雙減政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)案例

雙減政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)案例

一、作業(yè)類型：融合性作業(yè)

拔萃實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語閱讀日志特色作業(yè)主要融合了“雙減”政策

指導(dǎo)下對(duì)作業(yè)的幾點(diǎn)新要求：

1.跨學(xué)科：報(bào)刊內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)；

2.分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)的不同水平給予不同的引導(dǎo)；

3.個(gè)性化作業(yè)：學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣，選擇不同的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

4.綜合能力培養(yǎng)：閱讀-寫作-口語能力的綜合培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)思路

眾所周知，英語最基本的4個(gè)技能是聽、說、讀、寫，拔萃英語

閱讀日志BESTEnglishReadingJournal是針對(duì)提升其中的學(xué)生的閱

讀技能而專門設(shè)計(jì)的。教育部2011年制定的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要

求學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)的閱讀技能目標(biāo)，其中包括要求學(xué)

生能讀懂相應(yīng)水平的常見題材的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡

單的閱讀策略獲取信息以及除教材外，課外閱讀累計(jì)量達(dá)到15萬詞

以上。另外，近幾年中考閱讀理解的語篇內(nèi)容更趨于信息化、時(shí)代化，

話題貼近學(xué)生生活，直擊社會(huì)熱點(diǎn)，而且語篇多是原汁原味的英語語

言材料，語言地道精煉，單靠課堂的教學(xué)和一些補(bǔ)充的閱讀練習(xí)已經(jīng)

無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，初中階段英語閱讀教學(xué)對(duì)引入合適

的課外閱讀材料提出了要求。

但是，據(jù)了解，目前用于培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀能力的作業(yè)一

般局限于閱讀練習(xí)冊(cè)，課本同步練習(xí)以及考試中的閱讀習(xí)題等。例如,

以下是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常用的閱讀練習(xí):

但是僅靠一些的閱讀練習(xí)作業(yè)來提升學(xué)生的閱讀能力可能會(huì)存

在一些問題：

首先，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。單靠教材上有限篇章和同步

練習(xí)顯然難以提升學(xué)生閱讀的廣度和滿足課標(biāo)的五級(jí)閱讀要求。如此

一來，單一枯燥的作業(yè)形式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)的興趣,

也無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，從而降低英語的教學(xué)質(zhì)量。

第二，作業(yè)任務(wù)量大,缺乏持續(xù)發(fā)展性。很多的老師和學(xué)生認(rèn)為，

閱讀能力的提升主要是靠“刷題”來練就的，但是題海戰(zhàn)術(shù)短時(shí)間內(nèi)

可能有效，然而長期大量的課后作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生為了在規(guī)定

時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)而忙于應(yīng)付，不斷降低學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?duì)

英語閱讀產(chǎn)生厭倦，抵觸的情緒，從而影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

第三，作業(yè)難度統(tǒng)一，缺乏個(gè)體性。單一的閱讀練習(xí)布置容易使

得課后作業(yè)出現(xiàn)一刀切，作業(yè)內(nèi)容死板統(tǒng)一，答案唯一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單

一且缺乏個(gè)性化的現(xiàn)象，如此下來，既無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,

又無法鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，英語輸出機(jī)會(huì)非常有限。

如我們所知，英語報(bào)刊語言現(xiàn)代、地道、實(shí)用，刊登的文章具有

很強(qiáng)的時(shí)事性、趣味性、知識(shí)性及廣泛性且與日常生活息息相關(guān)，可

以在內(nèi)容上彌補(bǔ)教科書知識(shí)面不夠廣泛、語言知識(shí)與日常生活聯(lián)系不

夠緊密等方面的缺陷。因此，無論在內(nèi)容還是在語言表達(dá)形式方面,

英語報(bào)刊都是鮮活豐富的英語學(xué)習(xí)材料英語報(bào)刊是教科書以外的課

程資源之首選，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加其閱讀輸

入，從而提高學(xué)生的英語閱讀與理解能力，服務(wù)其英語語言水平的發(fā)

展。BESTEnglishReadingJournal拔萃英語閱讀日志正是基于此而開

發(fā)設(shè)計(jì)和升級(jí)的英語特色作業(yè)。

三、作業(yè)內(nèi)容和形式（要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)一致）

A.建立讀報(bào)檔案，積累語言素材

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)星期的報(bào)刊閱讀之后，學(xué)生可以選取最感興趣的

文章進(jìn)行精讀。具體內(nèi)容如下：

第一部分，在閱讀的過程中用紅筆圈畫難詞、難句，便于學(xué)生在

閱讀中重復(fù)地斟酌和進(jìn)一步思考。用熒光筆標(biāo)出好詞好句是為了讓學(xué)

生便于閱讀后的積累和在往后的寫作練習(xí)中學(xué)以致用。

第二部分為詞匯積累和好句摘抄。在詞匯積累部分，除了傳統(tǒng)方

法中的摘抄好詞并標(biāo)記其中文意思之外，還加入了詞性和詞典例句項(xiàng)

目，一方面是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞詞性的認(rèn)識(shí)，另一方面是希望學(xué)生通過

例句，在句子中熟悉單詞的用法。最后通過yoursentence部分，讓

學(xué)生用目標(biāo)詞匯或詞組造一個(gè)新的句子，達(dá)到知識(shí)的遷移的效果。此

外，在句子摘抄部分，還安排了“摘抄原因”的欄目，目的是讓學(xué)生

能夠在摘抄的同時(shí)思考該句子能夠使用的可能的情境。

以上內(nèi)容為輸入環(huán)節(jié)，重在鼓勵(lì)學(xué)生將有可能用于輸出環(huán)節(jié)的好

詞好句進(jìn)行積累，通過詞典例句到自己模擬造句，再到摘抄好詞好句,

從而避免了簡單機(jī)械的復(fù)制摘抄。通過挑選-查詞-仿寫造句-好句鑒

賞的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地積累知識(shí)。

B.以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

第三部分為讀后感，要求學(xué)生先用1-2句話概括該文章的主旨大

意，再寫出個(gè)人的感想。與一般的閱讀日志不一樣的地方是，兩個(gè)部

分都給出了必要的提示詞或問題，如主旨大意部分給出了開頭語

"Thearticlemainlytellsusthat…"o在讀后感部分，給出了4個(gè)引

導(dǎo)學(xué)生思考的問題“你學(xué)到了什么？有什么東西讓你感到驚喜？有

什么想法想發(fā)表？有什么問題想要跟老師探討嗎?”。一方面為學(xué)生

的思考給出了方向的指引，另一方面消除學(xué)生對(duì)閱讀感想寫作的恐懼

感和無從入手的憂慮情緒，讓學(xué)生真正體驗(yàn)寫讀后感的樂趣。

C.分層作業(yè)要求

一份好的作業(yè)，既要具備作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)

生個(gè)體差異，成為拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的利

器。通過2-3次作業(yè)情況的檢查，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生顯現(xiàn)出來的水平的

差異，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱，對(duì)作業(yè)感到困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo),

指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫簡單句來完成作業(yè)，逐步提升他們的能力。

D.ReadingVlog的制作與分享

英文報(bào)刊閱讀除了可以聯(lián)動(dòng)讀寫能力的提升以外，還通過

readingvlog的拍攝，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解同時(shí)，鍛煉了

學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

如此下來，英語閱讀日志作業(yè)就與其他語言技能的培養(yǎng)形成了一

個(gè)閉環(huán)，使得"閱讀-寫作-口語”的訓(xùn)練達(dá)到相輔相成的效果。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)交流。教師在整個(gè)報(bào)刊閱讀中必須從中心的位置

走下來，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是整個(gè)閱讀策略中的設(shè)

計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。因此，在閱讀日志的

點(diǎn)評(píng)部分，教師不應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在修改語法和拼寫錯(cuò)誤上，而

需要從內(nèi)容層面與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，避免大而空的評(píng)價(jià)，把閱讀

日志作為老師與學(xué)生在閱讀后交流的有效平臺(tái)。此外，為了讓老師的

評(píng)價(jià)更到位和更高效，我們還制定了教師評(píng)價(jià)指南，指引教師如何評(píng)

價(jià)學(xué)生的讀后感。

五、反饋方式

教師會(huì)針對(duì)學(xué)生提交的讀書筆記，對(duì)文章選篇的主題、讀書反思

部分和語言運(yùn)用方面通過書寫評(píng)語或者面談的方式給予個(gè)性化的反

饋。這樣一來，可以幫助學(xué)生提升寫作水平和鍛煉學(xué)生的思辨能力。

六、反思

在今后的教學(xué)中，會(huì)嘗試開發(fā)相關(guān)的報(bào)刊閱讀課程，與英語閱讀

日志