幼兒教育小學化的思考

第1章引言1.1研究背景與意義教育作為培養(yǎng)人的一種有意識的實踐活動，其作用的發(fā)揮、內容的選擇、方法的采用等，無不與它所處社會的開展水平相關聯。我國的幼兒教育作為整個國民教育體系的有機組成局部，因社會開展水平和文化的差異而呈現出不同的特點。尤其是近幾年，經濟的開展和學術自由為幼兒教育事業(yè)的開展打下了良好的根底，提供了廣闊的空間。隨著知識經濟的到來，人們越來越意識到早期教育尤其是幼兒教育的重要性，不管是從幼兒園的入園率，還是從幼兒機構與組織的建立等，都呈現出一種較好的開展趨勢，表達了我國教育水平的提高與教育民主化的逐步實現。這種現象就外表看是可喜可賀的，但就本人所了解到的信息來看，情況卻并不容樂觀。其中，越來越凸顯的小學化趨向成為制約幼兒教育進一步健康開展的嚴重障礙。我國《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》明確要求，幼兒園教育應當遵循學前兒童的身心開展規(guī)律，將保育和教育相結合，以游戲為根本活動形式，寓教育于生活及各項活動中[1]。然而，在幼兒園實踐教學中把幼兒當作小學生來教育的傾向日益突出。最初一些私立幼兒園為了迎合家長要求，讓幼兒學到“知識〞，開始讓一群三至五歲的孩子學識字、學拼音、學算數、寫字。在這種教育下，一些幼兒確實學到了所謂的“知識〞，也得到了家長的認可。幼兒教育的小學化傾向嚴重地違背了幼兒身心開展的特點和早期教育的根本規(guī)律，也勢必影響到幼兒教育乃至整個教育的健康開展?；谶@種情況，本人對幼兒教育小學化的表現、原因進行全面系統(tǒng)的分析和闡發(fā)，并試圖從中尋求走出這一教育誤區(qū)的對策和方法，為能夠真正遵循兒童的身心開展規(guī)律，促進幼兒健康而和諧的快樂成長，構建一個科學合理的幼兒園教育實踐體系，提供有益的啟示和參考。1.2已有的相關研究幼兒教育小學化，在八十年代就被提及過，在近幾年才引起關注。隨著這種現象在幼兒園中日益明顯，一些期刊上陸續(xù)出現一些相關研究。在CNKI中以“小學化〞為檢索詞，檢索1995年至2023年之間的期刊論文和碩博論文，發(fā)現：表1.1檢索項\篇數\數據庫期刊全文數據庫碩、博學位論文數據庫標題494摘要8629關鍵詞8626全文1069336如《幼兒教育小學化現象辨析》〔黃紹文，學前教育研究，2005.09〕、《幼兒教育小學化傾向研究與對策》〔吳紅娟，學前教育研究，2007〕、《探討幼兒教育小學化的問題與對策》〔周小青，當代教育研究，2023〕，這些研究指出了幼兒教育小學化的表現、成因、危害，并提出了一些對策。在很大程度上揭示了幼兒教育中的異化問題，對幼兒教育的不負責任的盲從敲響了警鐘，指出了幼兒園教育中的偏差。在幼兒園市場化的今天，再次強調幼兒教育應以兒童為中心，樹立起正確的兒童觀和教育觀。但每項研究只是從理論上進行表層的分析探討，并沒有形成一個完整的體系。對于這種教育背后的現象和本質的深層根源，沒有進行深入探究。也沒有真正走進幼兒課堂，從實踐中分析幼兒園教育小學化現象，更沒有對在幼兒園中已經接受小學化教育的幼兒進行跟蹤調查，從幼兒的長遠開展和可持續(xù)開展中去分析這種教育現象。針對這種情況，本人真正走進幼兒課堂、小學一年級課堂，從實際出發(fā)，對幼兒教育小學化的表現、原因，進行全面系統(tǒng)的分析和闡發(fā)，并提出可操作性建議。1.3概念的界定幼兒園教育小學化沒有統(tǒng)一的概念，李建軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出，所謂幼兒園教育小學化為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為標準方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學，甚至要求幼兒無論課堂還是課間都要整齊劃一；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強調向幼兒“灌輸〞知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主[2]。黃紹文在《幼兒教育小學化現象辨析》中指出，幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。有的小學化側重于課程內容，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化也有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人那么持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力。幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致養(yǎng)成不良的學習習慣，不利于幼小銜接；有的小學化側重于幼兒的行為要求及幼兒教育形式。把小學對學生的行為標準搬來，往幼兒身上套，比方對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式那么完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。這種小學化在農村學前教育較為常見[3]。前兩種定義是兩種不同的定義標準。前者從幼兒教育小學化的表現來定義，后者從教育小學化表現的側重點來定義。其實幼兒教育小學化經常被談起，但沒有一個明確的定義，本研究中認為幼兒園教育小學化是指幼兒園教育違背了它自身的教育宗旨和教育任務，背離了它本身的教育活動，把小學的教育提前到幼兒園中來。第2章幼兒教育小學化現象調查研究2.1研究目的本研究通過對平魯區(qū)一家幼兒園的實地調查，從而了解幼兒教育小學化的表現，并對研究所搜集的數據資料進行分析，找出原因并提出對策。2.2研究對象本研究對平魯區(qū)蓓蕾幼兒園幼兒家長和教師以及附近兩所幼兒園的教師進行調查，共發(fā)放問卷250份。其中教師問卷50份，家長問卷200份，回收率100%。家長問卷中4份條目答復不完整的問卷被剔除，有效問卷196份，有效率為98%；教師問卷中有效問卷50份，有效率100%。2.3研究方法本研究的根本方法是實地調查法，主要包括以下三方面：(1)問卷調查法，該調查采用自編幼兒教育小學化家長及教師問卷，僅用于搜集資料信息，不涉及信效度。家長問卷有15道選擇題，其中5道為多項選擇，1道開放型題；教師問卷共11道選擇題，調查內容包括家長及教師的根本信息和教育觀念、行為。(2)訪談調查法，訪談幼兒園的小朋友、幼兒園的行政人員、家長、教師，深度挖掘幼兒教育小學化的原因以及影響，彌補問卷調查的局限；(3)參與觀察法，深入幼兒園，觀察兒童在幼兒園的學習過程中存在的一些問題，對教師的上課、家長的態(tài)度等方面的情況都會深度的觀察、了解。2.4數據的處理Excel軟件2.5調查結果及分析課程表2.1表2.2家長希望孩子學什么學會學習，為小學打根底96.5%學做人37%學自信21%學能力38%養(yǎng)成良好習慣64%游戲15%外語和特色教育68%開發(fā)智力54%學自理32%調查結果顯示：教師所教科目中，側重的是語文、數學、英語，調查的50名教師的班級都開設了這三門課，音樂、美術等所謂的“副課〞在有的教師班級沒有開設。音樂有22個班級開設，美術有31個班級開設，科學有27個班級開設，常識僅有13個班級開設。在問及家長希望孩子在幼兒園學什么時，96.5%的家長答復學會學習，為小學打根底，而且有68%的家長答復學外語和特色教育，有37%的家長答復學做人，21%的家長答復學自信，38%的家長答復學能力，64%的家長答復養(yǎng)成良好的習慣，54%的家長答復開發(fā)智力，32%的家長答復學自理，僅有15%的家長答復游戲。以上數據說明：家長過于注重知識學習，從而使幼兒園的課程安排也側重知識，進而使幼兒園的教學變成一種束縛兒童思維空間的活動。本人參觀了家鄉(xiāng)的一所民辦幼兒園，并對這所幼兒園進行了認真的觀察和非正式的訪談。該園園長堅決且驕傲地說：“我家〔幼兒園〕生源特別好，因為我們對他們〔指兒童〕認真負責，盡可能多教給他們一些文化知識、識字和算術，不像有的幼兒園，天天就是看著他們玩，唱兩首歌，說幾個歌謠……〞。這種現象在他們的周方案安排中突出地表現出來，下面為幼兒園中班的周方案安排：表2.3幼兒園中班的周方案安排科目星期一星期二星期三星期四星期五英語梨pear西瓜watermelon葡萄grape草莓strawberry桃子peach語文拼音：ai識字：雞、花拼音：ei識字：靈、球拼音：ui算術加減法計算加減法計算加減法計算加減法計算加減法計算成語饑不擇食食不厭精精兵簡政政通人和和氣生財朗讀別說我小活動春風下雨了活動從課程安排上看，幼兒園把識字、拼音、計算看作教學的重點，課程間也看不出其相聯性，幾乎是相對獨立的學科教學。陳鶴琴先生反對分科教學，提倡“整個教學法〞，就是“把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學〞。[4]《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》也指出：“幼兒的學習是綜合的、整體的〞。而現實中幼兒園的教學與所要求的嚴重不符。評價表2.4表2.5調查結果顯示：再被調查的50名教師中，99%的班級有評優(yōu)的做法，只有1%的班級無此做法；在問及怎樣評價時，70%的教師答復考試，按成績，28%的教師答復按平時表現，僅有2%的教師答復綜合評價。以上數據說明：幼兒園在評價幼兒時重視結果評價，無視過程評價。在與教師的交談中本人了解到，幼兒園中經常會考試，考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全無視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。課堂表2.6表2.7表2.8您是否給幼兒布置作業(yè)是，每天一次是，一周2-3次是，一周3-5次否68%24%6%2%調查結果顯示：在調查的50名教師中，當問及您所教班級的座位排列方式時，90%的教師的答復是小學的秧田式，2%的教師答復馬蹄式，6%的教師答復圓形，2%的教師答復組塊式；當問及所采用的授課方式時，86%的教師答復小學最普遍的講授式，12%的教師答復活動式，2%的教師答復啟發(fā)式；當問及是否給幼兒布置作業(yè)時，98%的教師答復是，每天布置一次作業(yè)的占68%，不給幼兒布置作業(yè)的僅為2%。以上數據說明：幼兒的座位排列、授課方式、作業(yè)布置都接近小學，小學化傾向明顯。本人在幼兒園觀察到，不少幼兒園將小學的行為標準要求搬到幼兒園來，往幼兒身上生搬硬套。要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，做事規(guī)規(guī)矩矩，專心學習少玩耍，認為幼兒游戲是浪費時間。幼兒對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯白，不得沒禮貌，如果幼兒稍出過失就大聲訓斥。上課要專心聽講，不許開小差，精神要集中，老師時常以提問的形式檢測幼兒是否認真聽課。上課不許做小動作，不許說話，坐姿要端正，答復下列問題要舉手。課間活動時間非常緊張，要快速喝水、上廁所。不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，偶爾有幼兒禁不住玩具誘惑去擺弄一番，馬上會受到老師的批評……。如此這般，不是過早地把軍營中的紀律移植進入到幼兒園嗎？試想，一個從小就面對一堆清規(guī)玉律，被管制嚴格的幼兒，長大后又如何獲得社會開展所需的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力？活動在幼兒園里幼兒的活動日程被排得滿滿當當。游戲的時間幾乎微乎其微。下面看一下幼兒園的一日活動安排。時間：2023年2月觀察對象：平魯區(qū)某民辦幼兒園大班幼兒背景資料：這家幼兒園屬于平魯區(qū)名聲較高的私立幼兒園。幼兒人數216人，小班、中班各三個班級，大班二個班級。被調查班級為大班32人，帶班人員為一名教師和一名保育員?；顒訒r間如下：8：00——8：30教師上班，幼兒入園8：30——8：40做早操〔一起做幼兒園老師自編的韻律操〕8：40——9：10早操后班級讀書，主要是拼音和識字9：10——9：20休息9：20——9：50算術教學，復習20以內的加減法?！怖蠋熛茸屝∨笥褌儚?數到20，老師出題集體計算，再個別出題抽查計算。老師在黑板上出10道題，幼兒在自己的本子上抄題，獨立完成后交老師批改，以使老師了解每一個幼兒的掌握情況。〕9：50——10：10幼兒上廁所，喝水。〔沒完成作業(yè)的幼兒繼續(xù)做題〕10：10——10：40英語教學——認識水果?！怖蠋煶鍪舅麍D片，幼兒跟讀〕10：40——10：50休息10：50——11：20美術教學——畫太陽?！怖蠋煵贾萌蝿债嬕粋€太陽，幼兒開始畫〕11：20——11：50放學14：30——14：50幼兒入園14：50——15：20拼音教學——ai〔老師先集體教學，然后再齊讀、男生讀、女生讀、單個叫幼兒讀。布置作業(yè)，在本子上寫五行〕15：20——15：40休息15：40——16：30音樂——春天在哪里(老師教幼兒唱，等幼兒學會后自己練習。剩余時間幼兒可以畫畫、做手工)16：30——17：00做游戲17：00——17：20復習一天所學知識17：20——17：50幼兒離園幼兒一天的生活特別緊湊，孩子幾乎沒有完整的游戲時間。但全日制幼兒園按規(guī)定戶外活動時間一天不少于2小時。幼兒園的課間休息一般為30分鐘，小學的課間休息一般為10分鐘，幼兒下午應該有專門的游戲時間。幼兒園在實際教學中卻把講故事、音樂、繪畫、常識、健康教育這些根本領域教學作為幼兒的游戲，作為幼兒休息的調節(jié)。幼兒的開展需要通過自身的活動來實現，幼兒通過擺弄、操作、觀察、實驗、動手動腦，獲得直接經驗、開展智力、增長知識，通過與人們的交往，促進社會化的開展，不僅僅是靠灌輸知識來促進幼兒開展，兒童需要在游戲中得到開展。2.6結論從上述調查結果及分析可得出以下結論：幼兒教育越來越學科化，過于注重知識學習；在評價方面，注重結果評價，無視過程評價；幼兒常規(guī)管理機械照搬小學的標準；幼兒園教育的去游戲化現象日益明顯，這些情況都說明幼兒園存在“小學化〞現象。第3章幼兒園教育小學化的原因透析幼兒教育小學化的原因是多方面的，既有家長的原因，也有社會的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。3.1幼兒園自身存在的弊端辦園條件不具備本人在調查中發(fā)現，一些幼兒園不具備幼兒教育的根本育人環(huán)境和必要的保教條件，根本無法進行和有效開展幼兒教育。如：沒有適應幼兒心理特點的文化環(huán)境，怎能潛移默化地育人；沒有適合幼兒身高與生理需求的課桌椅、休息床、保健室等根本設備，怎能保證幼兒的身心健康；沒有音樂、舞蹈、美術等設備，怎能發(fā)現幼兒的特長和開發(fā)幼兒的智力潛能；沒有適合幼兒玩耍與活動的大小型玩具，怎能進行游戲活動和體育鍛煉；沒有電視機、VCD、計算機、多媒體、投影儀等現代化教學設備，怎能開闊和豐富幼兒的視野。園長辦園思想不端正在與家長及教師的交談中本人了解到，有些園長不是把培育幼兒全面開展、促進健康成長作為辦園宗旨，而是受經濟利益驅動，一味“向錢看〞，目標就是多收幼兒、多賺錢；一些園長不顧幼兒的年齡和身心發(fā)育狀況，為了應和家長的“口味〞，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績〞向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力；一些園長投家長所好，把讀、寫、算作為主要教學內容。尤其是學前班，拿教一年級課程來吸引家長送孩子入園、入班。這種超負荷超年齡的學習內容有損于孩子的心理健康，更會讓孩子對學習產生反感和厭倦。教師業(yè)務素質偏低表3.1調查結果顯示：在調查的50名幼兒教師中，58%的教師學歷是初中，34%的教師學歷是中?；蚋咧校?%的教師學歷是大專，僅有2%的教師學歷是大學。從以上數據可知：幼兒教師文化程度較低。在與教師的交談中，本人進一步了解到，本地區(qū)園長和專任教師中，幼教專業(yè)畢業(yè)的缺乏20%，其余的沒有專業(yè)學習經歷。因而她們大都不懂得幼兒身心發(fā)育特點；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不會根本的幼兒保育知識；不會音體美衛(wèi)教學常識；不會設計豐富多彩的活動和游戲去開發(fā)幼兒的智力；不會與幼兒合作與家長溝通。錯誤地認為只要教會孩子寫字、背詩、算術，再教會幾句外語就是正確的、成功的。殊不知，這些教師的做法不但不能真正幫助幼兒學知識，長技能，反而為幼兒的早期智力開發(fā)和健康成長設置了障礙。3.2幼兒家長對教育的錯誤認識家長“望子成龍〞“望女成鳳〞觀念的錯位表3.2您聽過超前教育嗎?您認為超前教育對幼兒的影響是聽過沒聽過積極消極有利有弊80%20%78%10%12%如今在各種媒體的宣傳下，家長越來越相信超前教育的優(yōu)勢，對幼兒進行超前教育?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上〞，這是最刺激家長神經的一句話。但這種激情的背后卻隱藏了許多的盲目。有相當一局部的家長并不知道自己的孩子喜歡什么，長大了適合做什么，怎么樣來引導孩子的教育才是有利的。在本人的調查問卷中，當問到為什么把幼兒送到幼兒園時，96.5%的家長選擇學知識，為將來入小學做準備；當問及希望幼兒在園中學什么時，所以的家長都選擇了學會學習〔掌握知識、技能，為小學打根底〕；又87.5%的家長選擇最關心的是幼兒的學習，而且有89%的家長在選擇幼兒園時最看重的是教授知識。幼兒就是在這種思想指導下，不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用〞的知識，其最后結果造成幼兒教育小學化愈來愈烈。父母攀比心理的作祟許多家長都開始感覺到幼兒教育越來越成為自己頭頂上的大山。有局部家長把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會地位的一個象征，孩子的“聰明〞與否直接影響到自己的聲譽。于是不少的家長有了跟風的心理?？吹絼e的家長報了什么特長班也馬上就自作主張的給小孩報了一個，絲毫不考慮自己的小孩是否愿意，是否對孩子的成長有幫助。現在小孩子的入園年齡有越來越小的趨勢了。有的家長甚至在兩三歲的時候就把孩子送進了幼兒園。過早脫離父母的懷抱，留給孩子的到底是關愛還是失落呢?只有孩子們自己心里最清楚!劇烈的生存競爭與日益加重的心理負擔表3.3表3.4表3.5調查結果顯示：在問及父母職業(yè)時，干部的人數最少，父親為3.4%，母親為2.8%，農民居多，父親為27.6%，母親為13.8%，未固定工作的人數，父親為17.2%，母親為61.5%；在問及父母受教育程度時，大學的人數最少，父親為5.7%，母親為5.5%，高中或中專的最多，父親的受教育程度高中的占25.3%，中專的占29.9%，母親的受教育程度，高中的占37.6%，中專的占31.2%；在問及經濟情況時，61.2%的家長答復經濟情況在當地屬于一般，15.3%的家長答復較窮，14.3%的家長答復較富裕。以上數據說明：父母文化程度低，工作較辛苦，經濟情況較差，因而壓力較大。進入21世紀，社會競爭越來越大，現代人的壓力越來越大。壓力雖然看不見，摸不著，但我們每個人都能感受到它的存在。如今，要得到公務員的位置，門檻是大學本科以上，要想成為社會白領，取得豐厚的財富資源，必須先取得碩士、博士學位。“萬般皆下品，唯有讀書高〞得到了徹底的實現，教育競爭成為整個社會最劇烈的競爭。于是，不少家長把當前的社會壓力轉嫁給子女，不斷地要求孩子要努力讀書，還不時請家教，去培訓班等。特別是獨生子女，因為他們長大了以后要承當更多的責任，對他們的要求就更多一些，期望也更高一些。家長認為只有受到好的教育才能在社會變革中立于不敗之地，把教育視為走向成功的階梯，教育被賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望在一定程度上導致幼兒教育的小學化。3.3應試教育的影響本人在調查中了解到，平魯區(qū)一半以上的小學進行入學分班考試。我國的幼兒教育是根底教育有機組成局部，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率〞傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒〞的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。3.4政府對幼兒教育的關注不夠長期以來幼兒教育一直沒有納入國家的教育體系，導致教育行政管理部門對幼兒教育沒有給予足夠的重視，把更多的目光投向了中小學和大。加上教育行政部門沒有專門的學前教育管理科室，沒有專職的管理人員，沒有明確的管理職責，因而對幼兒教育的開展缺乏有效的指導、管理和監(jiān)督。第4章克服和防止幼兒教育小學化的對策性思考及建議知識經濟時代的到來，幼兒主體意識、學習動機、學習興趣和終身學習愿望的形成和開展是人才可持續(xù)開展所需要的最根本的也是最重要的素質。幼兒教育小學化給幼兒的身心造成了不良的影響，對幼兒未來的開展也極為不利。因此要制止幼兒教育小學化，讓幼兒有一個快樂的童年。4.1針對幼兒園端正思想，樹立科學的辦園宗旨幼兒園首先要端正辦園思想，遵循幼兒教育規(guī)律，選擇符合幼兒年齡特點的教育內容，開展以游戲為根本活動形式的教育活動，保護幼兒的興趣特點,貫徹保教結合的教育理念。明確幼兒教育是能力教育，是啟蒙教育，是開發(fā)幼兒智力，是激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望，是掌握生活中粗淺的技能。幼兒園應以開展好幼兒的游戲活動為前提，寓教育于游戲中，多關注幼兒的合作意識、交流狀況和表達能力。樹立優(yōu)質幼兒園的形象，發(fā)揮示范幼兒園的引領作用。重視幼教隊伍建設，提高專業(yè)人員素質重視幼兒教育首要條件是有一支數量充足、素質合格的幼兒教師隊伍。因此要多渠道地提高幼兒教師的素質，鼓勵幼兒教師在職學習，參加各級各類的培訓，使之適應幼兒園業(yè)務開展的需要。對經費困難、信息不暢、圖書資料短缺地區(qū)的教師，要有相應的傾斜政策，使之得到相應的進修學習時機，了解新知識、新理念，把握教育活動重點、教育目標和辦園宗旨。幼兒教師的培訓要注重實效性、針對性，注重遵循幼兒身心開展規(guī)律和特點，到達學以致用，引導幼兒健康成長。4.2改變家長的教育觀念《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》總那么第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作、與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。〞家長是幼兒的第一任教師，他們的教育觀念和教育方式對幼兒開展的影響至關重要。為了克服小學化傾向,專業(yè)教育工作者有責任對家長給予幫助和指導。幫助家長樹立正確的教育觀念。一是正確的學習觀念。要幫助家長認識到,幼兒的學習主要是通過動作思維進行的,幼兒要在游戲化的情境中,在多種感官的參與下,通過聽、說、唱、畫、做等多種活動學習。二是終身學習的理念。要培養(yǎng)幼兒持久的學習力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,這比學習知識更重要。以各種活動為載體深化教育觀念。幫助家長樹立正確的教育觀念，并不是給家長抽象地講解教育理論，而是要以一些具體事例和活動為載體，讓家長從中去感受、理解。舉辦家長開放日活動。據本人調查，雖然有97.5%的家長表示很關心孩子在園的表現，但只有11.5%的家長曾主動去幼兒園向老師了解孩子的情況。幼兒園的家長開放日活動的目的應該從展示幼兒園的教育成果轉變?yōu)橐哉故鞠冗M的幼兒教育方式為主，讓家長了解幼兒園的教育活動，包括教師如何給幼兒提供學習材料、如何創(chuàng)設問題情境、如何與幼兒進行交流互動?；顒咏Y束后，教師還要與家長進行交流,幫助家長理解活動的意義。組織有主題的家長會。幼兒園應該豐富家長會內容，充分利用家長會來提高家長的認識。如邀請具有正確教育思想的家長介紹經驗，開展交流；邀請家長暢談教育孩子的不同觀念、不同做法，相互啟發(fā),進一步澄清認識。這對引領家長樹立正確的家教觀，克服小學化傾向都會發(fā)揮重要作用。4.3改革應試教育的考試模式開創(chuàng)自然教育方法的美國教育家，著名天才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子天性的自然，讓每個孩子自由自主開展。〞出現幼兒教育小學化現象的主要催化劑還是當下應試教育的盛行。大局部家長都是為了讓孩子提早學習知識以應對以后那不可無視的升學考試。許多孩子在幼兒時期表達出“知識豐富〞的特點，大多不是因為自身聰明，而是課堂灌輸所起的作用。這些孩子可能在一年級時覺得自己都會了，喪失了學習興趣，課堂上不認真聽講，對學習習慣的養(yǎng)成也極為不利。只有初步淡化中考、高考中書本知識的考試，引入多樣的考試方式，把對學生社會實踐能力、公益道德、心理素質等方面的考察也納入到升學的參考依據中來，才能徹底把孩子們從繁重、過早的課業(yè)負擔中解放出來。沒有把“學科知識〞作為升學考試的唯一內容甚至是決定性方面時家長們才能做到對孩子“放手〞，把精力放在開展孩子的綜合素質上來不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是強加于他。4.4加大政府的監(jiān)管力度學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的開展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育開展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。[5]具體而言，教育主管部門應根據當地的實際制定實施細那么，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處分，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵抗行為，進而促進幼兒教育的科學健康開展?？傊?，我們的幼兒教育要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切〞，同心協力盡快地解決日益嚴重的幼兒教育小學化的問題，還幼兒一個健康、快樂、自由的成長空間。參考文獻[1]教育部.幼兒園教育指導綱要〔試行〕[Z].2001.[2]李建軒.幼兒園教育小學化傾向的思考[J].新東方，2006.11:17.[3]黃紹文.幼兒教育小學化現象辨析[J].學前教育研究，2006.9：10.[4]北京教育科學研究所編.陳鶴琴論幼兒教育[M].北京：北京教育科學研究所出版社，1984：23.[5]洪秀敏，龐麗娟.學前教育事業(yè)開展的制度保障與政府責任[J].學前教育研究，2023.[6](日