小學(xué)教師備課具體要求

小學(xué)教師備課具體要求（完整版）

小學(xué)教師備課具體要求

一、備課步驟：

1、把握本單元的教學(xué)目標(biāo)；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關(guān)材料，同時(shí)了解學(xué)生；

4、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法；

5、編寫(xiě)課時(shí)教案。

二、要做到“八備”

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原

則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次

課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握

三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、

系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前作好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)

室、語(yǔ)音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準(zhǔn)備。

4、備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面

向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

5、備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、

探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

6、備板書(shū)。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的

文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，

便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合

理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。

8、備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)

實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。

三、教案的構(gòu)成要素：

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學(xué)目標(biāo)；

3、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)；

4、規(guī)范而使用的板書(shū)設(shè)計(jì)；

5、有效而多樣的教學(xué)方法;

6、組織相宜的教學(xué)步驟；

7、體會(huì)深刻的教學(xué)反思。

四、課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）；

2、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）；

3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）；

4、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）；

5、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

前萬(wàn)小學(xué)教師上課具體要求

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，需要有課堂教學(xué)的規(guī)范性。為使得教師在

教學(xué)過(guò)程中做到為人師表、教書(shū)育人、科學(xué)管理，教師課堂教學(xué)常規(guī)

對(duì)教師的一般要求是：

1、堅(jiān)持課前十分鐘左右到達(dá)教室，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，

并檢查班級(jí)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或引導(dǎo)教育學(xué)生，以創(chuàng)

造良好的課堂教學(xué)氣氛。

2、在課堂教學(xué)中，教師要做到因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，

精煉教學(xué)內(nèi)容。注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

3、在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生站姿、坐姿，讀、寫(xiě)、畫(huà)、

練姿勢(shì)，采取有效措施，保護(hù)好學(xué)生的視力。

4、要嚴(yán)格課堂常規(guī)，認(rèn)真組織教學(xué)，對(duì)違反課堂常規(guī)要求的學(xué)

生要及時(shí)提醒、教育。要堅(jiān)持正面教育，以理服人。

5、教師在課堂上必須使用禮貌語(yǔ)言、職業(yè)語(yǔ)言，講究語(yǔ)言藝術(shù),

嚴(yán)禁語(yǔ)言粗俗，動(dòng)作粗魯。教育學(xué)生時(shí)可以嚴(yán)格，但不得歧視、諷刺、

挖苦、辱罵學(xué)生，更不得體罰和變相體罰學(xué)生，不得在課堂上發(fā)泄個(gè)

人怨氣。

6、認(rèn)真上好每一節(jié)課，不做與上課無(wú)關(guān)的事，做到上課期間不

會(huì)客，不閑聊，不抽煙，不看報(bào)刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當(dāng)

堂批改或部分特殊教學(xué)活動(dòng)除外）。要養(yǎng)成既不拖堂、也不提前下課

的良好習(xí)慣。

一是課堂教學(xué)“滿堂灌”。新老師初登講臺(tái)講課，總怕自己講得

學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，所以總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，學(xué)生

會(huì)聽(tīng)得越明白。結(jié)果一堂課講下來(lái)，自己講得很累，但學(xué)生還是不知

道這堂課究竟講了些什么。由于老師講的內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)又不突出，

所以學(xué)生根本來(lái)不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來(lái)不得一點(diǎn)要

領(lǐng)。我管這樣的講課效果是，老師“貪多嚼不爛”，學(xué)生胃口“消化

不良”；

二是課堂教學(xué)照本宣科。有些老師把書(shū)背得滾瓜爛熟，一堂課幾

乎把書(shū)本中的內(nèi)容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了

它的實(shí)際意義，老師功夫沒(méi)少下，結(jié)果效果很差。我管這樣的講課效

果是，老師像“老和尚念經(jīng)”，學(xué)生卻“了無(wú)新意”；

三是掌握不好課堂教學(xué)時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題可能更為普遍。有些老師

往往有時(shí)候45(50)分鐘還不到一半就沒(méi)內(nèi)容講了，結(jié)果弄得自己

不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過(guò)好幾分鐘了，問(wèn)題還沒(méi)講完,

只好拖堂。一拖堂，學(xué)生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽(tīng)不

進(jìn)你在講些什么。我管這樣的講課效果是，老師“拿捏失當(dāng)”、學(xué)生

“伺機(jī)亂堂”；

四是課堂教學(xué)板書(shū)不好。一些老師課堂板書(shū)字跡潦草難辨，安排

雜亂無(wú)章，書(shū)寫(xiě)隨心所遇、毫無(wú)設(shè)計(jì)安排，根本起不到板書(shū)應(yīng)該在課

堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的功能效果。我管這樣的板書(shū)叫老師“信手涂

鴉”，學(xué)生“戲觀壁畫(huà)”；

五是不會(huì)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。一些老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的

突發(fā)(偶發(fā))事件無(wú)所適從，無(wú)以應(yīng)對(duì)。我戲言這些老師是“初涉江

湖”，學(xué)生是“功夫了得”；

總之，新教師初上講臺(tái)時(shí)，總是會(huì)遇到很多意想不到的情況，有

時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題，新教師該如何盡

量避免呢？首先新教師要明確一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么不把教科書(shū)發(fā)

給學(xué)生，讓他們自學(xué)就行了，而是要偏偏把學(xué)生集中在教室里讓老師

去講課。其實(shí)有一個(gè)非常重要的原因，那就是如何用較少的時(shí)間，引

導(dǎo)學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)。也就是要通過(guò)教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo),

讓他們通過(guò)正確的方法和途徑，讓學(xué)生能在很短的時(shí)間里，積極主動(dòng)

地去盡快掌握新知識(shí)。教師的主導(dǎo)地位，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的

作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)

生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新

知識(shí)的方法，而要解決這些問(wèn)題的前提，就在于你一定要備好課。

前萬(wàn)小學(xué)教師上課具體要求

學(xué)生的預(yù)習(xí)和聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)''懂”的問(wèn)題，要真正達(dá)到

“會(huì)用”，使他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技巧，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)

題的能力，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)教

師授課后的練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也占著一個(gè)重

要位置。因此一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，除了備好課、講好課外還得要認(rèn)真

布置作業(yè)、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)。

一、作業(yè)的種類

給學(xué)生留的作業(yè)，概括起來(lái)大致分為三種。

第一種：預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課上聽(tīng)講的效率，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

數(shù)學(xué)是抽象的，而且知識(shí)連續(xù)性很強(qiáng)。沒(méi)有預(yù)習(xí)，就不容易在上課后

迅速進(jìn)入老師所指引的那個(gè)思維領(lǐng)域，不利于對(duì)新知識(shí)的理解。預(yù)習(xí)

可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺欠，使之及時(shí)得到彌補(bǔ)和糾正。預(yù)習(xí)可以培

養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

第二種：課堂作業(yè)。

課堂作業(yè)是教師傳授知識(shí)后，學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)的強(qiáng)針劑。通俗

點(diǎn)說(shuō)，就是趁熱打鐵，可使教與學(xué)的信息得到立即反饋，避免“亡羊

補(bǔ)牢”。

第三種：課后作業(yè)（俗稱家庭作業(yè)）。

課后作業(yè)是學(xué)生掌握教師所傳授知識(shí)的催化劑。在完成作業(yè)的過(guò)

程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將

所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成了技能。真可謂即增長(zhǎng)了知識(shí)、發(fā)展了思維又提

高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、布置作業(yè)

課后作業(yè)練習(xí)主要是為鞏固知識(shí)服務(wù)的。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要精心，

在內(nèi)容上要注意抓住知識(shí)的本質(zhì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題型注意從

模仿到變式，題目的編排順序由淺入深，由易到難。不管是課堂作業(yè)

還是課后作業(yè)，布置的作業(yè)題應(yīng)體現(xiàn)出：

1.針對(duì)性

布置的作業(yè)必須有針對(duì)性。即目的明確。一方面，要針對(duì)教學(xué)目

標(biāo)，另一方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。布置的作業(yè)，要從本節(jié)課的

教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些概念公式、方法，培養(yǎng)哪幾

方面的能力，應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平，然后進(jìn)行選題編題。同時(shí)，還

針對(duì)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，比如，哪些概念的建立比較困難,

哪些知識(shí)容易混淆，哪些方面容易出錯(cuò)，哪些技能較差，還有學(xué)生解

題的方法、速度、習(xí)慣等情況，精選或設(shè)計(jì)出目的性強(qiáng)，難易適度，

大部分學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間里將布置的作業(yè)完成。

2.階梯性

布置的作業(yè)，要按照教材內(nèi)容，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁,

階梯安排，由模式題到綜合題，由基本題到變化題，逐步加大難度，

廣度、有意識(shí)地配備一些在解答過(guò)程中要用到的有關(guān)舊知識(shí)的練習(xí)

題，增加反饋，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系溝通，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.多樣性

多樣性指的是布置的作業(yè)的題目類型多樣解答的方法多樣，使學(xué)

生用一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從不同的角度認(rèn)真練習(xí)，運(yùn)用一些基

礎(chǔ)知識(shí)、基本定義、定律及基本技能技巧，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的作

業(yè)練習(xí)易形成單一性，產(chǎn)生思維定勢(shì)。一旦條件或結(jié)論發(fā)生變化時(shí)，

學(xué)生便無(wú)所是從、卡殼，一時(shí)找不到解題的途徑。不利于學(xué)生思維品

質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)思維能力了。所以布置作業(yè)的內(nèi)容，習(xí)題的

設(shè)計(jì)要靈活、多樣、廣開(kāi)解題思路。特別是每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后,

更要注意作業(yè)練習(xí)題的多樣性。時(shí)時(shí)、處處培養(yǎng)學(xué)生解答每一道題的

良好的審題、分析的習(xí)慣。

4.啟發(fā)性

布置的作業(yè)題目要具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)或精選的題目可調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如

一題多變、一題多解的題目，解決實(shí)際問(wèn)題的題目?？勺寣W(xué)生在游戲

中完成，在實(shí)際操作中完成。畫(huà)線段、示意圖，在深層次的思維中完

成。這樣的題便于集中學(xué)生的注意力，思維得到發(fā)展，智慧得到啟迪。

5.適量性

學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生在規(guī)定的

時(shí)間內(nèi)做不完，就會(huì)產(chǎn)生厭煩感，教學(xué)信息就得不到及時(shí)的反饋。不

僅影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子

們的健康成長(zhǎng)。如果布置的作業(yè)題量少，就達(dá)不到練習(xí)的目的。久而

久之，學(xué)生的能力便會(huì)變低。因此教師布置作業(yè)要根據(jù)教材內(nèi)容和本

班的實(shí)際情況酌情作業(yè)練量的多少。

6.因材施教性

設(shè)計(jì)的練習(xí)題，布置的作業(yè)要從大多數(shù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。圍繞教學(xué)

內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該掌握而且必須掌握的基本練習(xí)題。同

時(shí)要貫徹“因材施教”的原則。對(duì)差生或暫時(shí)學(xué)有困難的學(xué)生完成作

業(yè)的過(guò)程中要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，努力做到使他達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基

本要求。對(duì)于精力旺盛、學(xué)有余力的學(xué)生可讓他們多做一些綜合運(yùn)用

知識(shí)和富有思考性的題目，調(diào)動(dòng)他們的積極性，展示他們的才華，發(fā)

展他們的才能。練習(xí)時(shí)可采取對(duì)好、中、差學(xué)生分別要求的方法，給

他們布置不同層次的練習(xí)。使學(xué)生恰到好處地把知識(shí)學(xué)到手，同時(shí)也

從不同程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7布置作業(yè)要合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高作業(yè)練習(xí)

質(zhì)量

布置作業(yè)時(shí)，分配練習(xí)時(shí)間同時(shí)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。過(guò)多的

作業(yè)、過(guò)繁的長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞和厭煩，使學(xué)生注意力

分散，錯(cuò)誤率增加。如果作業(yè)練習(xí)形式單一或過(guò)難的題目會(huì)降低學(xué)生

完成作業(yè)的積極性，不僅影響完成作業(yè)的信心，而且還會(huì)影響成績(jī)的

提高。對(duì)于重要的基礎(chǔ)知識(shí)和必須熟練掌握的知識(shí)，可適當(dāng)集中時(shí)間

練習(xí)。如：數(shù)的整除知識(shí)中的分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、求最小公

倍數(shù)，要使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)、基本思維方法、解題步驟、書(shū)寫(xiě)格

式等。集中練習(xí)后再分散練習(xí)，直至學(xué)生熟練掌握為止。這樣可以節(jié)

省完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)時(shí)還得講究練習(xí)方法。根據(jù)

教材內(nèi)容采取不同的練習(xí)形式和練習(xí)方法。觀察法、比較法、動(dòng)手操

作法、圖解法、游戲法、電教法等寓教于樂(lè)的方法，使學(xué)生在完成作

業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)地探索知識(shí)?？梢?jiàn)合理分配完成作業(yè)的時(shí)間，講究練

習(xí)方法，對(duì)減輕師生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量起著極其重要的作用。

三、批改作業(yè)

（一）常規(guī)批改法

常規(guī)批改法，就是留什么作業(yè)題就批改什么作業(yè)題，使學(xué)生做的

每道題都得到正確與否的肯定。對(duì)于小學(xué)生的作業(yè)來(lái)說(shuō)，這種批改法

尤為重要，這也是教師們常用的一種批改方法。

（二）師生互查批改法

把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)后，先進(jìn)行查閱，對(duì)畫(huà)鉤，錯(cuò)的不做任何批

改，而是立即將作業(yè)發(fā)給本人，讓他們?cè)俨椴椋槌鲎约旱膯?wèn)題，找

出錯(cuò)因，再將錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)。例如：用短除法求出兩個(gè)數(shù)的最大公約

數(shù)：

68和102的最大公68和102的最大公約

約數(shù)是2。數(shù)是2X17=34。

52和104的最大公68和102的最大公

約數(shù)是2X2=4。約數(shù)是2X2X13=52o

有的甚至返回兩三次，直至無(wú)誤為止，這些同學(xué)說(shuō)：52和104

是倍數(shù)關(guān)系，他們的最大公約數(shù)是較小數(shù)52,此題一眼能看出誰(shuí)是

最大公約數(shù)，可以不用短除法。這樣批改既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)

真作業(yè)的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的精神，同時(shí)也發(fā)展了他

們的思維能力。

（三）互查互批法

教師提出做題要求，學(xué)生之間互相檢查，互相批改。例如：下面

各數(shù)，哪些是合數(shù)？哪些是質(zhì)數(shù)？

（四）集體與個(gè)人討論相結(jié)合的批改方法

我們看人、看事、看物，只站在一個(gè)角度看，那就太局限了，如

果多角度地去看，就會(huì)比較客觀、全面地把問(wèn)題看透，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是

如此。

通過(guò)畫(huà)圖、隨著看圖角度的不同，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有好幾種聯(lián)系從

而列出不同的算式來(lái)。通過(guò)集體與個(gè)人討論、說(shuō)理、評(píng)判、批改，使

學(xué)生從不同角度獲取解題的方法。這種批改方法雖然占用了一定的時(shí)

間，卻比教師獨(dú)自給學(xué)生一本本地批改收效不知高出多少倍。這樣的

批改方法，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。會(huì)解者滔滔不絕地談著思路；

不會(huì)解者，席而恭聽(tīng)；疑惑者，豁然開(kāi)朗。這樣的批改方法從不同角

度培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)，還能使

學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

四、講評(píng)作業(yè)

講評(píng)作業(yè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通過(guò)師生

的雙邊活動(dòng)共同完成的。教師使用教材，運(yùn)用各種方法通過(guò)對(duì)作業(yè)的

講評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求。講評(píng)作業(yè)

針對(duì)的主要對(duì)象是學(xué)生，因此，講評(píng)作業(yè)活動(dòng)的整體功能最終是集中

在學(xué)生取得的各方面的進(jìn)步和成績(jī)上。講評(píng)作業(yè)的原則是：分清主次,

講評(píng)結(jié)合；控制時(shí)間，保證重點(diǎn)；解決疑難，力求準(zhǔn)確。

布置的作業(yè)是多種內(nèi)容形式的，因此作業(yè)講評(píng)的方法也是多種多

樣的。

（-）當(dāng)日講評(píng)

學(xué)生每天上課都要做一定的作業(yè)，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，就要批

改，改后應(yīng)立即講評(píng)，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）專項(xiàng)講評(píng)

教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中某一項(xiàng)或某一類問(wèn)題的講評(píng)。如：數(shù)的改寫(xiě)

與省略、通分問(wèn)題、約分問(wèn)題等。這種講評(píng)，任務(wù)單一，不易混淆。

錯(cuò)誤易改，容易見(jiàn)成效。

（三）綜合講評(píng)

對(duì)于較復(fù)雜性的知識(shí)練習(xí)后的講評(píng)。如較復(fù)雜的應(yīng)用題、計(jì)算題、

知識(shí)覆蓋較大的概念問(wèn)題作業(yè)，必須采取綜合性講評(píng)、使知識(shí)遷移轉(zhuǎn)

化。在講評(píng)中要突破難點(diǎn)，使學(xué)生找到解題的思路和方法，絕對(duì)不能

采取就題論題的講評(píng)方法。

小學(xué)教師備課制度及要求

一、原則要求

（一）教師個(gè)人備課要求

1.教師上課必須要先備課，不得無(wú)備課上課。

2.教師個(gè)人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡(jiǎn)案兩種。

具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類

a類：不足十年教齡或需要評(píng)職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教

學(xué)設(shè)計(jì)詳案，原則上均為手寫(xiě)。不得簡(jiǎn)單照抄別人的教案，不得用集體

備課教案來(lái)代替自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無(wú)效備課。

b類：教齡超過(guò)十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行

教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績(jī)超過(guò)區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地

手寫(xiě)祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、

單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈

現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，框圖式教學(xué)計(jì)，電子課件式教

學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，粘貼單葉

紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

凡是教學(xué)從未上過(guò)的教材.（含新教材），備課必須要有課時(shí)教學(xué)目

標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

3.復(fù)習(xí)、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。

4.教師個(gè)人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時(shí)反

思，每個(gè)單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計(jì)不少于15次。

5.每節(jié)課的教案至少提前一天完成。

(二)集體備課要求

1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級(jí)采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：

(1)學(xué)校分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、體

育、美術(shù)、及其他備課組。

(2)各備課組一學(xué)期要有不少于4次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形

式的備課，但其中有不少于4次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。

(3)備課要以教師個(gè)人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課

章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)

的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動(dòng)、媒體選用、練

習(xí)設(shè)計(jì)等。

二、檢查辦法

1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。

重點(diǎn)是不定期檢查。

2.不定期檢查由隨堂聽(tīng)課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體

現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓閹的形式進(jìn)行。

隨堂聽(tīng)課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級(jí)或?qū)W科為單

位一學(xué)期不少于5次抽查。聽(tīng)后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是

否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。

行政值周檢查辦法：行政值周1人，每周以班為單位至少跑面查一

次，主要查教師上課有無(wú)備課。

3.由學(xué)校組織檢查一學(xué)期不少于2次，期末檢查教師一學(xué)期的備課

情況并進(jìn)行匯總登記。

4.教師個(gè)人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。

5.備課檢查都要求作好記錄，并由被檢查人簽名后保存，作為年度

考核依據(jù)。

6.校長(zhǎng)一學(xué)期對(duì)備課管理的督查與核實(shí)不少于2次。

教師備課的基本要求

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條

件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素

質(zhì)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，結(jié)合新

課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、

因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二、備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段的具體要求。

2、熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求：教材的體系和內(nèi)容

的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵）。

3、了解分析學(xué)生：學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度

地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生

的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生

成為學(xué)習(xí)的共同體。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思

維活動(dòng)和問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，

學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件，實(shí)驗(yàn)，實(shí)

踐，練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展，延伸。

6、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些

問(wèn)題。

7、作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)、

知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，圍繞差異教育，分層布置作業(yè)。

三、備課格式內(nèi)容

內(nèi)容包括：

(1)課題；

(2)課型(綜合課，實(shí)踐課、互動(dòng)課、開(kāi)放課、創(chuàng)新課、探究課)；

(3)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)；

(4)教學(xué)中的重難點(diǎn)；

(5)教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)法、教具準(zhǔn)備；

(6)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(主要圍繞突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)

容，及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師如何指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)法指

導(dǎo))；

(7)設(shè)計(jì)板書(shū)和作業(yè)(板書(shū)可用紅筆在過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)劃勾劃；作業(yè),

根據(jù)學(xué)生情況實(shí)行分層布置)；

(8)寫(xiě)好教后信息反饋。

備注：教師備課可以有特色，但必須體現(xiàn)備課思想，具備上述基

本步驟，否則一律按缺教案處理。

四、備課步驟

1、把握本單元的教學(xué)目標(biāo)；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關(guān)材料，同時(shí)了解學(xué)生；

4、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法；

5、編寫(xiě)課時(shí)教案。

五、備課內(nèi)容

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原

則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次

課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握

三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、

系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）.創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)

室，語(yǔ)音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準(zhǔn)備。

4、備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面

向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

5、備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、

探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

6、備板書(shū)。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的

文字或圖形，把每一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解,

便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合

理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。

8、備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)

實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。

六、教案的構(gòu)成要素；

1、清楚而單一的課題;

2、正確而具體的教學(xué)目標(biāo);

3、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)；

4、規(guī)范而適用的板書(shū)設(shè)計(jì)；

5、有效而多樣的教學(xué)方法；

6、組織相宜的教學(xué)步驟；

7、體會(huì)深刻的教學(xué)反思。

七、課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）；

2、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）；

3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）；

4、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）

5、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

中小學(xué)教師備課基本要求

一、總體要求

（一）實(shí)行有效備課的目的是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在

遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率

的教學(xué)活動(dòng)，其核心是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生有序地開(kāi)展最有效率

的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以有效備

課必須以學(xué)生的"學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、

“學(xué)到什么程度"、"怎么學(xué)”三個(gè)重要問(wèn)題，并且科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和具

體環(huán)節(jié)，力求通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性實(shí)現(xiàn)在這三

個(gè)方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）有效備課包括有效個(gè)人備課和有效集體備課，其中充分的個(gè)

人備課是實(shí)現(xiàn)有效集體備課的重要基礎(chǔ)，而有效的集體備課是優(yōu)化個(gè)人

備課的主渠道。

（三）有效備課實(shí)行三期備課，具體包括:

1、學(xué)期備課：每學(xué)期初分學(xué)科、分年級(jí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和各種教學(xué)

資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度

和教學(xué)活動(dòng)安排等。

2、單元備課：?jiǎn)卧虒W(xué)前各年級(jí)備課組集體研究確立單元教學(xué)目

標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。

3、課時(shí)備課：上課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的

詳細(xì)預(yù)案（具體內(nèi)容參見(jiàn)個(gè)人備課內(nèi)容要求），一般要根據(jù)上課的具體

時(shí)間提前預(yù)留足夠的備課時(shí)間。

二、個(gè)人備課

（一）備課要求

四遍備課：

第一遍備課要求教師個(gè)人不參照其他現(xiàn)成的資料?，僅從自主研究的

角度來(lái)分析課標(biāo)和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵

名家教案和參考資料，對(duì)自己的備課進(jìn)行反思和修改，形成教案復(fù)稿，

準(zhǔn)備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據(jù)集體研討

的結(jié)果，在充分考慮班級(jí)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行進(jìn)一步

修正與完善，形成教學(xué)樣稿；第四遍備課是在課堂教學(xué)實(shí)施后，教師根

據(jù)課堂教學(xué)反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案再次修正和完善，形成完善

稿。

（二）備課內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程

標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的、具有可操作性

與可檢測(cè)性的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo).

2、教學(xué)資源

要精心篩選例題、習(xí)題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習(xí)題具有目

標(biāo)性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創(chuàng)新。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

4、學(xué)情

通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐚?dǎo)學(xué)案、作業(yè)、談話等），認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生

的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、梯度作準(zhǔn)備。

5、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師備課的重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體

情況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6、教學(xué)媒介

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時(shí)、適度地使用教學(xué)媒介，充

分發(fā)揮其輔助教學(xué)作用。

7、課堂流程

初中以"目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一一自主、合作、探究學(xué)習(xí)一一精講點(diǎn)撥、歸納提

升一一達(dá)標(biāo)訓(xùn)練"（簡(jiǎn)稱"導(dǎo)、學(xué)、講、練”）基本流程。

導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，然后教師板

書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要

求，引導(dǎo)學(xué)生較好順利自學(xué)。

學(xué)：自主、合作探究學(xué)習(xí)

①自主學(xué)習(xí)。

②合作學(xué)習(xí)探究

采取同桌、組內(nèi)、班級(jí)等多種形式的合作、探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生個(gè)

人在自學(xué)中遇到問(wèn)題。

講：精講點(diǎn)撥、歸納提升

教師對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及通過(guò)合作探究仍沒(méi)有解決的問(wèn)題

進(jìn)行精講點(diǎn)撥，適度拓寬知識(shí)的深度和廣度，并進(jìn)行全面歸納提升。

練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留出不少于5—10分鐘的時(shí)間，針對(duì)不同層

次的學(xué)生開(kāi)展分層練習(xí)和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的

練習(xí)和作業(yè)，做到"堂堂清”。

8、作業(yè)練習(xí)

從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同

層次的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇完成，滿足不同層次學(xué)生的需要。

9、課后反思

全面細(xì)致地對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

三、集體備課

集體備課可以采用集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中集中備課要

求定時(shí)間、定地點(diǎn)，全員參與，超前準(zhǔn)備；分散備課則是隨時(shí)隨地的對(duì)

教學(xué)的思路、認(rèn)識(shí)以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

集體集中備課主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：前期授課反思、本期主備

人講解分析、集體研討，三方面內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)閉合的循環(huán)過(guò)程。其流程

要求如圖所示。

前期授課反思是指集體對(duì)前一期集中備課的結(jié)果在經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)后

進(jìn)行的反饋和總結(jié)，包括匯總個(gè)人反思意見(jiàn)，歸納存在的主要問(wèn)題，研

究提出相應(yīng)的改進(jìn)措施等

本期主備人講解分析是由本期主備人對(duì)本期集中備課的內(nèi)容提出

自己的思路和意見(jiàn)，具體內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人備課的各方面內(nèi)容（即重點(diǎn)講

解"學(xué)什么"、"學(xué)到什么程度"、"怎么學(xué)”三個(gè)重要問(wèn)題及有關(guān)理由，參

見(jiàn)個(gè)人備課內(nèi)容要求），為集體研討提供素材。

集體研討是所有教師結(jié)合自己個(gè)人備課的情況，集體對(duì)主備教師提

供的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的研討、補(bǔ)充、改進(jìn)和完善，形成集體備課終稿

靈寶市教師課堂教學(xué)基本規(guī)范

一、課前的準(zhǔn)備和課上的組織

1、課前2分鐘，任課教師應(yīng)帶齊教學(xué)案、教具（調(diào)試好電教設(shè)備）

等到達(dá)教室，并站立門(mén)口，面帶微笑，并示意學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，以

保證45（或40）分鐘的教學(xué)時(shí)間。

2、上課鈴響后，學(xué)生起立，師生相互"問(wèn)好”致意，并再次環(huán)視學(xué)

生是否已作好上課準(zhǔn)備工作。

3、對(duì)于遲到學(xué)生在示意后，先讓其進(jìn)教室聽(tīng)課，不要拒于門(mén)外或

花過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育。

4、對(duì)于個(gè)別沒(méi)完成上節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或者是在課堂中產(chǎn)生違

紀(jì)突發(fā)事件，教師應(yīng)作機(jī)智巧妙地處理，保證教學(xué)較為順利地進(jìn)行。絕

不把學(xué)生驅(qū)趕出教室或進(jìn)行體罰或站黑板，更不要自己隨意離開(kāi)教室不

上課。

5、下課鈴響后，任課教師應(yīng)及時(shí)宣布下課，師生互相"再見(jiàn)"，不

能拖課。而后，課任教師應(yīng)認(rèn)真記錄該班學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律情況

及作業(yè)完成情況表（若遇眼保健操時(shí)間，課任教師有責(zé)任做好該班組織

與督促工作），以便讓學(xué)生有一個(gè)休息和精神調(diào)節(jié)的間隙，保證其上好

下一節(jié)課。

二、教學(xué)案的實(shí)施與訓(xùn)練的落實(shí)

1、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終努力做到精神飽滿，儀表端莊、

態(tài)度親切自然，語(yǔ)言確切簡(jiǎn)明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，宏亮清晰，文雅流暢，堅(jiān)決

剔除冗詞廢話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書(shū)清楚,

主副板書(shū)分明，畫(huà)圖準(zhǔn)確。

2、教學(xué)方案熟記于心，教材內(nèi)容心中有數(shù)，組織教學(xué)合理科學(xué)，

使課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，防止前緊后松或前松后

緊，切忌出現(xiàn)不顧學(xué)生學(xué)情，只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點(diǎn)擊

鼠標(biāo)而導(dǎo)致乏味、低效的教學(xué)現(xiàn)象。

3、根據(jù)本學(xué)科及課型特點(diǎn)，可選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，但在整個(gè)教

學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,

既注意加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，又突出重點(diǎn)，使課堂教學(xué)有條不紊又生動(dòng)活潑，

杜絕純注入式的教學(xué)。

4、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中

努力做到：

①寓德育教育于教學(xué)之中；

②促進(jìn)新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，目標(biāo)緊扣新課標(biāo)；

③重點(diǎn)之處敲重錘，難點(diǎn)之處有妙招；

④注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋（生成性），及時(shí)靈活地調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生能當(dāng)堂鞏固和消化知識(shí)，減輕學(xué)生課外的負(fù)擔(dān);

⑤改革課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中教師連續(xù)講授時(shí)間不能超過(guò)3分鐘

或善于留下5分鐘不講話的時(shí)間，每節(jié)課至少應(yīng)有5-10分鐘課堂訓(xùn)練

時(shí)間，學(xué)生的基本訓(xùn)練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導(dǎo)下

完成；

⑥教學(xué)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)小結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化"雙基"；布置作

業(yè)，要求應(yīng)明確，份量要適中（考慮到學(xué)生全天總量），不在下課鈴之

后匆忙布置；

⑦抓好課堂小測(cè)，科學(xué)安排單元測(cè)試，努力達(dá)成“堂堂清”。

5、為人師表，無(wú)特殊情況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面

上講課，在教學(xué)過(guò)程中不抽煙、不開(kāi)通手機(jī)、不中途隨意離開(kāi)教室，不

隨意提早下課

三、教學(xué)后補(bǔ)救與教學(xué)后的反思

1、課后，任課教師應(yīng)抓緊對(duì)課堂中具有不良現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行必要

的查詢和教育，對(duì)于較為嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，課任教師應(yīng)主動(dòng)和班主任聯(lián)

系，配合教育。特別注意，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱和打罵。

2、及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失并記載在教案本上，寫(xiě)好教后記；及

時(shí)采取適當(dāng)形式對(duì)學(xué)困生給予幫助。

3、自習(xí)課，教師應(yīng)按教務(wù)處或年級(jí)要求和安排準(zhǔn)時(shí)到崗，組織和

督促學(xué)生進(jìn)行早讀或自習(xí)，完成具體明確的任務(wù)。

觀（聽(tīng)）課一般要求

觀課"又稱"課堂觀察"，類似于我們常說(shuō)的"聽(tīng)課"。不過(guò)，觀課作為

一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究

方法的觀課和作為考評(píng)手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以

教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助

指導(dǎo)活動(dòng)。其目的主要是通過(guò)觀課過(guò)程中觀課雙方（即觀課者、授課者）

在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改

進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。這樣的觀課，應(yīng)注重把握幾個(gè)方面的問(wèn)題。

A、樹(shù)立觀課的五種意識(shí)

1、對(duì)話意識(shí)

對(duì)話關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，對(duì)話者首先必須充分意識(shí)到自身的

獨(dú)特性，"我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占

據(jù)著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無(wú)法進(jìn)入的位置。"其次,

對(duì)話強(qiáng)調(diào)對(duì)他者的尊重，在對(duì)話中要看到他人，在交往中使他人成為對(duì)

話者。

2、欣賞意識(shí)

觀課是以對(duì)授課者這個(gè)主體的尊重為基礎(chǔ)的。授課是一種勞動(dòng)，是

一種有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是藝術(shù)性的勞動(dòng)。在這過(guò)程中，授課主體最大程

度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識(shí)，能充分地感受到授

課主體的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到授課者的成功的喜悅，同時(shí)能以積極的態(tài)度感覺(jué)

到其中存在的價(jià)值，即使是暴露出的問(wèn)題。如果觀課者懷有不以為然的

態(tài)度，觀課的結(jié)果往往是負(fù)面的。

3、交流意識(shí)

觀課前可了解與授課相關(guān)的情況，如觀課活動(dòng)主題、教師情況、教

學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也可以了解授課時(shí)可能存在的問(wèn)題、帶著對(duì)某一

問(wèn)題的思考、探索進(jìn)行觀課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀課時(shí)可以有較好

的切入角度、層面。觀課前后都應(yīng)該有交流，并且觀課前交流的作用往

往是超過(guò)觀課后交流的，但一直以來(lái)其作用卻被我們忽視。

4、分享意識(shí)

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工

作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識(shí)有利于發(fā)揮觀課者的主

觀能動(dòng)作用，避免觀課者處于被動(dòng)聽(tīng)課的境地。

5、援助意識(shí)

任何教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認(rèn)識(shí)，即自己已具

備某些優(yōu)勢(shì)，還存在著某些不足，需要向別人學(xué)習(xí)。帶著“援助”的意識(shí),

帶著自己在教育教學(xué)中的一些問(wèn)題和思考，"觀"別人的優(yōu)勢(shì)，"照"自己

的不足，思考如何有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀課的效益最大化。

B、做好觀課的三個(gè)環(huán)節(jié)

觀課要有較好的收獲，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準(zhǔn)備、

觀課中的表現(xiàn)和觀課后的交流探討。

1、觀課前的準(zhǔn)備

反對(duì)匆匆忙忙不作任何準(zhǔn)備的觀課，提倡觀課者做有準(zhǔn)備的觀課。

觀課準(zhǔn)備情況可分為三個(gè)層次:

第一個(gè)層次是一般性的準(zhǔn)備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、

教案、練習(xí)冊(cè)，設(shè)想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級(jí)

學(xué)生的情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)班貌等。

第二個(gè)層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個(gè)班級(jí)自己試著

上一下，對(duì)這堂課的總體把握會(huì)較清楚。這兩個(gè)層次的工作綜合起來(lái)，

觀課準(zhǔn)備是較充分的。

第三個(gè)層次要以前兩個(gè)層次作為基礎(chǔ)，在征求授課教師的意見(jiàn)后，

形成探討的問(wèn)題或主題，帶著問(wèn)題或主題去觀課。

2、觀課中的表現(xiàn)

觀課者在觀課的過(guò)程中應(yīng)具備三種角色：授課者角色、學(xué)習(xí)者角色

和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時(shí)實(shí)現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換。

(1)授課者角色。觀課者觀課時(shí)，對(duì)授課者課堂的出色表現(xiàn)或是

不足之處要客觀分析，不能不顧現(xiàn)實(shí)情況無(wú)限設(shè)想授課者的能力而做出

不恰當(dāng)?shù)呐袛?。要設(shè)想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時(shí)可能的

處理辦法，或能達(dá)到的程度，才能使判斷準(zhǔn)確，充分肯定授課者的優(yōu)點(diǎn),

使觀課有收獲。

(2)學(xué)習(xí)者角色。觀課者有時(shí)也可設(shè)想自己為學(xué)生，課堂上要怎

樣學(xué)習(xí)才能有較高的課堂效率。如今，學(xué)生的個(gè)別差異越來(lái)越受到重視,

更多地為學(xué)生設(shè)身處地，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能提高學(xué)習(xí)效率，

做到真正地關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。因此學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者時(shí)時(shí)要扮演

的角色。

（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過(guò)程。

“旁觀者清"，"觀課者”角度有利于冷靜地對(duì)待課堂上的一切。觀課者在

課堂上所要做的工作，一是認(rèn)真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信

息，特別是可視線索，如面部表情、手勢(shì)、身體語(yǔ)言，因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)沒(méi)

有"重來(lái)”的機(jī)會(huì)；二是記錄，最簡(jiǎn)單的記錄方式是筆錄，有條件可以利

用錄像機(jī)技術(shù)做記錄，還可以采用錄音技術(shù)進(jìn)行聲音記錄，但各種方法

都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角

俯視課堂，能夠見(jiàn)人之所未見(jiàn)，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

3、觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過(guò)程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，

但觀課者、被觀課者不要急于找結(jié)論，應(yīng)對(duì)原先計(jì)劃的內(nèi)容展開(kāi)探討。

觀課之后的交流反思應(yīng)該有以下追求：

通過(guò)交流反思，要使一堂課有新的建構(gòu)。一堂課上下來(lái)都會(huì)出現(xiàn)這

樣那樣的問(wèn)題，要樹(shù)立"問(wèn)題是我們的朋友”的理念，在交流討論過(guò)程中

敞開(kāi)問(wèn)題，直面問(wèn)題，但切忌把討論會(huì)變成批評(píng)會(huì)。因此交流反思要有

個(gè)明確的方向，與其問(wèn)"你覺(jué)得這一堂課怎么樣"，不如問(wèn)"針對(duì)事前我們

感興趣的問(wèn)題，你（我）想先談哪（這）一個(gè)環(huán)節(jié)（部分）"，羅列觀

課的有關(guān)資料?，再仔細(xì)討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興

趣探討學(xué)生能否掌握某一個(gè)課題，那么，交流反思重心就要放在：授課

教師在講授的過(guò)程中，從“課題”的哪一方面入手，向?qū)W生提了什么問(wèn)題,

學(xué)生是怎樣回答的，是誰(shuí)回答了什么問(wèn)題，教師分別做出什么樣的反應(yīng)。

觀課者拿出當(dāng)時(shí)的這些情況，提出自己當(dāng)初的設(shè)想，突出現(xiàn)在的思考，

與授課者一同探究、研討，直至"重構(gòu)"和"重建"出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在

觀課的互動(dòng)中追求課堂教學(xué)的"重構(gòu)"和"重建"，這是觀課實(shí)踐活動(dòng)最基

本的目的。

通過(guò)交流反思，要使某個(gè)問(wèn)題有質(zhì)的突破。交流反思要處在"觀課〃

的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經(jīng)驗(yàn)，"解決”自己的問(wèn)題，獲

得一種突破問(wèn)題的貫通感，才能提升自己的理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。

"老師唱獨(dú)角戲時(shí)，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；老師是設(shè)計(jì)者時(shí)，學(xué)生是表

演者?！?由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，學(xué)生是主體;

其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育，學(xué)生也是主體。”這樣的心

聲，是教師們?cè)诮逃虒W(xué)方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已

有的經(jīng)驗(yàn)，整合自身教學(xué)中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理

論和方法內(nèi)化和應(yīng)用到自己的教學(xué)理念和行為中的生動(dòng)寫(xiě)照。這樣追求

教學(xué)的交流反思，是以教師的成長(zhǎng)為宗旨的。

教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個(gè)階段：新手教師、熟練新手教師、

勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。某種教師要對(duì)自己的過(guò)去

進(jìn)行突破，上升到高一層次并不容易，平時(shí)要勤學(xué)苦練，還要有某個(gè)機(jī)

遇，才有可能實(shí)現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個(gè)很好的平臺(tái)，教師

要用好這個(gè)機(jī)會(huì)，帶著自己的問(wèn)題到這個(gè)平臺(tái)，在觀課的過(guò)程中與各個(gè)

層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究

實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

C、觀課的策略

策略1:仔細(xì)觀察

觀課者應(yīng)特別關(guān)注授課者在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生

主體的特點(diǎn)；如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)；如何用神態(tài)、語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生；如何用富于思考的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)

生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于做的教學(xué)情

境；如何用不同的思維訓(xùn)練方式去培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)

注意授課者在教學(xué)過(guò)程中如何面向全體學(xué)生因材施教，在教學(xué)中如何突

出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力的掌握和提高,

并且要特別關(guān)注授課者用什么樣的方法為學(xué)生打下發(fā)展性的基礎(chǔ)，了解

授課者是否既重視知識(shí)結(jié)論，又重視知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。在構(gòu)建高效課堂

的今天，特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注意觀察授課者在課堂

教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題；如何鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生留出充

分的思考余地；如何鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上爭(zhēng)辯；如何鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出

與眾不同的見(jiàn)解；如何鼓勵(lì)并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)中的

思維方法。

觀課者在觀課時(shí)除了要注意授課者在教學(xué)過(guò)程中的主觀行為以外，

還應(yīng)注意觀察教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）在教學(xué)時(shí)段中的收獲，通過(guò)觀察學(xué)生課

上的神態(tài)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維的廣度和深度，解題的正確與否來(lái)了

解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必要時(shí)還可作一點(diǎn)課后調(diào)查來(lái)印證我們

觀課時(shí)所獲得的結(jié)論。此外，觀課者還應(yīng)注意觀察授課者對(duì)課堂上學(xué)生

活動(dòng)的駕馭情況，看授課者如何處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)

事件，學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機(jī)智并吸取有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)

生，如何對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生，如何利用教學(xué)資源等，都是觀課者應(yīng)當(dāng)給予關(guān)

注的問(wèn)題。

策略2：記好筆記

觀課前，要看幾遍教材，對(duì)教材鉆研一番，然后問(wèn)自己：“如果讓

我上課，我會(huì)怎么教？觀課的時(shí)候，認(rèn)真記錄，力求詳盡。建議原

汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，并寫(xiě)下課堂對(duì)

自己的啟示、觸景生情的體會(huì)和觀課時(shí)忽然想到的一些問(wèn)題。觀課后，

課后及時(shí)與授課老師交流，本著“做學(xué)生"的態(tài)度，用匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的方

式，說(shuō)出自己的觀課感受。

策略3：選好位置

“觀課”絕不僅僅是觀看授課者的表演，它的關(guān)注點(diǎn)首先應(yīng)該是教學(xué)

效果，因此從位置上看，不能面對(duì)學(xué)生的后背，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)一無(wú)

所知。而是應(yīng)該在視線開(kāi)闊，能同時(shí)關(guān)注整個(gè)課堂的位置，如圖所示：

這個(gè)全新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學(xué)生的視角，充分感知課堂,

對(duì)所需要觀察的問(wèn)題也能清晰地體認(rèn)。

D、觀課的視點(diǎn)

1、傾聽(tīng)

★有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講解？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？

★有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？

★傾聽(tīng)時(shí)一，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

2、互動(dòng)

★有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

★參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

★參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

★參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量

如何？

3、自主

★學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參

與情況怎樣？

★學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少

人？

★學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？

★學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

4、呈示

★怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量

/節(jié)奏）？

★板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？

★媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

★動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

5、對(duì)話

★提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是

否有效？

★教師的解答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

★有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？

6、指導(dǎo)

★怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

★怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？

★怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效?

7、機(jī)智

★教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

★如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

★呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？

★有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？

8、內(nèi)容

★教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？

★課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

★是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？

★容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

9、評(píng)價(jià)

★檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效?

★是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表

情）？

★如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？

10、資源

★預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？

★預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

★生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)

系怎樣？

★向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

11、思考

★教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

如何？

★怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)

誤？

★學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

12、民主

★課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？

★學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

★師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系

如何？

13、創(chuàng)新

★教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

★教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何

處理？

★課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？

14、關(guān)愛(ài)

★學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

★特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位

安排是否得當(dāng)？

★課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位

安排）如何？

15、特質(zhì)

★該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

★整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)

習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？

★學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

議（評(píng)）課一般標(biāo)準(zhǔn)

議（評(píng)）課建議采用綜合評(píng)析法，對(duì)所觀察的一節(jié)課從整體上做全

面、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指

能從知識(shí)、能力、思想情感等幾方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要

求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的

教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)

生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，

教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、從處理教材上做出分析

教材處理包括教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)。教材的理解，主要看是否把握

好兩個(gè)問(wèn)題：其一，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；其二，準(zhǔn)確把握課標(biāo)和

教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無(wú)限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，主要

看是否考慮好三個(gè)問(wèn)題：其一，考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開(kāi)始的組織教學(xué),

從導(dǎo)入語(yǔ)，直到結(jié)束語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。其二，

考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的教學(xué)

板塊來(lái)精心設(shè)計(jì)。其三，考慮過(guò)渡銜接，即精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、

各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平

兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組

合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學(xué)思

路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路

的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看

教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際

運(yùn)作的效果。所以議（評(píng)）課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排。

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂

結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)

過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)

也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

1）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰

當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間，看是否與教學(xué)目的和要求一致,

有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

3）計(jì)算學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)、

小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人

自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有

無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少現(xiàn)象。

5）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容而做別的事

情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師

指導(dǎo)下，，"學(xué)，，的方式，是"教"的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

（1）看是不是量體裁衣、優(yōu)選活用

一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教

師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活

運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教

學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以議(評(píng))課既看教師是

否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法

多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析

一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課

堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，

要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴"

的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要

看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等

現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一"現(xiàn)象，這應(yīng)

該在觀(聽(tīng))課議(評(píng))課中得到解決。這“四個(gè)一"是：

1)一講到底，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教

師"講""灌"包打天下。

2)一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課

找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)："不是灌就是串，

要不就是滿堂練?！?/p>

3)一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，

沒(méi)有指示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式"，實(shí)為

"自由式"。

4)一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌"變成了"滿堂問(wèn)"，而提

的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

(1)看板書(shū)。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依標(biāo)扣本；其次,

言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。使

用多媒體呈現(xiàn)時(shí)，容易產(chǎn)生“一閃而過(guò)”現(xiàn)象，更需板書(shū)輔助。

(2)看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)=55%的面部表情+38%

的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有

感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到

一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)

簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適

度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)、演

示實(shí)驗(yàn)等熟練程度。

6、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上分析

經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率

高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是

不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程，這是非常重要

的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決

問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。有的課學(xué)生很忙,

但思考度很差。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有

進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體

學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用45（或40）分鐘，學(xué)生學(xué)得輕

松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即上完課，評(píng)課者

出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂

效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整

體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要

對(duì)所觀（聽(tīng)）的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗

粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第

二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的六個(gè)

內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。

然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公

正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

靈寶市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)認(rèn)定10分

自主學(xué)習(xí)30分

展示交流20分

點(diǎn)撥升華20分

達(dá)標(biāo)檢測(cè)20分

教師備課基本要求

1.備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，任課教師在備課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，

結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)授課對(duì)象的具體情況，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。

2.認(rèn)真鉆研教材，廣泛參閱文獻(xiàn)資料，抓住基本概念、基本理論、基

本技能和每個(gè)章節(jié)的基本要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)、合理地安

排教學(xué)內(nèi)容。

3.不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，反映本學(xué)科發(fā)展的

科學(xué)技術(shù)新成就，并能體現(xiàn)自己的相關(guān)研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

4.注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法、手段和板書(shū),

充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5.教學(xué)安排及學(xué)時(shí)分配應(yīng)與教學(xué)日歷同步，合理、得當(dāng)。

6.每次教案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)

方法和適量的作業(yè)布置等項(xiàng)目，并附向?qū)W生推介的必要參考書(shū)目。

7.無(wú)論是手寫(xiě)教案還是電子教案均按規(guī)定格式編寫(xiě)。

8.教學(xué)文件齊全，整體應(yīng)包括"備課本要求、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授

課表、學(xué)生平時(shí)考核表、教案”，且按此順序進(jìn)行裝訂。

下頁(yè)開(kāi)始附錄教案的基本格式：（是以備課紙為例）

課程名稱

使用教材

專業(yè)班級(jí)

授課時(shí)數(shù)總課時(shí)；理論：課時(shí)；實(shí)踐：課時(shí)；其他：課時(shí)

授課教師

授課時(shí)間至學(xué)年度第學(xué)期

課題

目的要求

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)

教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容和步驟

作業(yè)

教學(xué)總結(jié)

［淺談教師備課的特點(diǎn)］

一般的說(shuō)，教學(xué)有三大功能，即傳授知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)思想品德。

要想完成這三位一體的教學(xué)任務(wù)，就要求教師必須采取啟發(fā)式教學(xué)，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。完成這一任務(wù)的具體環(huán)節(jié)

很多，首當(dāng)其沖的具有決定意義的環(huán)節(jié)就是備課，因?yàn)樗歉愫谜n堂講

授，取得最佳教學(xué)效果的先決條件。那么，教師如何才能備好課？教師

備課有哪些特點(diǎn)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師備課有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一、備課的創(chuàng)造性

備課是教師有計(jì)劃、有目