出確切的評價。SCL-90在國外應(yīng)用甚廣，80年代引入我國，隨即廣泛應(yīng)用，是一種較受歡迎的自評量表。該量表的中譯文本參考王征宇（1984）譯稿。本量表共90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。在臨床上常常作為診斷參考，也可以用作初級的篩查工具。約15～30分鐘結(jié)果評定：1．軀體化該因子主要反映被試者的身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等系統(tǒng)的不適，及頭痛、背痛、肌肉酸痛及焦慮等其他軀體表現(xiàn)。2．強迫癥狀：主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現(xiàn)，反映臨床上的強迫癥狀群。3．人際關(guān)系敏感：主要指個人不自在感，自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出。4．憂郁：主要指憂郁苦悶的感情和心境，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念。5．焦慮：主要指游離不定的焦慮及驚恐發(fā)作，反映臨床上明顯與焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗。6．敵對：主要指惱怒、發(fā)脾氣和沖動的特征，從思維、情感及行為三方面來反映病人的敵對表現(xiàn)。7．恐怖：主要反映對孤獨和公共場合的懼怕。8．偏執(zhí)：主要指對他人不滿和無中生有的程度，反映猜疑和關(guān)系妄想。9．精神病性：主要反映神經(jīng)質(zhì)的強烈程度，其有中幻聽、思維播散、被洞悉感等精神分裂樣癥狀項目。10．其他項目：主要反映睡眠及飲食等情況。結(jié)果：（僅供參考）總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩查陽性，需要做進一步的檢查。（也可參考標準分進行分析判斷）應(yīng)用評價：該量表在國外以廣泛應(yīng)用，在國內(nèi)也已經(jīng)應(yīng)用于臨床研究，特別是在精神衛(wèi)生領(lǐng)域，已廣泛應(yīng)用。根據(jù)Derogatis報道其各癥狀效度系數(shù)為0.77～0.99，P＜0.01。量表協(xié)作組應(yīng)用GAS和SI對SCL-9總分GAS呈負相關(guān)（P＜.05，0.01），與SI呈正相關(guān)（P＜0.01）。表明該量表是行之有效的。由于該量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，較能準確平谷病人自覺癥狀特點。故可廣泛應(yīng)用于精神科和心理咨詢門診中，作為了解就診者或受咨詢者心理衛(wèi)生的一種評定工具。中國中學生心理健康的自我檢測簡介：該量表是根據(jù)中國中學生當前的心理健康問題，在對北京100多所中學調(diào)研的基礎(chǔ)上編制而成。該量表由中國科學院心理研究所的王吉盛教授等組成的協(xié)作小組編制，并制定了年級與性別常模。心理健康是非常重要的。它不僅對學生的身體健康有重要的制約作用，而且對學生的個性發(fā)展，智力發(fā)展與潛心能的發(fā)揮都有重要的作用。結(jié)果評定：中國中學生心理健康量表由60個項目組成，買個項目的評分按照5級制的評分進行。量表分為10個因子，每個因子都包括6項。將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的平均分。2～2.99分，表示該因子存在輕度問題。3～3.99分，表示該因子存在中等程度的癥狀。4～4.99分，表示該因子存在較重的癥狀。若5分，表示該因子存在嚴重的心理問題。如果某因子存在輕度問題，可以通過自我心理調(diào)節(jié)予以改善和消除。某因子分超過3分，但不超過4分，也可以通過自我心理調(diào)適，逐步使癥狀減輕和消失。如果自己心理調(diào)適已經(jīng)超過一個月尚沒有緩解，最好找心理醫(yī)生咨詢。某因子超過4分，可自己心理調(diào)適。一周后重測仍為4分或以上請找心理醫(yī)生咨詢。總均分的計算方法就是把60項的得分加總除以60，便是心理健康總均分。評定處理標準同因子分處理。應(yīng)用評價：中國中學生心理健康量表是一種有效而準確地測查中國中學生心理健康的工具。其信度、效度及檢驗都達到了心理界的要求，能為中國心理學醫(yī)生、心理學研究者、心理衛(wèi)生工作者研究和解決中國學生心理健康問題提供幫助。Sarason考試焦慮量表（TestAnxietyScale，TAS）簡介：Sarason考試焦慮量表（TestAnxietyScale，TAS），系由美國華盛頓大學心理系的著名臨床心理學家IrwinG．Sarason教授于1978年編制完成，是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。TAS的中文版于1999年譯出，并投入使用且具有良好的信度和效度。TAS共37個項目，涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。適用于大、中學生群體。一般認為，TA5測量的是考試焦慮的特質(zhì)方面，即哪些人容易感到考試焦慮，較少涉及考試焦慮的情景方面。因此TAS所測的東西和顯性焦慮量表及狀態(tài)——特質(zhì)焦慮問卷之特質(zhì)焦慮（T－AI）所測的東西很相似，所不同的是，TAS所測的是一種專門的特質(zhì)焦慮（考試焦慮）。注意事項：1．本量表一般在考試期間進行測試，但也可以在平時進行測試。2．一般來說，本量表適合于大、中學生群體。結(jié)果評定：各項目均為1～0評分。對每個項目，背時根據(jù)自己的實際情況回答是與否。評分時，“是”記1分，“否”記0分，但其中第3、15、26、27、29、33題5項為反向記分，即“是”記0分，“否”記1分。應(yīng)用評價：1．TAS操作簡便，易于分析，可廣泛應(yīng)用于大中學生的學習心理輔導(dǎo)。2．Sarason本人報告，TAS有良好的信度和預(yù)測效度。Sarason間隔幾個星期進行測試，得到重測信度為0.80。中文版的TAS測試也具有良好的信度和效度。一星期間隔的重測信度為0.60，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64。TAS和另一考試焦慮量表TAI擔心（W）和情緒性（E）的兩個分量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.48和0.60，這表明TAS有較好的內(nèi)容效度。因此，可以認為TAS用與考試焦慮研究是合適的。3．TAS和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（STAI）之狀態(tài)焦慮（S-AI）的相關(guān)為0.50；而TAS和一般自我效能感（GSES）的相關(guān)為0.51。焦慮自評量表（SAS）簡介：焦慮自評量表（Self-RatingAnxietyScale，SAS），由Zung1971年編制。從量表構(gòu)造的形式到具體評定方法，都與抑郁處自評量表（SDS）十分相似，用于評定焦慮病人的主觀感受。SAS測量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評分不受年齡、性別、經(jīng)濟狀況等因素的影響，但如果應(yīng)試者文化程度較低或智力水平較差不能進行自評。約5～10分鐘結(jié)果評定：（僅供參考）SAS共20個項目，它們的癥狀如下：1．焦慮；2．害怕；3．驚恐；4．發(fā)瘋感；5．不幸預(yù)感；6．手足顫抖；7．軀體疼痛；8．乏力；9．靜坐不能；10．心悸；11．頭昏；12．暈厥感；13．呼吸困難；14．手足刺痛；15．胃痛，消化不良；16．尿意頻數(shù)；17．多汗；18．面部潮紅；19．睡眠障礙；20．惡夢。SAS的主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分4級：沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分或全部時間?？偞址值恼Ｉ舷迏⒖贾禐?0分，標準分正常上限參考值為50分。測驗結(jié)束后，電腦報告結(jié)果中會自動提示病人可能的病狀。應(yīng)用評價：SAS是分析病人主觀癥狀的相當簡便的臨床工具。吳文源對36例神經(jīng)官能癥患者進行SAS評定，同時并用HAMA量表作詢問檢查，兩表總分的Pearson相關(guān)法的相關(guān)系數(shù)為0.365，Spearman等級相關(guān)系數(shù)為0.341，結(jié)果表明SAS的效度相當高。近年來，SAS已經(jīng)作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。漢密頓焦慮量表簡介：漢密頓焦慮量表（HamiltonAnxieyScale，HAMA）由Hamilton于1959年編制。它是精神科臨床中常用的量表之一。本量表包括14個項目。由量表協(xié)作組（藺國憲、朱昌明等）于1986年進行分析評定修訂中國常模。是由醫(yī)生對病人進行評價，也是國內(nèi)使用十分廣泛的量表。HAMA所有項目采用五級評分法。各級的標準為：為無癥狀、輕、中等、重、極重。約20分鐘注意事項：1．主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴重程度。2．評定時間范圍：入組時，評定當時或入組前一周的情況，治療后2～6周，以同樣方式，對入組患者再次評定，比較治療前后的癥狀和病情的變化。3．漢密頓焦慮量表中除14項需要結(jié)合觀察外，所有項目都根據(jù)病人的口頭敘述進行評分，同時特別強調(diào)受檢者的主觀體驗。結(jié)果評定：（僅供參考）總分：能較好的反映病情嚴重程度?？偡殖^29分，可能為嚴重焦慮。超過21分，肯定有明顯焦慮，超過14分，肯定有焦慮，超過7分可能有焦慮，如果＜6分，病人就沒有焦慮癥狀。因子分析：HAMA分軀體性和精神性兩大類因子結(jié)構(gòu)：（1）軀體性焦慮（somaticanxiety）；由肌肉系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)癥狀、呼吸系統(tǒng)癥狀、胃腸道癥狀、生殖泌秘系癥狀和植物神經(jīng)系癥狀等7項組成。（2）精神性焦慮（psychicanxiety）；由焦慮心境、緊張、害怕、失眠、認知功能、抑郁心境以及會談時行為表現(xiàn)等7項組成。通過因子分析，不僅可以具體反映病人的精神病理學特點，也可以反映癥狀群的治療結(jié)果。應(yīng)用評價：信度：評定員若經(jīng)訓練后，便可取得相當高的一致性。全國14個單位精神科量表協(xié)作組聯(lián)合調(diào)查，兩評定員之間的一致性也很好，其總分評定的信度系數(shù)為0.88～0.99，P值＜0.01。效度：評定抑郁癥時，其反映臨床癥狀嚴重程度的經(jīng)驗真實性系數(shù)為0.92。上海精神衛(wèi)生中心曾對58例抑郁癥治療前后的總分與臨床療效判定的結(jié)果進行分析，兩者呈正相關(guān)，r=0.26（P＜0.05）。HRSD是經(jīng)典的抑郁定量表。流調(diào)用抑郁自評量表簡介：流調(diào)用抑郁自評量表，由美國國立精神研究所Sirodff編制于1977年，原名為流行學研究中心抑郁量表（CenterforEpidemiologicalSurvey，DepressionScale，CES-D）。量表主要用于流行病學調(diào)查，用以篩查出有抑郁癥狀的對象，以便進一步檢查確診，也有人用作臨床檢查，評定抑郁癥狀的嚴重程度。該版本采用由量表協(xié)作研究組（張明園、龔惠君、吳文源等）于1987年修訂的中國常模。本量表共有20道題目，分別調(diào)查20項癥狀。量表評定按過去一周內(nèi)出現(xiàn)相應(yīng)情況或感覺的頻度評定；不足一天者為“沒有或基本沒有”；1～2天為“少有”，3～4天為“常有”，5～7天為“幾乎一直有”。約5～10分鐘結(jié)果評定：主要指標為總分。其中總分≤15分為無抑郁癥狀，16～19分為可能有抑郁癥狀，≥20分為肯定有抑郁癥狀。應(yīng)用評價：美國學者調(diào)查4986人，CES-D均數(shù)為7.04～9.25；我國部分地區(qū)量表協(xié)作組應(yīng)用CES-D對1150人作常模研究，均值為11.52。84例抑郁性神經(jīng)癥的評定結(jié)果，均分為34.42；而38例焦慮性神經(jīng)癥的均分為25.04，76例神經(jīng)衰弱則為25.04，后兩種神經(jīng)癥的CES-D總分雖然高于正常人，