高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價實證研究

摘要在如今經(jīng)濟全球化時代，為了推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國開始轉(zhuǎn)變自己的教育模式，積極發(fā)展大眾教育。能夠發(fā)現(xiàn)，長期以來各界對于大學生就業(yè)的關注度都很高。近年來畢業(yè)生就業(yè)率始終保持良好上升態(tài)勢，“就業(yè)難”問題看似已經(jīng)解決，然而從增數(shù)量到提質(zhì)量的轉(zhuǎn)變就面臨著就業(yè)質(zhì)量如何提高的問題。近年來，“提高就業(yè)質(zhì)量”成為各級政府和各高校對于就業(yè)最關注的問題。社會群體和專家學者也對就業(yè)質(zhì)量問題如何提升表現(xiàn)出了充足的研究熱情。大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量既是反映大學生在校期間內(nèi)學習能力的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是判斷畢業(yè)后發(fā)展情況的具體表現(xiàn)。因此，以大學畢業(yè)生為研究對象，對其就業(yè)質(zhì)量以及受到哪些因素的影響展開研究，其現(xiàn)實意義極大。所謂就業(yè)質(zhì)量，指的是以畢業(yè)生為對象，對其就業(yè)以及對畢業(yè)后各方面的滿意情況進行衡量所獲得的結(jié)論。本文在文獻綜述的基礎上，通過分析研究、專家評定、咨詢更改最終確定就業(yè)質(zhì)量評價體系，從個體特征、人力資本、求職主動性、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力五個方面評價其就業(yè)質(zhì)量。運用AHP模型分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。結(jié)果表明影響海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素為學歷層次、畢業(yè)生在校成績、就業(yè)薪資水平等，同時基于此來為如何令畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得到提升建言獻策。關鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；高校畢業(yè)生；評價體系；對策分析

AbstractWiththefurtherdevelopmentofeconomicglobalisationandtheimplementationofthetalentcompetitionstrategy,China'shighereducationischangingfrom"eliteeducation"to"masseducation".Theemploymentrateofuniversitygraduateshasalwaysbeenanissueofconcerntothegovernmentandpeoplefromallwalksoflife.Inrecentyears,theemploymentrateofgraduateshasalwaysmaintainedagoodupwardtrend,andtheproblemof"employmentdifficulties"seemstohavebeensolved,butthechangefromincreasingthequantitytoimprovingthequalityfacestheproblemofhowtoimprovethequalityofemployment.Inrecentyears,"improvingthequalityofemployment"hasbecomethemainconcernofgovernmentsatalllevelsanduniversities.Socialgroupsandexpertsandscholarshavealsoshownsufficiententhusiasmforresearchonhowtoimprovethequalityofemployment.Theemploymentqualityofuniversitygraduatesisnotonlyareflectionoftheirlearningabilityduringtheirschoolyears,butalsoaconcreteexpressionoftheirdevelopmentaftergraduation.Therefore,itisofgreatrelevancetostudytheemploymentqualityofuniversitygraduatesanditsinfluencingfactors.Employmentqualityisacomprehensiveconceptthatmeasurestheemploymentstatusofgraduatesintheinitialemploymentprocessandtheirsatisfactioninvariousaspects.Basedontheliteraturereview,thispaperfinalisestheemploymentqualityevaluationsystemthroughanalysisandresearch,expertevaluationandconsultationchangestoevaluatetheiremploymentqualityinfiveaspects:individualcharacteristics,humancapital,jobsearchinitiative,employmentstatusandenterprisecompetitiveness.TheAHPmodelwasusedtoanalysethedataanddrawconclusions.TheresultsshowthatthemainfactorsaffectingtheemploymentqualityofHainanUniversitygraduatesarethelevelofeducation,graduates'schoolperformance,employmentsalarylevel,theroomforpromotionwithintheunitandthetrainingopportunitiesprovidedbytheunittotheemployedpersonnel.Recommendationsaremadetoenhancetheemploymentqualityofgraduatesatacomprehensivelevel.Keywords:employmentquality;Collegegraduates;Evaluationsystem;Countermeasureanalysis

目錄1緒論 緒論1.1研究背景就業(yè)問題一直是國家發(fā)展的重點關注問題，它不僅僅可以看作是顯示經(jīng)濟發(fā)展情況的“晴雨表”，也是穩(wěn)定社會的“定海神針”。中國經(jīng)濟已經(jīng)進入發(fā)展的新階段，我國作為人口大國，如果想要令自身經(jīng)濟發(fā)展水平得到迅猛提升，就必須關注解決畢業(yè)生就業(yè)問題，想辦法令畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平得到提升。對于我國而言，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升不但于經(jīng)濟發(fā)展有利，更是促進社會穩(wěn)健進步的重要環(huán)節(jié)和保障。因此，提高就業(yè)質(zhì)量就成為了每個人作為社會一份子的不懈追求，同時也是我國要提升綜合實力所必須要做好的工作。隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及由此而來的對于高物質(zhì)文化水平的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已經(jīng)過時了，國家就業(yè)形勢的變化導致就業(yè)模式已不再以資產(chǎn)和分配為基礎，而是轉(zhuǎn)向以人才與能力為導向，從對量的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谫|(zhì)的追求。由此帶來的是就業(yè)壓力和就業(yè)難度的不斷增加，就業(yè)的崗位固然是越來越多，但是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也出現(xiàn)了不少問題。一方面，在我國近些年來積極鼓勵教育事業(yè)發(fā)展，高校大力擴招，促使就業(yè)人員數(shù)量急劇增加，到2020年之時，大學畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)超過八百七十萬人，這使得同崗位就業(yè)競爭力大，某些崗位供大于求，結(jié)構(gòu)性過剩與專業(yè)人才短缺都成為了影響就業(yè)質(zhì)量的主要問題。另一方面，人員不分流大學擴招引起的專業(yè)性技術(shù)人才以及技術(shù)工人的短缺，也成為了社會就業(yè)的難題。就業(yè)進入了新時期，新時代下的就業(yè)趨勢從“鐵飯碗”的定勢思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍倩R放”的就業(yè)態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了新常態(tài)。多種多樣的就業(yè)渠道、尤其是高速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)更是作為工作招聘的主要傳播途徑，雖然招聘和就業(yè)變得更為便利，但是不可避免的是用人企業(yè)和用人單位的不實宣傳與參差不齊的求職者水平，影響了就業(yè)質(zhì)量的提升。其次，在已完成的畢業(yè)生就業(yè)情況中看，供需不對口這一問題需要引起重視，同時當畢業(yè)生找到工作后，許多技能仍需要到崗學習。第三，全球范圍的新冠疫情影響了各國家各地區(qū)的經(jīng)濟形勢和社會穩(wěn)定，國內(nèi)外畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力不斷加劇。因此，做好畢業(yè)生就業(yè)工作、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)舉措，既是民生問題、民心所向，更是穩(wěn)定我們社會發(fā)展，促進社會進步的核心所在。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題不僅僅可以對具體情況下的就業(yè)績效進行直觀評價和反饋，而且還可以體現(xiàn)出學校的辦學水準和人才培育質(zhì)量。想要從根本上推動就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量、建設現(xiàn)代化就業(yè)新形勢新格局，就必須想辦法令高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平得到提升。此次在對就業(yè)質(zhì)量會受到哪些因素的影響，以及在對就業(yè)質(zhì)量進行提升之時會遇到哪些問題進行了分析，然后結(jié)合實際情況為其建言獻策。1.2文獻綜述1.2.1國外研究現(xiàn)狀“就業(yè)質(zhì)量”最早被稱為“工作質(zhì)量”，主要脫胎于“勞動生活質(zhì)量”這一概念，在西方國家被定義為出于勞動可以帶來的生活質(zhì)量相關問題。主要對于影響工人生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量的因素進行考察，認為通過提高技術(shù)手段、個人能力以及專業(yè)對口度等方面因素，都有利于提升生活質(zhì)量，提高勞動生活質(zhì)量。勞動質(zhì)量概念首先出自西方國家。翻閱相關資料能夠發(fā)現(xiàn)，在上世紀九十年代后期，體面勞動這一詞被國際勞動大會提出來，基于此，就業(yè)質(zhì)量概念得以成型。勞動在這一層面上已經(jīng)脫離了基礎的工作性質(zhì)，而是要求在安全、平等、自由、尊重的基礎上獲得體面的恰當?shù)墓ぷ?。隨著經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化，歐盟進一步闡述了“工作質(zhì)量”這一多層次的理論。工作質(zhì)量首先考察工作的性質(zhì)與特征以及工作環(huán)境的好壞，其次考察從事該項工作的工人的自身條件，接著關注二者的匹配度，最后把勞動者自身的評價反饋考慮了進來。這樣的一種對于工作質(zhì)量的評判標準由于加入了個人感情因素，因為主觀性太強，并不客觀，所以并未得到人們對其的認可度不高，這為具體分析增加了難度。歐盟基金會提出的就業(yè)質(zhì)量評價標準和評價體系是如今流傳范圍最廣、應用性最強的通用理論。該評價體系一共分為四個方面進行考察，下設10種不同屬性。該評價體系主要把就業(yè)質(zhì)量分為就業(yè)單位的社會保障水平、就業(yè)人員的人身保障和福利水平、就業(yè)人員的技能水平和上升空間、工作與生活的平衡度四個方面論述，目的是提高就業(yè)質(zhì)量改善就業(yè)現(xiàn)狀，同時還把這四個方面細分為31個具體指標。后來該就業(yè)質(zhì)量評價體系在歐洲廣為流傳并且作為有關勞務法的理論基礎，再之后經(jīng)過進一步深化發(fā)展出了著名的“萊肯指標”。Beatson（2000）另辟蹊徑，從勞動報酬的經(jīng)濟意義、雇員的工作評價反饋和雇主的心里關系這三個角度進去分析。Richard（2003）仍然基于“萊肯指標”發(fā)表論文闡述了對于發(fā)達國家就業(yè)質(zhì)量體系的評價和分析。經(jīng)過多方閱讀和總結(jié)，外國尤其是美國歐盟為主的發(fā)達國家對于就業(yè)質(zhì)量的評價指標和體系構(gòu)建一直沒有脫離“萊肯指標”。大部分研究還是建立在這一基礎之上的。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀有關就業(yè)質(zhì)量的概念在國內(nèi)受到關注的時間相對較晚，具體來講，其第一次受到廣泛關注的時間是2004年，當時中國就業(yè)論壇提到了這一概念，而我國也將提升就業(yè)質(zhì)量納入到發(fā)展戰(zhàn)略之中。到了2010年，十二五規(guī)劃就提到，我國在發(fā)展經(jīng)濟之時，必須想辦法令就業(yè)質(zhì)量達到較高水平，令勞動者能夠體面就業(yè)。十八大之時，我國又對提升就業(yè)質(zhì)量的重要性進行了強調(diào)，此時國家的目標不再是讓民眾通過就業(yè)滿足溫飽需求，而在開始重視就業(yè)的發(fā)展以及質(zhì)量。到了2015年，我國經(jīng)濟形勢出現(xiàn)新變化，國家以及社會對于就業(yè)的關注度進一步提升，以就業(yè)質(zhì)量為研究對象展開研究的學者也越來越多。此時我國為提升就業(yè)質(zhì)量，也制定了諸多政策制度，能夠發(fā)現(xiàn)，在這一時期，令大學生就業(yè)質(zhì)量水平得到提升、增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、培訓就業(yè)技能成為了政府和高校就業(yè)工作的核心所在。劉素華（2005）是國內(nèi)學者中最早關注就業(yè)質(zhì)量問題的人，她根據(jù)我國實際就業(yè)情況和問題，針對性以“萊肯指標”為基礎提出一種適于我國國情的就業(yè)質(zhì)量評價體系。該指標體系仍然分為四個維度，下設17個細化內(nèi)容進行具體區(qū)分描述，通過具體的數(shù)據(jù)和報告對于就業(yè)質(zhì)量問題進行量化分析。實際上，即使到今天，該學者提出的這一評價體系仍不過時。通過對此評價體系進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，其主要是從勞動關系等四層面來展開就業(yè)質(zhì)量的，不但操作簡單，而且科學性強。隨著教育水平的發(fā)展和高校不斷增加的畢業(yè)生人數(shù)，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題成為了研究的核心所在，因此很多學者將就業(yè)質(zhì)量體系進一步推進，應用于這一情景下。柯羽（2007）通過對于就業(yè)成功率、就業(yè)需求供給分配、就業(yè)人員工資水平、工作的社會認可度和就業(yè)類型結(jié)構(gòu)五個方面的具體分析，把就業(yè)質(zhì)量問題進行指標化系統(tǒng)評價。史淑桃（2008）則提出當前高校就業(yè)質(zhì)量評價體系應該區(qū)分其具體指標，主要應該依據(jù)畢業(yè)生工資水平和福利待遇、勞動關系和職業(yè)生涯發(fā)展情況進行評價，細化為就業(yè)者社會保障、職業(yè)興趣對口、專業(yè)對口以及勞動合同時間和保護等11項具體的指標。楊其勇（2013）首先對就業(yè)質(zhì)量的概念進行了解釋，然后基于個人、家庭、社會、學校以及企業(yè)五個層面構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量的新型評價體系。陳歡（2012）把畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系分為兩級評價標準，其中最主要的考核標準可以分為就業(yè)率、就業(yè)比率、薪酬、結(jié)構(gòu)以及認可程度這五個方面，然后通過具體數(shù)據(jù)分析對就業(yè)質(zhì)量進行量化評價，具有比較強的直觀性和可操作性。經(jīng)過對于國內(nèi)眾多相關文本和理論的研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價標準仍然沒有脫離國外“萊肯指標”的影響，同時結(jié)合了國內(nèi)的就業(yè)情況和實際問題，對于就業(yè)機會、企業(yè)提供的福利保障、工資水準和職業(yè)發(fā)展前景四個指標進行了細化分類，提出更為準確具體的二級和三級評價指標，然后建立數(shù)據(jù)分析模型通過結(jié)果直觀對就業(yè)質(zhì)量進行總結(jié)?，F(xiàn)如今正處于后疫情時代，世界大環(huán)境和國內(nèi)經(jīng)濟形勢都不容樂觀，此時不論是國家還是社會各界對于大學生就業(yè)問題的關注度都進一步提升，在這種環(huán)境下，提高就業(yè)質(zhì)量，增強就業(yè)信念，是政府、社會和高校奉行的宗旨和目標。為了令畢業(yè)生就業(yè)問題得到妥善處理，從而讓畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量達到更高水平，許多學者紛紛對于各高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行了不同維度的評價和分析，現(xiàn)行的質(zhì)量體系評價指標（就業(yè)機會、企業(yè)提供的福利保障、工資水準和職業(yè)發(fā)展前景）均較為具體客觀，雖然便于收集數(shù)據(jù)和量化分析，但是也普遍缺少關于就業(yè)人員和企業(yè)雇主等方面的主觀評價，由此可見，當前在以高校畢業(yè)生為研究對象，以其就業(yè)質(zhì)量為研究內(nèi)容展開研究之時，必須繼續(xù)研究如何構(gòu)建更為科學的評價體系。1.3研究意義為了能夠更好地把握畢業(yè)生就業(yè)情況，有效提高就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建準確標準的就業(yè)質(zhì)量評價體系是非常切實有力的方式，如此就可以選用直觀手段來反饋高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。而且相關部門也可在對這類人群當前就業(yè)情況進行充分分析后，再設置針對性政策制度，為其就業(yè)質(zhì)量水平的提升提供強大助力。近些年來，不論是政府，還是社會各界，其對于大學生就業(yè)問題的關注度都進一步提升，教育部的教學（2015）12號文件中就提到，在開展人才培養(yǎng)工作之時，不但需要考慮到就業(yè)方向問題，還需要了解市場需求，然后基于此來對其原來的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，令就業(yè)質(zhì)量水平能夠獲得顯著提升。本文的研究對象是海南大學高校畢業(yè)生，主要研究內(nèi)容是2021年該校畢業(yè)生就業(yè)情況，主要通過問卷調(diào)查、文獻查閱的方式收集具體數(shù)據(jù)，結(jié)合海南大學畢業(yè)生就業(yè)情況，借助AHP模型來展開具體的研究工作，從而為如何令畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平得到提升建言獻策。作為我國重點大學，海南大學到如今已經(jīng)擁有十幾年的歷史。翻閱相關資料可知，其主辦者除了教育部外，還包括該省政府，其在由兩所學校合并而來，在2008年之時，其就已經(jīng)成為211工程中的重點建設對象，四年后，其又被列入“中西部高等教育振興計劃”名單。到了2017年，便成為第一批省重點學校，榮獲“全球一流學科”等稱號，一年后，該省省政府提出，必須進一步加大對該校的建設力度。能夠發(fā)現(xiàn)，近些年來，對于畢業(yè)生就業(yè)問題，海南大學變得十分重視，其為了令學校教師就業(yè)指導能力得到強化，專門進行了就業(yè)服務中心的設置，同時其也積極進行就業(yè)指導課長的開設，通過這類課程來對學生的兩方面展開培訓，這兩方面一是就業(yè)意識；二是就業(yè)能力，另外，該校還通過設置數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)設公眾號為畢業(yè)生提供就業(yè)指導等方式來為其就業(yè)質(zhì)量水平的提升提供助力，通過這些操作，促使該校就業(yè)生的就業(yè)渠道變得更加豐富，同時其就業(yè)環(huán)境也煥然一新。學校還對于每年畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查統(tǒng)計，為就業(yè)困難的學生提供“一生一策”準確幫扶支持，對未就業(yè)畢業(yè)生進行追蹤回訪和后續(xù)服務工作。學校還對就業(yè)單位進行就業(yè)滿意度調(diào)查，爭取平衡好畢業(yè)生與就業(yè)單位之間的供需關系，深化改革就業(yè)觀念，積極發(fā)展就業(yè)服務，加快建設就業(yè)教育，支持學生參與實踐，全面推進高質(zhì)量就業(yè)。本文的主要目的在于完善現(xiàn)行的就業(yè)質(zhì)量評價體系，通過主客觀雙面結(jié)合，完善就業(yè)質(zhì)量的評判標準。通過確定研究對象——海南大學2021屆畢業(yè)生，確定研究指標——客觀量化和主觀評價，細化構(gòu)建新型大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系，同時借助AHP模型來對其具體的影響因素展開深入分析，并結(jié)合實際情況為其如何提升就業(yè)質(zhì)量建言獻策。當前我國就業(yè)形勢變得十分嚴峻，在這種環(huán)境下，必須設置科學評價體系，為該校大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平的進一步提升提供助力，而且這也可以為我國創(chuàng)建就業(yè)質(zhì)量體系帶來一定啟發(fā)。1.4研究方法（1）文獻分析法：像知網(wǎng)、百度學術(shù)等中文數(shù)據(jù)庫都是主要文獻閱讀和參考的來源，其次還使用了谷歌學術(shù)、LetPub、SCI-Hub、Science等英文數(shù)據(jù)庫查詢閱讀了許多有關就業(yè)質(zhì)量的相關文獻。根據(jù)前期較多的針對相關內(nèi)容的分析總結(jié)，結(jié)合本校具體情況和本省就業(yè)問題，對研究主題以及具體方向進行了明確，然后對所需相關資料進行收集，如學術(shù)期刊、畢業(yè)論文、會議報告等等，具體了解有關概念和理論，同時確定本文的創(chuàng)新點和研究難點，通過宏觀掌握本論題的研究基礎和理論現(xiàn)狀，并借助兩類手段來總結(jié)文獻資料，這兩類手段一是模型構(gòu)架法；二是數(shù)據(jù)分析法，如此就能夠從理論上為此次研究提供支持。（2）問卷調(diào)查法：由于本文涉及海南大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)情況的相關內(nèi)容，需要利用問卷調(diào)查的方法提前收集有效數(shù)據(jù)，因此在確定主題后，完成相關調(diào)查報告的編制工作，再將其發(fā)放出去，此處需要注意的是，其主要發(fā)放對象為海南大學2021屆畢業(yè)生，為保證數(shù)據(jù)的有效性采用抽樣調(diào)查的方式，共收集上百份有效調(diào)查結(jié)果，為建立實證分析模型提供了有效的數(shù)據(jù)支持。（3）實證分析法：AHP層次分析法的分析邏輯是通過分解拆分再整合的方式，將一個復雜的問題分解為若干小問題討論，在此過程中融入不同人群的主觀判定，并借助定性、定量分析手段來提升決策的科學性。其主要流程如下：第一步，通過把要分析的問題進行層次化分解，得到其各組成要素。第二步，將各要素邏輯關系理清后，根據(jù)重要性將其組合起來，從而完成多層級結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)建工作。第三步，根據(jù)指標重要程度，將其權(quán)重計算出來，來后來對指標優(yōu)先級及相關問題進行分析。1.5研究難點與創(chuàng)新點1.5.1研究的難點（1）當前影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的問題及原因分析。只有找到根本問題和發(fā)生的原因，才能有針對性的解決問題。因此，本文需要結(jié)合學校就業(yè)數(shù)據(jù)、內(nèi)部資料以問卷調(diào)查的方式進行問題查找和分析，從多個角度收集收據(jù)，以確保本文能夠弄清事實真相，找出根本原因。（2）如何選取符合要求的指標，合適的評價模型和相關的理論基礎需要大量翻閱材料以找到最適合的評價體系。就業(yè)質(zhì)量評價指標是評價體系的基礎和關鍵，就業(yè)評價指標的確定，如今還沒有明確的定論，很多文獻從多方面角度進行分析并且都具有一定的亮點，本文需要基于海南大學就業(yè)質(zhì)量報告給出的指標和各類文獻資料形成客觀認識，才能由此做出更為科學的定義。1.5.2研究的創(chuàng)新點本文引入綜合評價模型，有針對性的對海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行分析優(yōu)化。尤其是在問卷設計、畢業(yè)生就業(yè)關注因素分析等方面進行細致分析，希望通過這次能夠得到真實、準確的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)對現(xiàn)實情況進行分析，可以作為后續(xù)解決同類問題、制定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升計劃提供理論和方法參考。1.6研究內(nèi)容與思路1.6.1文本研究內(nèi)容本文的研究主題主要關注畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，希望通過構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析模型，依據(jù)主觀和客觀兩個層面的不同指標作為研究標準，數(shù)據(jù)量化分析影響大學生就業(yè)質(zhì)量的關鍵因素，并為如何令其就業(yè)質(zhì)量得到提升建言獻策。此次研究內(nèi)容為：（1）緒論。此章節(jié)不但對此次研究對象及內(nèi)容進行了介紹，還收集了相關研究文獻，對其進行了整理，不但指出本文研究的主要難點和創(chuàng)新之處，明確對于海南大學就業(yè)工作的主要意義，還對具體的研究方法進行了明確。（2）理論綜述。解釋何為“就業(yè)”以及“就業(yè)質(zhì)量”，之后根據(jù)我國以及其他國家的相關研究成果，對如何構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評價體系以及需要用到哪些評價指標進行了總結(jié)，從而令本文擁有了堅實的理論基礎。（3）對于海南大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)情況的介紹，具體分為2021年畢業(yè)生規(guī)模和組成、各專業(yè)就業(yè)去向和就業(yè)情況，如地區(qū)分布、行業(yè)分布等內(nèi)容，以及未就業(yè)畢業(yè)生情況，主要分為升學情況和待業(yè)人員。（4）海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合評價和評價體系的實證分析。該分析模型主要以海南大學本次問卷調(diào)研對象為樣本，以普適的評價標準和個人主觀內(nèi)容為依據(jù)，建立了以就業(yè)質(zhì)量評價體系為核心的AHP實證模型，具體量化分析畢業(yè)生個體特征、求職主動性等影響因素，最后給出合理化結(jié)論。（5）結(jié)論，主要對于上文提出的海南大學就業(yè)質(zhì)量影響因素進行梳理和總結(jié)，然后為如何提升其就業(yè)質(zhì)量建言獻策。1.6.2文本研究思路本文的研究主要按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、模型分析、解決問題四部分組成，主要研究對象為2021屆海南大學畢業(yè)生，主要對其就業(yè)質(zhì)量以及相關影響因素展開研究。借助各類研究手段比如文獻分析法等，確定海南大學就業(yè)質(zhì)量評價體系的具體指標，細化分析并且設計編寫調(diào)查問卷，主要發(fā)放對象為2021屆畢業(yè)生，回收有效數(shù)據(jù)，利用AHP模型展開相應的實證研究，來對大學生就業(yè)質(zhì)量會受到哪些因素的影響進行分析，完成上述工作后，再為如何提升其就業(yè)質(zhì)量建言獻策。本文研究的思路如圖1：圖1研究思路分析圖Fig.1Analysisdiagramofresearchideas

2就業(yè)質(zhì)量相關概念論述與理論依據(jù)2.1就業(yè)質(zhì)量的基本概念2.1.1就業(yè)就業(yè)是指生產(chǎn)資料和勞動者的結(jié)合行為，其本質(zhì)是一種以勞換薪的活動，人把勞動力作為一種生產(chǎn)資本換取相應的報酬，或者可以通過對于固有資本的生產(chǎn)經(jīng)營獲取報酬。就業(yè)活動是社會制度形成以來不可或缺的重要活動，是維持社會秩序和社會發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，就業(yè)不僅僅可以使得人充分的發(fā)掘和展示自身才能和潛力，而且可以促進社會發(fā)展，縮小貧富差距，積極借助社會人力資本來為社會的進一步發(fā)展提供助力。經(jīng)分析可知，個體的人力資本只能通過就業(yè)行為的完成才能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，簡單來說，即個體借助教育來進行知識技能的獲取，即個體的人力資本，通過就業(yè)，個體被置于某一具體工作環(huán)境，運用本身具備的知識生產(chǎn)技能進行生產(chǎn)活動，創(chuàng)造經(jīng)濟價值。2.1.2就業(yè)質(zhì)量就業(yè)質(zhì)量最早被稱為“工作質(zhì)量”，主要脫胎于“勞動生活質(zhì)量”這一概念，在西方國家被定義為出于勞動可以帶來的生活質(zhì)量相關問題。主要對于影響工人生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量的因素進行考察，同時各行業(yè)抑或是地區(qū)的經(jīng)濟效益水平也能夠通過其就業(yè)質(zhì)量展現(xiàn)出來。就業(yè)質(zhì)量在本文中的定義與傳統(tǒng)上有所不同，主要是根據(jù)實際情況，增加了主觀性評價內(nèi)容，旨在把主觀和客觀評價結(jié)合起來，使得就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵更加合理化?？陀^指標仍然根據(jù)“萊肯指標”進行歸納，主要包括就業(yè)者自身能力水平、就業(yè)單位優(yōu)劣等，同時從主觀視角來看，其中也添了人力資本這一內(nèi)容，如就業(yè)者求職滿意度等個性化標準。對于高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的具體評價是本文的核心內(nèi)容，因此必須具有全面性、科學性和有效性，只有通過對于就業(yè)質(zhì)量的多方面考察和分析，才能夠為怎樣提升其質(zhì)量做出科學規(guī)劃。2.1.3就業(yè)理念就業(yè)理念作為就業(yè)理論中十分重要的一部分，主要是指對于職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)選擇的觀念看法，深刻影響了就業(yè)人員擇業(yè)就業(yè)的方式方法。通過對我國相關政策制度進行分析可知，當前大學生在畢業(yè)后，需要先將自己的生存問題解決后，再尋求如何獲得良好發(fā)展。同時“擇業(yè)要量力而為”，不能眼高手低、好高騖遠，必須根據(jù)自身實際情況來對就業(yè)理念進行優(yōu)化。與此同時我國政府還必須通過多種手段來對畢業(yè)生進行鼓勵，令其能夠積極投入到創(chuàng)業(yè)大軍中，如今社會發(fā)展正處于需要創(chuàng)新的時代，就業(yè)形勢也較為嚴峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能擴寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，還能為經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力。國務院發(fā)文要求各大高校深化改革，全面落實高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，積極實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)新舉措新方法。最后，根據(jù)我國現(xiàn)有的國策，當前國家也鼓勵畢業(yè)生到我國經(jīng)濟發(fā)展水平有待提升的中西部地區(qū)去工作，鼓勵高校畢業(yè)生和在校學生支援貧困地區(qū)，為祖國落后地區(qū)發(fā)展做出貢獻。就業(yè)理念是指導高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的重要因素，因此對于就業(yè)理念的培養(yǎng)應該得到足夠的重視，政府、學校和社會應該加強宣傳正確的就業(yè)理念，令其在擇業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的同時能夠考慮到國家發(fā)展需求，為社會主義事業(yè)的開展做出貢獻。2.1.4就業(yè)指導就業(yè)指導主要包含高校學生在學業(yè)過程中，學校會從就業(yè)技能以及理念等方面來對其進行培養(yǎng)。同時教育部提到，當前作為高校，都必須設置一類課程，那就是就業(yè)指導課程，此課程的對象為畢業(yè)生，內(nèi)容是對其進行就業(yè)培訓。就業(yè)指導不僅可以使得學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，而且可以幫助學生學習更多相關的就業(yè)技能，令其得到鍛煉，如此其也有才更具競爭優(yōu)勢。學生在對人才進行培養(yǎng)之時，除了需要對學生學習情況進行關注外，更應該把學業(yè)水平和就業(yè)能力結(jié)合起來，讓學校所學的專業(yè)知識專業(yè)技能與人才需求相結(jié)合，為每位學生提供專業(yè)的就業(yè)指導，關注每位學生的能力和特征，結(jié)合自身情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃。學校開設的就業(yè)指導課程可以說是學生走上社會走入工作崗位之前的必修課，其會對學生職業(yè)生涯質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。所以，當前必須對就業(yè)指導課程安排進行規(guī)范，從而令廣大畢業(yè)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。2.2就業(yè)質(zhì)量相關理論依據(jù)2.2.1能崗匹配原理此原理主要是對兩方面匹配度進行考察，這兩方面一是崗位要求；二是個人能力。其要求必須確保應聘者在應聘之時，與其選擇的崗位具備較高的匹配度，如此當其入職以后，學習和適應時間才能夠得到有效控制，并且可以更好地發(fā)揮個人能力，充分完成崗位工作。在企業(yè)人事部門進行招聘的過程當中，往往重視對于能崗匹配原則的利用，對于崗位發(fā)展而言，并不是最好的人便是最合適的，重要的是工作者自身是否能夠與崗位所匹配。在進行高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的過程當中，應當立足于能崗匹配原理，只有當就業(yè)者自身與崗位是科學匹配的，才意味著就業(yè)質(zhì)量處于較高狀況。2.2.2馬斯洛需求層次理論該理論的提出者為Maslow，提出時間為二十世紀四十年代初。其把人的需求總體分為五種類型，同時借助層次模型對其進行了展示，觀察此模型能夠看到，其中最高、最低層次需求分別是自我實現(xiàn)以及生理需求，在生理需求之上的還有安全需求，在自我實現(xiàn)需求之下的則是尊重需求，而在此模型的中間，則為社交需求。從占比來看，其占比和其層次呈反比關系，也就是說，需求層次越高，占比相應就越低，由此可見這三者都屬于人們生活當中需求等級較低的需求，若想要達到就三種需求的滿足，只需要通過外部環(huán)境來對其進行刺激即可。而剩下的兩類需求層次較高，此處需要外界刺激外，個體自身也需要努力，如此這兩類需求才能夠得以實現(xiàn)。除此之外，在人們?nèi)粘５纳町斨?，尊重需求和自我實現(xiàn)需求常常無法達到最優(yōu)狀況。通過該理論對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行評估，能夠在科學的條件就下進行標準的構(gòu)建，同時在畢業(yè)生求職期間，會展現(xiàn)出其各層次需求。通過對馬斯洛需求層次理論進行科學運用，除了有利于其就業(yè)質(zhì)量指標的選擇外，也能夠為高校就業(yè)質(zhì)量的評估提供科學指標。2.2.3凱恩斯就業(yè)理論1936年西方經(jīng)濟學家凱恩斯在其書中提出了著名的就業(yè)理論。針對當時的社會背景，當時在全球經(jīng)濟危機的影響下，各個國家都出現(xiàn)了許多社會問題，比如大量工人失去工作等，此時要穩(wěn)定社會秩序就必須解決就業(yè)危機，因此經(jīng)濟學家們紛紛把關注點轉(zhuǎn)向了就業(yè)相關理論。在凱恩斯看來，薩伊市場法則并不科學，若想要令市場維持正常的秩序，除了需要其展開自我調(diào)節(jié)以外，還需要政府和相關部門進行干預，不然充分就業(yè)這一要求就難以得到滿足。在凱恩斯看來，充分運用各類人力以及物力資源，確保社會整體供需平衡，這充分就業(yè)，若無法實現(xiàn)充分就業(yè)目標，必然會嚴重浪費社會資源。有效需求理論也是凱恩斯提出來的，他把有效需求定義為市場所需要并且能夠支付的需求，這時理論上的有效需求相當于總供給價格和總需求價格相等時的總需求價格，這時生產(chǎn)廠家可以獲得最多的收益，總就業(yè)量也就能夠得到保證?；诖耍瑒P恩斯提供可以借助兩類手段來對經(jīng)濟進行干預，這兩類手段一是財政政策；二是貨幣政策，如此就能夠令社會總需求進一步提升，社會就業(yè)水平也就能夠得到提升。借助多種手段比如對利息率進行調(diào)整等來對投資以及消費進行刺激，從而令社會有效需求增加，進而促進就業(yè)。能夠發(fā)現(xiàn)，當前在我國處理就業(yè)問題之時，凱恩斯的這些理論也具備一定參考價值，當前政府必須對就業(yè)導向進行調(diào)整，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，擴大就業(yè)需求，從根本上改善就業(yè)難現(xiàn)狀。

3海南大學畢業(yè)生就業(yè)情況綜述3.1海南大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀針對海南大學畢業(yè)生就業(yè)狀況進行分析，本文認為海南大學畢業(yè)生就業(yè)狀況偶爾會受到經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，經(jīng)濟社會自身的發(fā)展對于社會就業(yè)的容納程度有著決定性作用。這一客觀狀況導致高校在進行人才培養(yǎng)的過程中，還必須考慮到市場的需求以及社會經(jīng)濟環(huán)境的情況，唯有這樣才能夠保證畢業(yè)生在畢業(yè)之后能夠有著更加高質(zhì)量的就業(yè)結(jié)果。為了更加系統(tǒng)和全面地分析海南大學畢業(yè)生就業(yè)的基本狀況，本文選擇針對2021屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行著重分析，利用具體的數(shù)據(jù)和資料達到細致化了解海南大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的目的。3.1.1畢業(yè)生規(guī)模和組成從海南大學2021年整體畢業(yè)生情況來看，2021屆畢業(yè)生共9884人，其中本科畢業(yè)生占比83.25%，人數(shù)為8228人，其余則為研究生。從人數(shù)上來看，本科畢業(yè)生要多得多，具體來講，兩者的比例差不多維持在4：1的樣子。如果從性別方面進行觀察，男女人數(shù)分別達到4426人、5458人，其比例為41:50，在研究生、本科人數(shù)中，和男生相比，女性明顯要更多一些。圖22021屆畢業(yè)生總體及各學歷規(guī)模（單位:人）及學歷分布Fig.2Thetotalnumberof2021graduatesandtheireducationalscaleanddistribution3.1.2畢業(yè)生就業(yè)去向和落實情況以海南大學2021屆畢業(yè)生為研究對象展開研究可知，其畢業(yè)去向落實率在百分之八十以上，其中研究生、本科生分別為85.57%、82.71%。實際上，對這些畢業(yè)生去向和落實狀況進行了解固然重要，但是也需要具體的分析畢業(yè)生去向的構(gòu)成情況，以此來判斷海南大學2021屆畢業(yè)生是否達到了高質(zhì)量就業(yè)的結(jié)果，是否其就業(yè)情況滿足市場的需求、是否達到了學生自身的提升效果。分析海南大學畢業(yè)生整體畢業(yè)去向，學校2021屆畢業(yè)生畢業(yè)去向為“協(xié)議和合同就業(yè)”（40.49%）和“升學”（22.93%）占最大比例；從學歷層次角度來看，學歷為本科的畢業(yè)生，其中有25.72%是升學，有36.39%是“協(xié)議和合同就業(yè)”，而學歷為研究生的畢業(yè)生中，將近60%都是“協(xié)議和合同就業(yè)”。表12021屆畢業(yè)生畢業(yè)去向分布Tab.1Graduationdestinationdistributionof2021graduates畢業(yè)去向畢業(yè)去向分類本科畢業(yè)生畢業(yè)研究生總體人數(shù)占比人數(shù)占比人數(shù)占比協(xié)議和合同就業(yè)協(xié)議就業(yè)220826.84%73944.63%294729.82%合同就業(yè)4135.02%1499.00%5625.69%科研助理、管理助理3133.80%663.99%3793.83%選調(diào)生190.23%181.09%370.37%其它地方基層250.30%90.54%340.34%三支一扶230.28%--230.23%西部計劃120.15%20.12%140.14%應征義務兵50.06%--50.05%國家特崗教師10.01%--10.01%升學研究生156218.98%1388.33%170017.20%出國、出境3103.77%120.72%3223.26%升學2362.87%--2362.39%第二學士學位80.10%--80.08%自主創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)410.50%40.24%450.46%靈活就業(yè)其他錄用形式就業(yè)114213.88%21913.22%136113.77%自由職業(yè)4875.92%613.68%5485.54%暫不就業(yè)不就業(yè)擬升學1521.85%10.06%1531.55%暫不就業(yè)280.34%10.06%290.29%其他暫不就業(yè)70.09%--70.07%待就業(yè)求職中106312.92%17510.57%123812.53%待就業(yè)1421.73%221.33%1641.66%擬參加公招考試290.35%392.36%680.69%簽約中20.02%10.06%30.03%注：1.在計算出將自主創(chuàng)業(yè)、升學、靈活就業(yè)及協(xié)議和合同就業(yè)人數(shù)的和以后，再計算其畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比，獲得的結(jié)果就是畢業(yè)去向落實率，其值用百分比表示。進行進一步研究可知，學校2021屆本科畢業(yè)生分布在30個院系，其中畢業(yè)去向落實率較高的院系有許多，其落實率幾乎都在90%以上，比如馬克思主義學院等。學校2021屆本科畢業(yè)生分布在95個專業(yè)，其中畢業(yè)去向落實率相對較高的專業(yè)也不少，其落實率通常都不低于95%，比如化學工程與工藝等。學校2021屆畢業(yè)研究生分布在28個院系，其中畢業(yè)去向落實率較高的院系為藥學院（100.00%）、理學院（100.00%）、旅游學院（98.15%）等。學校2021屆畢業(yè)研究生涉及107個專業(yè)，財政學、金融學、廣播電視等31個專業(yè)畢業(yè)去向落實率相對較高，均達到100.00%。 除去已就業(yè)畢業(yè)生，2021屆未就業(yè)的畢業(yè)生共1662人（其中本科生1423人，研究生239）。2021屆本科生未就業(yè)主要情況為“準備升學考試”（55.51%），研究生未就業(yè)主要情況為“擬參加公招考試”（51.58%）。圖3未就業(yè)情況分析Fig.3Analysisofunemployment3.1.3就業(yè)畢業(yè)生情況作為高校，比如培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才為社會的發(fā)展提供助力，同時做好就業(yè)供給的提供工作。社會貢獻度的調(diào)研評價，便于高校從地方經(jīng)濟的層面了解自身在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮什么作用，并據(jù)此優(yōu)化完善學校在人才培養(yǎng)以及科研等方面的工作，加深校地融合，為社會發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。因此，這就需要對上述畢業(yè)生去向做出進一步的分析，探討其在不同就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位的具體情況。針對就業(yè)地區(qū)而言，該校2021屆學生中，選擇省內(nèi)就業(yè)的學生占比將近42%，其中，研究生、本科畢業(yè)生占比分別達到43.49%、41.48%。而選擇在省外尋找工作的學生，進入珠三角的人數(shù)在14%左右，進入長三角的則在7%左右。除開珠三角與長三角等就業(yè)熱門地區(qū)以外，在研究生、本科畢業(yè)生中，分別有172、638人將就業(yè)地區(qū)選擇為中部地區(qū)，分別有98、548人將就業(yè)地區(qū)選擇為西部地區(qū)。從就業(yè)行業(yè)角度來看，學校2021屆畢業(yè)生基本符合與學校主要學科設置；其中就業(yè)去向選擇“教育”（17.46%）、“制造業(yè)”（12.84%）及“建筑業(yè)”（11.76%）的占據(jù)前三位。針對就業(yè)單位來看，學校2021屆本科畢業(yè)生及研究生畢業(yè)生主要單位選擇仍以企業(yè)為主，民企、外企等企業(yè)是畢業(yè)生的熱門選擇，占比為51.10%和34.33%。表22021屆畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)分布Table2Naturedistributionofemploymentunitsof2021graduates就業(yè)單位性質(zhì)本科畢業(yè)生畢業(yè)研究所總體其他企業(yè)51.10%34.33%47.29%國有企業(yè)13.42%12.10%13.12%高等教育單位11.19%12.74%11.54%三資企業(yè)9.35%8.85%9.24%機關2.21%11.74%4.37%其他事業(yè)單位2.18%5.87%3.02%中初教育單位1.59%4.16%2.18%科研設計單位0.66%2.62%1.11%醫(yī)療衛(wèi)生單位0.16%1.08%0.37%城鎮(zhèn)社區(qū)0.29%-0.23%其他7.71%6.41%7.14%《關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》里提到，必須積極進行基層就業(yè)渠道的拓展，對高校進行鼓勵，令其引導畢業(yè)生往基層發(fā)展。由相關數(shù)據(jù)可知，學校2021屆本科畢業(yè)生在就業(yè)時選擇基層單位的占比分別為：“其它地方基層”，0.30%；“三支一扶”（0.28%）。而研究生在畢業(yè)后，“選調(diào)生”為其基層就業(yè)的主要崗位，基層就業(yè)的增加顯示出了對國家政策的重視和響應。從就業(yè)職業(yè)視角進行觀察，該屆畢業(yè)生中，分別有8.79%、16.69%的人選擇了“辦事人員和有關人員”、“工程技術(shù)人員”這兩類職業(yè)，還有25.89%的人職業(yè)屬于“其他人員”。圖42021屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前十個途徑分布Fig.4Distributionofthetop10occupationswiththelargestemploymentvolumefortheclassof20213.1.4求職途徑通過圖3對2021屆畢業(yè)生求職途徑的分布狀況進行了解，能夠認識到海南大學本科畢業(yè)生在進行選擇第一份工作的過程當中，其主要途徑便是參與學校的招聘會，其比例達到了29.58%。除此之外，研究生在選擇自身的工作時，往往會選擇將校外的招聘網(wǎng)站信息作為第一求職方法，其比例達到了29.71%。根據(jù)這一數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，海南大學在接下來輔助畢業(yè)生進行求職的時候，可以有效地拓展相關途徑，提高這些途徑的影響效果。2021屆本科畢業(yè)生選擇首份就業(yè)的主要方式為“校園招聘會”，占比為29.58%，符合現(xiàn)實情況。畢業(yè)研究生通常具有更多信息收集能力和自我選擇能力，因此選擇第一份工作的主要渠道為“校外各類招聘網(wǎng)站信息”，占比為29.71%。圖52021屆畢業(yè)生求職途徑分布Fig.5Distributionofemploymentpathsfor2021graduates3.1.5升學情況學校2021屆本科畢業(yè)生中，共有1806人選擇在國內(nèi)高校攻讀研究生，升學率為21.95%，院校選擇方面，主要為海南大學（418人）、湖南大學（48人），此外還有44人到中國農(nóng)業(yè)大學。而研究生里選擇國內(nèi)讀博的達到138人，升學率高達8%以上，院校選擇為海南大學（56人）、中國農(nóng)業(yè)大學（6人）、中山大學（6人）。這其中本科、研究生畢業(yè)生讀研、讀博院校時，選擇為“雙一流院?！彼急壤謩e達到85.77%、86.23%。另外，學校也積極開展與海外高校的聯(lián)系合作，在學校2021屆畢業(yè)生中，選擇出國留學的人數(shù)達到322人；選擇出國讀研、讀博的分別為310、12人。其中大部分都到了英國和我國香港，少部分去了其他國家比如澳大利亞等，具體分布詳見下圖。圖62021屆畢業(yè)生出國（境）留學主要國家（地區(qū)）分布Fig.6Distributionofmajorcountries(regions)for2021graduatestostudyabroad注：主要留學地區(qū)指流向人數(shù)≥3的地區(qū)。3.1.6自主創(chuàng)業(yè)情況海南大學長期以來實行鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，在學校2021屆畢業(yè)生中，共有45人選擇自主創(chuàng)業(yè)（0.46%），其中本科畢業(yè)生41人，畢業(yè)研究生4人。在創(chuàng)業(yè)方向上，大部分都選擇的是電力以及更受年輕群體青睞的娛樂、文化業(yè)等行業(yè)。2021屆畢業(yè)生所學專業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)的幫助度為83.33%。其中，“有很大幫助”占26.67%，“有幫助”占36.67%。圖72021屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布Fig.7Industrydistributionofgraduatesin20214海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量實證分析與總結(jié)4.1基于AHP模型的海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素分析AHP層次分析法的分析邏輯是通過分解拆分再整合的方式，將一個復雜的問題分解為若干小問題討論，在此過程中融入不同人群的主觀判定，借助定性、定量分析手段來確保決策的科學性。其主要流程是：第一步，通過把要分析的問題進行層次化分解，得到其各組成要素。第二步，將各要素邏輯關系理清后，根據(jù)重要性將其組合起來，從而完成多層級結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)建工作。第三步，根據(jù)指標重要程度，將其權(quán)重計算出來，來后來對指標優(yōu)先級及相關問題進行分析。AHP層次分析法的具體步驟分為如下三步，首先，通過分析人的主觀加客觀判斷，構(gòu)建包含二層至多層的層次結(jié)構(gòu)模型。本文以三層模型為分析框架，具體包含目標層、準則層和指標層，第一層目標層為主要分析問題，第二層準則層為分析維度，第三層指標層為具體分析對象。其次，以專家學者為依據(jù)，對不同維度的指標進行重要性評價并給出具體分值，以最低分1分，最高分9分的數(shù)值具體表述，確定重要性優(yōu)先級。并通過打分結(jié)果構(gòu)成判斷矩陣，通過對向量指標進行歸一化處理，將各準則權(quán)重值明確下來。最后，對一致性指標BI值以及一致性比率值進行判斷一致性檢驗，以此來確保所構(gòu)建模型指標的科學和理性。為更好的分析海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究，找出決定性的因素，有針對性的找出影響就業(yè)質(zhì)量的具體問題，論文通過建立AHP評價模型，分別與學校老師、領導及高校學者共十位相關領域?qū)＜矣懻摮龊Ｄ洗髮W畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價模型的相關指標體系，接著按照指標體系來完成問卷的編制工作，收回問卷后，根據(jù)指標重要性對其進行排序，并借助AHP模型完成指標權(quán)重的計算工作，對海南大學目前畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行評價，從而發(fā)現(xiàn)影響海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關鍵因素，并針對具體因素展開深入分析。此次問卷主要是針對海南大學2021屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查，問題包括兩部分：一是調(diào)查對象基本情況。具體了解被調(diào)查者是否在在校期間獲得了相關專業(yè)資格證書、被調(diào)查者的性別以及目前的工作等情況進行調(diào)查。二是針對被調(diào)查者的就業(yè)情況進行調(diào)查，這部分內(nèi)容針對工作條件、工作崗位、薪酬待遇以及發(fā)展空間等維度進行調(diào)查。4.1.1影響因素評價指標體系構(gòu)建本文對影響海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素的研究以及指標體系的構(gòu)建是以科學可行為標準展開的研究。根據(jù)海南大學的特征，將通過調(diào)查問卷和專家評審得到的指標進行科學統(tǒng)計，進行分層次研究。具體的指標體系構(gòu)建流程如下：首先，通過廣泛閱讀就業(yè)質(zhì)量相關文獻，包括學術(shù)期刊、學術(shù)論文等，對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合評價用到的相關指標進行整理與分析，初步確定最貼近海南大學的幾個評價主題，分別為個體特征、人力資本、求職主動性、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力；其次，根據(jù)海南大學的學科特征以及畢業(yè)生綜合評估的特點，確定針對五大維度的具體評價細則，完成指標層評價指標的選取，在選取的過程中做到選取指標符合科學、全面的原則；最后，將通過上述過程確定的指標交給與就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量相關的專家和學者進行評價，根據(jù)指導意見對指標體系進行修改與補充，然后將其評價體系確定下來。個體特征是對畢業(yè)生個人情況的綜合概括和總結(jié)，具體評價如表3所示。表32021年海南大學畢業(yè)生個體特征評價表Tab.3EvaluationofindividualcharacteristicsofgraduatesofHainanUniversityin2021準則層指標層個體特征身份性別畢業(yè)年份學歷層次從個體特征來看，對于海南大學畢業(yè)生的衡量主要針對學生身份，性別、畢業(yè)年份、學歷層次四個維度來評價。通過個體特征的評價篩選出適合參與本次調(diào)查的學生個體。人力資本是對畢業(yè)生在學生階段自身能力的調(diào)查與概括，具體評價表如表4所示。表42021年海南大學畢業(yè)生人力資本評價表Tab.4HumancapitalEvaluationtableofGraduatesofHainanUniversityin2021準則層指標層人力資本擔任學生干部次數(shù)大學時專業(yè)成績班級排名所取得的資格證書從人力資本來看，對于海南大學畢業(yè)生的衡量主要針對擔任學生干部次數(shù)、大學期間的專業(yè)成績在班級中的排名、所取得的資格證書三個維度來評價。通過對人力資本的評價判斷出畢業(yè)生在學校內(nèi)的自身綜合能力水平。求職主動性是畢業(yè)生在求職季對于自身入職意愿的評價，具體評價表如表5所示。表5海南大學畢業(yè)生求職主動性評價表Tab.5EvaluationtableofemploymentinitiativeofGraduatesofHainanUniversity準則層指標層求職主動性在大學期間是否有過兼職經(jīng)歷在大學期間是否有過專業(yè)實習經(jīng)歷是否參加過專業(yè)技能性競賽或文體活動參加過有關專業(yè)技能的培訓學校是否為您就業(yè)提供指導和培訓進行過職業(yè)生涯規(guī)劃從求職主動性來看，對于海南大學畢業(yè)生的衡量主要針對在大學期間是否有過兼職經(jīng)歷、在大學期間是否有過專業(yè)實習經(jīng)歷、是否參加過專業(yè)技能性競賽或文體活動、參加過有關專業(yè)技能的培訓、學校是否為您就業(yè)提供指導和培訓、進行過職業(yè)生涯規(guī)劃六個維度進行評價。通過對求職主動性的評價判斷畢業(yè)生對于入職的自身意愿情況。就業(yè)現(xiàn)狀是對畢業(yè)生入職以后工作現(xiàn)狀的綜合評價。具體評價表如表6所示。表6海南大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀評價表Table6EvaluationtableofemploymentstatusofGraduatesofHainanUniversity準則層指標層就業(yè)現(xiàn)狀目前工作單位所屬行業(yè)目前的月工資水平目前就職單位為您提供的保險是否享受企業(yè)可能給予職工的福利平均每周工作小時數(shù)從就業(yè)現(xiàn)狀來看，對于海南大學畢業(yè)生的衡量主要針對目前工作單位所屬行業(yè)、目前的月工資水平、目前就職單位為您提供的保險、是否享受企業(yè)可能給予職工的福利、平均每周工作小時數(shù)五個維度進行評價。通過對就業(yè)現(xiàn)狀的評價判斷畢業(yè)生對于入職后工作現(xiàn)狀的滿意程度。企業(yè)競爭力是對畢業(yè)生入職單位綜合能力的評價。具體評價表如表7所示。表7海南大學畢業(yè)生企業(yè)競爭力評價表Tab.7EvaluationtableofenterprisecompetitivenessofGraduatesofHainanUniversity準則層指標層企業(yè)競爭力就職單位是否有工會組織目前就職企業(yè)的員工關系單位為您提供的培訓機會情況辦公環(huán)境情況是否認同目前就職單位的企業(yè)文化從企業(yè)競爭力來看，對于海南大學畢業(yè)生的衡量主要針對就職單位是否有工會組織、目前就職企業(yè)的員工關系、單位為您提供的培訓機會情況、辦公環(huán)境情況、是否認同目前就職單位的企業(yè)文化五個維度進行評價。通過對企業(yè)競爭力的評價判斷企業(yè)自身對于畢業(yè)生就業(yè)的影響情況。根據(jù)上述指標體系的構(gòu)建，對海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價建立如下指標體系，如表8所示。表8海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標評價表Table8EvaluationtableofemploymentqualityindicatorsforGraduatesofHainanUniversity項目名因素分類變量名變量內(nèi)容海南大學就業(yè)質(zhì)量影響因素個體特征A1B1身份B2性別B3畢業(yè)年份B4學歷層次人力資本A2B5擔任學生干部次數(shù)B6大學時專業(yè)成績班級排名B7所取得的資格證書求職主動性A3B8在大學期間是否有過兼職經(jīng)歷B9在大學期間是否有過專業(yè)實習經(jīng)歷B10是否參加過專業(yè)技能性競賽或文體活動B11參加過有關專業(yè)技能的培訓B12學校是否為您就業(yè)提供指導和培訓B13進行過職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)現(xiàn)狀A4B14工作行業(yè)B15目前的月工資水平B16目前就職單位為您提供的保險B17是否享受企業(yè)可能給予職工的福利B18平均每周工作小時數(shù)企業(yè)競爭力A5B19就職單位有沒有工會組織B20目前就職企業(yè)的員工關系B21單位為您提供的培訓機會情況B22辦公環(huán)境情況B23是否認同目前就職單位的企業(yè)文化4.1.2確定指標權(quán)重評價指標重要程度可以通過權(quán)重值反映出來，同時分析結(jié)果很多時候也會受到評價手段的影響。此次在以海南大學畢業(yè)生為對象，評價其就業(yè)質(zhì)量之時，便主要借助層次分析法來展開評價。具體來講，在復雜系統(tǒng)里，可按照指標權(quán)重來對其隸屬度進行明確，其中在對學者、專家進行評分之時，便需用到Delphi法，根據(jù)分值大小完成排序工作后，就可以進行權(quán)重值的計算。而本文便是需要進行判斷矩陣的構(gòu)建，從而從就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力等五個維度著手進行重要性打分。影響海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素分為三個層次，因此構(gòu)建層次分析模型，其中目標層是海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量因素，標準層是個體特征、人力資本、求職主動性、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力五個維度，指標層由具體23個指標組成。按照指標體系進行層次分析模型的構(gòu)建，接著進行判斷矩陣的創(chuàng)建，然后便可以對指標權(quán)重進行明確。需要注意的是，計算的指標權(quán)重值精不精準，除了會影響綜合評價科學性外，還會對其正確性產(chǎn)生顯著影響。為了確保其足夠精準，筆者在進行實地考察以后，才借助問卷調(diào)查法來分析其指標體系。此次選擇兩百八十三名海南大學畢業(yè)生為調(diào)查對象，編制相應問卷來對其展開調(diào)查。按照問卷得分來進行判斷表，然后借助1-9標度法，兩兩比較了各層次評價指標里不同因素重要性情況，根據(jù)比較結(jié)果對判斷矩陣分布權(quán)重進行了明確，表9顯示了判斷矩陣的具體情況。表9判斷矩陣標度及含義Tab.9SBaleandmeaningofjudgmentmatrix標度定義含義1具有同等重要程度i元素與j元素具有相同的重要程度3重要程度輕微i元素比j元素重要一點5重要程度明顯i元素比j元素重要較多7重要程度強烈i元素比j元素重要很多9具有絕對重要成單獨i元素比j元素絕對重要2、4、6、8介于兩相鄰重要程度間i元素與j元素的重要程度細分值倒數(shù)反向重要程度i元素對j元素具有反向重要性為了檢驗結(jié)果的一致性與可行性，引入一致性指標BI和隨機一致性指標RI，以及一致性比率BR三項檢驗值。當BR<0.1時，就表示其通過一致性檢驗，可進入到歸一化處理環(huán)節(jié)，表10顯示了其具體情況。表10隨機一致性指標RITab.10RIrandomBonsistenByindexn123456RI000.580.90.3單層次一致性檢驗與指標權(quán)重計算此次選擇海南大學畢業(yè)生為調(diào)查對象，編制調(diào)查問卷展開調(diào)查，其發(fā)放數(shù)量為兩百八十三份，最終都回收回來，都屬于有效問卷。借助問卷數(shù)據(jù)，來對各層因素相對重要性情況進行考察，接著按照專家意見形成B-A、A-B、判斷矩陣結(jié)果。當對一致性指標進行檢驗后，借助BronbaBh’sα系數(shù)來檢驗數(shù)據(jù)效度，看問卷數(shù)據(jù)是否可信，有沒有效，一般其值越大就表明數(shù)據(jù)信度越高。在實際研究過程中，α信度值只要不低于0.7即滿足條件，在0.70到0.98這個區(qū)間范圍內(nèi)屬于強有效信度，低于0.35為無效低信度，予以拒絕。本次海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷信度結(jié)果為0.948，具備有效信度。spss信度分析如表11所示。表11信度檢驗Tab.11ReliabilityStatistiBsBronbaBh’sAlphaBronbaBh’sAlphaBasedonStandardizedItemsNofItems.948.93623（1）B-A判斷矩陣及權(quán)重B-A判斷矩陣及權(quán)重如表12所示。表12B-A判斷矩陣及權(quán)重Tab.12B-AJudgmentmatrixandweightBA1A2A3A4A5Wλ=5.010A1133250.403BI=0.002RI=1.120BR=0.002A20.33310.50.33320.108A30.33321230.220A40.530.5130.202A330.33310.066（2）A-B判斷矩陣及權(quán)重表13顯示了此矩陣及其權(quán)重的具體情況。表13A1-B判斷矩陣及權(quán)重Tab.13B-AJudgmentmatrixandweightA1B1B2B3B4Wλ=3.065B113740.27BI=0.030RI=0.890BR=0.06B20.33150.170.12B30.140.2130.28B40.2560.3310.47表14顯示了此矩陣及其權(quán)重的具體情況。表14A2-B判斷矩陣及權(quán)重Tab14A1-BJudgmentmatrixandweightA2B5B6B7Wλ=3.0000B510.33350.16BI=0.0000RI=0.5200BR=0.0000B6310.250.62B70.2410.22A3-B判斷矩陣及權(quán)重如表15所示。表15A3-B判斷矩陣及權(quán)重Tab.15A1-BJudgmentmatrixandweightA3B8B9B10B11B12B13Wλ=6.0000B8120.330.170.1250.250.16BI=0.0000RI=1.2600BR=0.0000B90.5143860.12B1030.2510.2570.1250.10B1160.334140.170.42B1280.1250.1430.2510.330.06B1340.1786310.14A4-B判斷矩陣及權(quán)重如表16所示表16A3-B判斷矩陣及權(quán)重Tab.16A3-BJudgmentmatrixandweightA4B14B15B16B17B18Wλ=5.073B14153220.21BI=0.018RI=1.120BR=0.016B150.210.3330.20.3330.34B160.333310.3330.50.06B170.55310.50.12B180.532210.27A5-B判斷矩陣及權(quán)重如表17所示表17A4-B判斷矩陣及權(quán)重Tab17A3-BJudgmentmatrixandweightA5B19B20B21B22B23Wλ=5.000B19120.333220.10BI=0.000RI=1.120BR=0.000B200.510.2330.08B21351420.30B220.50.330,25130.30B230.50.330.50.3310.22按照上述內(nèi)容，在以海南大學畢業(yè)生為研究對象，以其就業(yè)質(zhì)量情況為研究內(nèi)容展開研究之時，就可以對其評價指標權(quán)重進行明確。在此之中，可利用BR=BI總/RI總來完成一致性檢驗。檢驗發(fā)現(xiàn)，所有判斷矩陣BR值都在0.1以下，其都滿足一致性檢驗要求。此時就可以對其影響因素指標權(quán)重進行明確，表18為其權(quán)重的具體情況，其中指標層對總目標的權(quán)重可表示為W總，具體算法為單層次權(quán)重*權(quán)重，權(quán)重匯總結(jié)果如表18所示。表18權(quán)重匯總表Tab.18Weightsummarytable目標層準則層W指標層WW總海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量個體特征A10.07身份0.270.019性別0.120.008畢業(yè)年份0.280.019學歷層次0.470.032人力資本A20.19擔任學生干部次數(shù)0.160.030大學專業(yè)成績的班級排名0.620.118所取得的資格證書0.220.041求職主動性A30.40在大學期間是否有過兼職經(jīng)歷0.160.064在大學期間是否有過專業(yè)實習經(jīng)歷0.120.048是否參加過專業(yè)技能性競賽或文體活動0.100.040參加過有關專業(yè)技能的培訓0.420.168學校是否為您就業(yè)提供指導和培訓0.060.024進行過職業(yè)生涯規(guī)劃0.140.056就業(yè)現(xiàn)狀A40.22目前工作單位所屬行業(yè)0.210.046目前的月工資水平0.340.075目前就職單位為您提供的保險0.120.026是否享受企業(yè)可能給予職工的福利0.060.013平均每周工作小時數(shù)0.270.059企業(yè)競爭力A50.12就職單位是否有工會組織0.100.012目前就職企業(yè)的員工關系0.080.009單位為您提供的培訓機會情況0.200.036升職空間0.400.036是否認同目前就職單位的企業(yè)文化0.220.026本章通過AHP層次分析法對海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行定量分析。通過構(gòu)建海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，將指標分為個體特征、人力資本、求職主動性、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力五個維度，進行層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，同時對有哪些因素會對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量造成影響展開研究，在完成單層次指標權(quán)重計算工作后，再進行一次性檢驗，然后利用對總權(quán)重進行計算，將總排序確立下來。通過對評價體系數(shù)據(jù)分析，個體特征、人力資本、求職主動性、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)競爭力的評價得分分別為0.07、0.19、0.40、0.22、0.12,說明求職主動性在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量中占據(jù)絕對主導地位，其次是就業(yè)現(xiàn)狀和人力資本，然后是企業(yè)競爭力，個體特征對就業(yè)質(zhì)量的影響占比最小。求職主動性的得分為0.40，并且遠高于第二名的就業(yè)現(xiàn)狀0.22，說明畢業(yè)生想得到好的就業(yè)質(zhì)量，最重要的是增強自身的求職主動性。只有調(diào)動自身的主觀能動性，在內(nèi)心認同畢業(yè)生應該在畢業(yè)季努力的找到與自己相匹配的工作，才能在以后的工作生活中得到滿意的就業(yè)質(zhì)量。將求職主動性展開來看，學生自身在大學期間參加兼職活動、與專業(yè)相關的實習經(jīng)歷以及提前做好專業(yè)的未來職業(yè)規(guī)劃都是能提高自身就業(yè)質(zhì)量的關鍵因素。其次，就業(yè)現(xiàn)狀和人力資本也是影響就業(yè)質(zhì)量的關鍵因素。一方面提醒畢業(yè)生在參加工作，簽訂就業(yè)合同時要注重合同細節(jié)，對工作時間以及保險等細則要提前說明，另一方面也提示了學生在上學期間要努力積攢自身的人力資本，取得良好的在校成績，更多的取得與自身專業(yè)相關的職業(yè)技能證書，幫助自己在以后的工作生活中獲得更高質(zhì)量。根據(jù)總排序里W總的情況可知，在求職主動性這類指標里，有沒有參加過技能培訓擁有的分值最大，這說明提前在學校掌握未來工作相關的工作技能是最重要的，應該給予充足的重視。在個體特征指標中，得分最高的指標是學歷層次，說明學歷對于當今就業(yè)趨勢仍然是最被看重的個人特征，也從結(jié)果導向幫助畢業(yè)生證明高學歷對于一份讓自己滿意的工作是至關重要的因素。人力資本指標中，得分最高的是在校期間的成績，說明不論是在校期間內(nèi)還是就業(yè)單位都認同成績是反應學生綜合素質(zhì)的重要標準，更進一步的強調(diào)了在高學歷要求標準的同時，也要求學生取得更好的成績。就業(yè)現(xiàn)狀指標中得分最高的是每月工資水平，說明畢業(yè)生在短期就業(yè)期間內(nèi)仍然主要關注薪資水平，薪資水平也是判斷就業(yè)質(zhì)量的最直觀體現(xiàn)。在企業(yè)競爭力指標中，得分最高的指標是升職空間和單位是否提供培訓機會，說明對于畢業(yè)生的初期就業(yè)質(zhì)量，工作環(huán)境是決定初期就業(yè)質(zhì)量第一印象的關鍵因素，而單位能提供培訓機會可以為員工提供未來發(fā)展的基礎。因此，通過對綜合指標評價體系得分判斷出的關鍵指標分析，展開對影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具體因素的深入分析。4.2影響海南大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量重點因素分析針對海南大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)查的過程中，我們可以看到在2021屆畢業(yè)生在進行就業(yè)的過程當中，有部分指標和部分問題較為重要，也是目前海南大學就業(yè)工作部門、應屆畢業(yè)生以及用人單位所共同重視的領域。主要集中在以下幾個層面。4.2.1畢業(yè)生學歷層次近年來，就業(yè)壓力逐年增加，學歷要求正在成為篩選畢業(yè)生就業(yè)標準的第一選擇。據(jù)海南大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示，本科生未就業(yè)人群中55.51%的畢業(yè)生選擇準備參加研究生升學考試，研究生未就業(yè)人群中11.58%的畢業(yè)生選擇升學考試。數(shù)據(jù)表明，海南大學畢業(yè)生相比于在本科生階段就業(yè)，更傾向于在研究生學歷步入就職階段，這一點與現(xiàn)實相符。但55.51%的比例仍略顯不足，就業(yè)質(zhì)量的高低很大程度上依賴于第一工作單位的選擇，而這種雙向選擇在單位方面主要依賴于對學歷的篩選，本科生無法在學歷中獲得優(yōu)勢，自然無法獲得良好的就業(yè)質(zhì)量。因此，既需要學生發(fā)揮自身的主觀因素，認識到研究生學歷對于就業(yè)的重要程度，也需要學校進一步開展對于本科生的教育工作，將學歷與工作相掛鉤，幫助學生更有動力獲得更高學歷。4.2.2畢業(yè)生學習成績以海南大學2021屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，以其就業(yè)質(zhì)量情況為調(diào)查內(nèi)容來對其展開調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)質(zhì)量的影響因素有許多，學習成績便是其中的一種，通常要對學生情況進行判斷，成績是一個不錯的衡量標準。通過隨機抽樣問卷調(diào)查得到這樣一個結(jié)論：通常大學生還未畢業(yè)時，其學習成績越高，那么未來也就擁有更強的就業(yè)競爭力。由圖10可知，成績處于后10%的畢業(yè)生對于工作滿意度全部處于一般到不滿意之中，其中不滿意人數(shù)到達25%。正向比較中，成績位于前10%的學生綜合滿意度最高，其中滿意和非常滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.14%，非常滿意的比例則更是最高的，由此可見，學習成績的高低之分，是用人單位篩選人才，影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度的一個非常重要的指標因素。圖8畢業(yè)生成績與工作滿意度相關度分析Fig.8Correlationanalysisbetweengraduateachievementandjobsatisfaction學習是在學校里完成的，而就業(yè)是邁出校門后，在社會中進行的。知識的沉淀使得學生能夠具有就業(yè)領域要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而就業(yè)的要求使得學生能夠有目的地進行學習。學習與就業(yè)是相輔相成、互為因果的關系。第一，學習是就業(yè)的基礎，是實現(xiàn)就業(yè)的通行證。當社會選擇學生之時，其素質(zhì)以及學習成績便是其中的部分參照標準，而對于社會的挑選，學生有沒有能力，有沒有信心中選，能不能在進入崗位后將各項工作做好，這兩項因素也十分重要。第二，對于大部分學生而言，學習是為了之后找到有一份符合自己心意的工作。在學習過程中，學生要想令自己和市場需求相符，就必須進行合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，具體來講，其除了需要對專業(yè)知識進行學習外，還必須積極參加相關社會實踐。一方面，學生需要根據(jù)社會需求情況來選擇學習內(nèi)容，有目的地學習；另一方面，學習范圍要廣，不能拘泥于理論，要多參加社會實踐，練習職業(yè)技能。研究表明，過半數(shù)的大學生對專業(yè)滿意度不高，但愿意繼續(xù)在本專業(yè)學習，這部分學生能夠重視學業(yè)并認真學習。而有部分學生則厭惡所學專業(yè)，對課程興趣不高，學業(yè)情況也不佳。對于就業(yè)所需的各種能力也沒有很好地進行鍛煉。這部分同學大多對就業(yè)沒有很好的認識，就業(yè)驅(qū)動力不強，就業(yè)意愿不高，依賴他人。對這些同學的跟蹤研究也表明，畢業(yè)后他們的就業(yè)整體狀況較差，工作成就不高，工作領域參差不齊。另一方面，近年來就業(yè)壓力逐年增加，學歷要求正在成為篩選畢業(yè)生就業(yè)標準的第一選擇。據(jù)海南大學2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示，本科生未就業(yè)人群中55.51%的畢業(yè)生選擇準備參加研究生升學考試，研究生未就業(yè)人群中11.58%的畢業(yè)生選擇升學考試。數(shù)據(jù)表明，海南大學畢業(yè)生相比于在本科生階段就業(yè)，更傾向于在研究生學歷步入就職階段，這一點與現(xiàn)實相符。但55.51%的比例仍略顯不足，就業(yè)質(zhì)量的高低很大程度上依賴于第一工作單位的選擇，而這種雙向選擇在單位方面主要依賴于對學歷的篩選，本科生無法在學歷中獲得優(yōu)勢，自然無法獲得良好的就業(yè)質(zhì)量。因此，既需要學生發(fā)揮自身的主觀因素，認識到研究生學歷對于就業(yè)的重要程度，也需要學校進一步開展對于本科生的教育工作，將學歷與工作相掛鉤，幫助學生更有動力獲得更高學歷。4.4.3專技培訓相關技能培訓通常能為畢業(yè)生就業(yè)帶來更高質(zhì)量，在校期間尤其是大四準備就業(yè)之前，畢業(yè)生擁有大量可自由支配時間，在此期間參加和往后所需技能相關的培訓，除了對做好工作準備有利，也避免浪費時間，保持良好的學習狀態(tài)，更好的融入工作生活中。從數(shù)據(jù)中可以看出，海南大學畢業(yè)生未參加過專業(yè)技能培訓的人群占比達到46.15%，需要在此方面做出改善。圖9專業(yè)技能培訓參與情況統(tǒng)計Fig.8Professionalskillstrainingparticipationstatistics同時，專業(yè)技能培訓往往伴隨著專業(yè)證書的考試，數(shù)據(jù)顯示，在海南大學畢業(yè)生群體中，擁有從業(yè)資格證的比例僅占13.46%，不論是會計類的會計從業(yè)考試、注冊會計師考試還是司法類的司法考試，都是一次對大學期間專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理和更深層次學習，對未來專業(yè)相關工作起到極大地積極作用，擁有資格證書的就業(yè)者也往往擁有更高的起始薪資水平和未來晉升機會，所以，還必須令其對專業(yè)技能證書的重要價值