教導(dǎo)主任如何抓教學(xué)管理

教導(dǎo)主任如何抓教學(xué)管理學(xué)校教學(xué)管理,是各位教導(dǎo)主任的主要工作。從管理層面講學(xué)校教導(dǎo)主任不是“官”，只是學(xué)校一個中層管理干部，默默奉獻的教學(xué)業(yè)務(wù)干部。但教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)處應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的總調(diào)度室、管理處、教學(xué)服務(wù)中心，教學(xué)上教導(dǎo)主任應(yīng)成為學(xué)校的一面旗幟，教師教學(xué)的標(biāo)尺,教師心目中教學(xué)上最大的“官”。下面以自己學(xué)習(xí)實踐的體會，就學(xué)校教學(xué)管理談一些自己的認(rèn)識，與大家共同探討。一、學(xué)校教學(xué)管理的基本內(nèi)容這里所涉及到的學(xué)校教學(xué)管理是狹義的學(xué)校教學(xué)管理，屬操作層面的內(nèi)容。什么是管理？管理就是按照一定的法則，使某一種活動運行的手段或方法。什么是學(xué)校教學(xué)管理？學(xué)校教學(xué)管理就是學(xué)校管理者遵循教學(xué)規(guī)律和全面發(fā)展的教育方針，運用現(xiàn)代教學(xué)和管理理論以及現(xiàn)代教學(xué)管理方法與技術(shù),通過決策、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、創(chuàng)新、激勵等管理職能，充分調(diào)動師生的參與熱情、主動性、責(zé)任感，達成最佳教育教學(xué)目標(biāo)的過程；是使學(xué)校教育教學(xué)活動運行的方法和手段的總和；是在動態(tài)環(huán)境下的主體創(chuàng)新活動。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)努力滿足新課改的要求，嚴(yán)格執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程方案》，踐行新課程理念，加大過程管理力度，優(yōu)化教學(xué)秩序，深化校本研究，加快教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價的步伐，探索校本管理的新途徑。教學(xué)管理的具體內(nèi)容包括：教學(xué)思想、教學(xué)計劃、教研組工作、教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考核評價、質(zhì)量控制、校本教研、課外活動、教務(wù)行政、班級班務(wù)、教學(xué)人員配備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教研教改、學(xué)生學(xué)習(xí)等。二、教學(xué)管理的職能與環(huán)節(jié)1、教學(xué)管理的職能體現(xiàn)在決策、計劃、組織、控制、激勵、反饋、創(chuàng)新等7個方面。決策職能是首要的核心職能，基本環(huán)節(jié)是制定決策，執(zhí)行決策，實現(xiàn)決策；計劃是圍繞決策所進行的具體規(guī)劃、安排和組織實施的系列管理活動，起著預(yù)測未來，確定方向、綜合平衡、全面發(fā)展的作用；組織職能是根據(jù)管理目標(biāo)，設(shè)立組織機構(gòu)，分工負(fù)責(zé)各司其職，對人、財、物、時間、信息等合理組織，實現(xiàn)整體工作目標(biāo)?？刂剖墙虒W(xué)管理的又一重要職能，它通過制定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，采取超前、現(xiàn)場及事后控制的方法，發(fā)現(xiàn)偏差，及時調(diào)整；激勵是通過科學(xué)的方法，激發(fā)教師內(nèi)在潛力，實現(xiàn)目標(biāo)的過程，激勵要以人為本，讓教師力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎；反饋是指管理系統(tǒng)發(fā)出的信息，產(chǎn)生的結(jié)果反饋回來，對信息再輸出產(chǎn)生影響的管理過程；創(chuàng)新是學(xué)校教學(xué)水平提高的重要標(biāo)志，它貫穿于其它職能的實現(xiàn)過程。作為學(xué)校管理者要善于發(fā)揮其效能，提高管理水平。2、職能履行的三大系統(tǒng)一是教學(xué)指揮系統(tǒng)，它通過制定計劃、組織實施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)評價來發(fā)揮其效能。二是教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)，它包括教研組、年級組、科任教師。教研組通過組織教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、計劃制定實施、教學(xué)進度監(jiān)控、教學(xué)水平提高、教學(xué)研究開展、學(xué)生學(xué)習(xí)活動等方面實現(xiàn)職能；年級組通過對年級科任教師、班主任工作的全面管理，提高班主任、科任教師工作水平，平衡學(xué)科關(guān)系，檢查督促教學(xué)、班務(wù)工作?？迫谓處熗瓿烧n程計劃、學(xué)校計劃、教研組計劃中安排的各項工作任務(wù)，高質(zhì)量的完成教育教學(xué)工作。三是教學(xué)保證系統(tǒng)，包括教務(wù)、總務(wù)。保證人、財、物、信息、環(huán)境滿足教學(xué)需要，使師生無后顧之憂。3、教學(xué)管理各環(huán)節(jié)及關(guān)系教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是計劃、實施、指導(dǎo)、總結(jié)。計劃制定在后面予以明確，實施時要在組織、指導(dǎo)、調(diào)控、激勵上下工夫，檢查是重要的手段?？刹扇∑綍r檢查與階段性檢查相結(jié)合，縱向檢查與橫向檢查相結(jié)合，檢查要有明確的目的，客觀的依據(jù)，要提出明確的改進措施。檢查要深入，不能浮于表面。教學(xué)總結(jié)要與計劃對應(yīng)，總結(jié)要及時，立足現(xiàn)在，著眼長遠(yuǎn)，具有激勵性。各環(huán)節(jié)的關(guān)系是：圍繞目標(biāo)，有序運行；相互聯(lián)系、滲透，整體優(yōu)化；循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。創(chuàng)新是學(xué)校管理的出路所在。三、教學(xué)管理者的作用及素質(zhì)教學(xué)管理者的作用可用八個字概括：指向、保證、溝通、帶動。指向，就是正確把握航向，發(fā)揮好引路作用。一要正確研究分析學(xué)校教學(xué)與教學(xué)管理的發(fā)展方向，提出具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)管理目標(biāo)，以達不斷調(diào)整與提高的目的。二要遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，采取有效的措施，朝著預(yù)定的正確目標(biāo)逼近。三要善于分析與把握發(fā)展動向和趨勢，抓發(fā)展過程中的主要矛盾及矛盾的主要方面，調(diào)動積極因素，排除干擾，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。四要堅持原則性與靈活性相結(jié)合，既是非分明，堅持原則，又能把握時機，隨機應(yīng)變，促進教學(xué)工作上臺階。保證，就是全面貫徹教育方針，確保課改有力有效推動。溝通就是要營造一個好的人文環(huán)境，工作起來心情舒暢；就是使信息的獲取、加工、貯存、輸出做到指揮靈、消息通、運轉(zhuǎn)活、效率高。帶動，就是教學(xué)管理者“其身正，不令而行”的表率作用。教學(xué)管理的核心與動力就是調(diào)動人的積極性?！吧碚碑a(chǎn)生無聲的力量，影響教師努力學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。帶動還在于善于適度、有效的為員工提供動力，鼓勵與推動其不懈努力。一是針對教師的不同特點與需求，提供物質(zhì)、精神、信息的動力，該提供什么，提供什么，不該提供什么，堅決不提供，使動力具有刺激性。二是適可而止，見好就收。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)是良好的品德修養(yǎng)、較強的教學(xué)管理能力、特定的知識結(jié)構(gòu)、研究創(chuàng)新能力。良好的品德修養(yǎng)是指強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、公平正直、與人為善、尊重民意、踏實肯干。較強的教學(xué)管理能力是指組織能力、交際能力、創(chuàng)造能力、表達能力、決策能力、用人能力。特定的知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在兩方面一是一門扎實的專業(yè)知識，二是專門的知識涉獵，要有不斷的學(xué)習(xí)補充行動。要有研究創(chuàng)新能力，要結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)實踐，不斷在制度、運行機制上創(chuàng)新實踐。作為教導(dǎo)主任一定要有極高的評價課的能力，我個人認(rèn)為，評課要能把握課改的發(fā)展方向，看教師體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合能力，要看知識的探究學(xué)習(xí)過程是否落實，看教師把握文本、學(xué)生、環(huán)境、課堂資源生成、學(xué)生知識、生活經(jīng)驗的能力，看課的學(xué)科特點是否突出，教師的教學(xué)特點是否鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)個性是否得到張揚，一節(jié)課中教師的智慧投入，學(xué)生的智慧產(chǎn)出是否夠分量。四、教學(xué)管理的方法傳統(tǒng)的教學(xué)管理中常用的方法是行政法、經(jīng)濟法、思想教育法、法規(guī)法、咨詢顧問法等。行政方法的主要方式是命令、規(guī)定、指示、條例、下達指令性教學(xué)計劃任務(wù)、教學(xué)規(guī)章制度等，容易形成一刀切，不利于分權(quán)；經(jīng)濟方法采取工資、福利、獎金的方式將工作物化，易造成追求物質(zhì)，忽略精神、社會心理、職業(yè)道德，導(dǎo)致自私自利；思想教育方法宜疏導(dǎo)、引導(dǎo)，要理論聯(lián)系實際，民主平等、推心置腹、言傳身教，忌空談，搞花架子；法規(guī)方法具有規(guī)范性、強制性、穩(wěn)定性、可預(yù)見性，但缺乏靈活性與彈性，易僵化，當(dāng)法規(guī)滯后時易出現(xiàn)“合理不合法”現(xiàn)象；咨詢顧問法由學(xué)校聘請的參謀、智囊提出，學(xué)校經(jīng)過科學(xué)篩選，決定是否使用，咨詢顧問法缺乏統(tǒng)一、規(guī)范?，F(xiàn)代教學(xué)管理常用的方法是社會心理學(xué)管理法、全面計劃管理法、全面質(zhì)量管理法、目標(biāo)管理法、統(tǒng)計法。社會心理學(xué)管理法主要是研究師生的思想、心態(tài)、情緒、特長、愛好、欲望、動機等精神方面，是研究人、管理人的方法，是“攻心術(shù)”，相對于行政、經(jīng)濟、法規(guī)等硬件方法講，是軟件方法，也是影響大，效果好的方法；全面計劃管理法要做到計劃類型、計劃內(nèi)容的全面性，計劃時期的完整性，教職工全員參與；全面質(zhì)量管理法的特點是全面、服務(wù)、預(yù)防、科學(xué)；目標(biāo)管理法要求共同確定總體目標(biāo)，分化確定部門目標(biāo)，層層分解到個人目標(biāo)；統(tǒng)計法是以教學(xué)為工具，對教學(xué)問題做定量分析與統(tǒng)計描述，實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的一種方法。上下功夫。不同水平的教師，要求不盡相同。（八）抓好體育、美育、衛(wèi)生工作，搞好教學(xué)教輔資料的征訂。六、積極推行校本教研學(xué)校教研重點是落實校本教研，涉及到校本教研的思想，校本教研的概念界定，校本教研的實體、機制建設(shè)，校本教研的實踐等問題。校本教研，就是從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。其主要特征是：第一，校本教研的主體是教師。教師在自己的教室里，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，以研究者的眼光審視和分析追蹤這個問題，憑借自己或汲取他人的經(jīng)驗解決問題，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。第二，校本教研是在具體的教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是為了教學(xué)而進行的實踐性研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教導(dǎo)主任是具體組織實施者，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員應(yīng)下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。第三，研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究——盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，要積極主動地爭取教研人員的參與，教研人員應(yīng)努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己，實現(xiàn)教師、教研人員、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。進一步強化學(xué)校、教師的問題意識，深化教研活動內(nèi)容，追求教研實效。敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)中存在的共性（或特別突出的個別）問題，將問題課題化，集中力量采取集體（或個別）研究的辦法，解決問題，并將形成的解決辦法，作為平時教學(xué)的基本要求予以落實，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題之間，尋求教育理論做依據(jù)，確定解決的基本程序與方法，從而積淀教研厚度，凝練校園文化。在篩選確定課題上，一定要從學(xué)校的實際出發(fā)，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)制約學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，量力而行，長期堅持，達到提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。從現(xiàn)有情況看，課堂教學(xué)水平高，研究能力強的教師，教學(xué)成績是驕人的。有問題的往往是課堂教學(xué)水平低，研究能力弱的教師，造成的原因是學(xué)校對教師常規(guī)教學(xué)的落實水平誤判造成的，也就是對教師常規(guī)教學(xué)中存在的問題諸如課堂管理水平低、知識教學(xué)不落實等等未引起重視，未立題研究解決，或者是眼高手低，認(rèn)為立題研究的一定是重大理論與實踐的結(jié)合問題，立題的就一定是國家、省、市、縣級的課題，忽略了課題立題的目的就是解決影響學(xué)校發(fā)展的一些關(guān)鍵因素。以人為本的學(xué)校教學(xué)管理工作，是當(dāng)前學(xué)校管理的核心與重點，由于此項研究開始時間不長，還在積極的探索之中，所以也是學(xué)校管理的難點，這項工作本身就是一種創(chuàng)新。教師作為一