遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類的初步探索(上)

遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類的初步探索（上）

摘要：界定遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域是遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論框架與知識(shí)體系建設(shè)的重要工作，是確保研究有效推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展與創(chuàng)新的前提。文章基于文獻(xiàn)分析，對(duì)關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域劃分的國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析，提出從實(shí)踐探索、理論研究、人才培養(yǎng)開展八個(gè)領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教育研究的觀點(diǎn)，筆者希望有關(guān)成果能夠?qū)h(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)和研究以及實(shí)踐中研究問題的聚焦提供參考。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育研究，研究領(lǐng)域分類，學(xué)科結(jié)構(gòu)

一、引言

界定遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域是遠(yuǎn)程教育學(xué)科結(jié)構(gòu)架構(gòu)與知識(shí)體系建設(shè)的重要工作，是確保研究有效推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展與創(chuàng)新的前提。從Sparkle第一次提出關(guān)注遠(yuǎn)程教育學(xué)科的獨(dú)立性以及上世紀(jì)80年代末西方對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論開始，伴隨著遠(yuǎn)程教育研究學(xué)術(shù)共同體對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立的訴求日益強(qiáng)烈，以及遠(yuǎn)程教育社會(huì)地位的提升以及實(shí)踐發(fā)展的繁榮，遠(yuǎn)程教育研究獲得更加理性的發(fā)展，逐漸具有更多理論的、系統(tǒng)的特征，很多學(xué)者反思并嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，界定其研究范疇，并取得初步成果。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，基于對(duì)已有觀點(diǎn)的梳理和分析，對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類進(jìn)行探索性分析，為遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)相關(guān)研究以及在實(shí)踐中更好地聚焦遠(yuǎn)程教育研究問題提供參考。

二、關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的各種觀點(diǎn)

對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類的研究早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始，已有分類系統(tǒng)從遠(yuǎn)程教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論研究、研究問題、分支學(xué)科等角度對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域分類進(jìn)行了探討。

1.國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)

（1）霍姆博格對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定

最早對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容領(lǐng)域分類進(jìn)行探討的是霍姆博格。1982年，霍姆博格基于對(duì)遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的調(diào)查定義了15個(gè)研究領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教育理念和理論的總體分析；學(xué)生群體和學(xué)生的動(dòng)機(jī)研究；課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程開發(fā)；媒體；非接觸性有指導(dǎo)的雙向傳播；面授教學(xué)環(huán)節(jié)；咨詢；機(jī)構(gòu)的計(jì)劃、組織和管理；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；評(píng)估；遠(yuǎn)程教育歷史；發(fā)展中國(guó)家的遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育工作者實(shí)踐指導(dǎo)；遠(yuǎn)程教育元研究。1986年，霍姆博格基于上述15個(gè)領(lǐng)域，定義了具有如下八個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教育學(xué)科結(jié)構(gòu)：哲學(xué)和理論；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，他們的環(huán)境，條件和動(dòng)機(jī)；學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)；學(xué)生與支持服務(wù)組織（教師、顧問、管理員和其他學(xué)生）之間的交流和交互；管理和組織；經(jīng)濟(jì)學(xué)；系統(tǒng)論（比較遠(yuǎn)程教育，分類學(xué)，評(píng)價(jià)等）；遠(yuǎn)程教育的歷史。

Rumble對(duì)霍姆博格所定義的遠(yuǎn)程教育學(xué)科框架提出兩點(diǎn)質(zhì)疑：首先框架從多個(gè)視角考察遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，涉及不同學(xué)科或?qū)I(yè)的觀點(diǎn)和技術(shù)方法。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程需要掌握大量遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)學(xué)科的觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和行話。換句話說，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)跨學(xué)科的探索領(lǐng)域；其次，該框架忽視了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)和學(xué)科相關(guān)知識(shí)的差異。該問題是關(guān)于學(xué)科和該學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系問題。（Rumble，1988）

（2）Rekkedal對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

Rekkedal從如下七個(gè)領(lǐng)域概括總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)展：遠(yuǎn)程教育的專業(yè)研究；學(xué)生群體特征、招生、輟學(xué)和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學(xué)生支持和咨詢；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)和教學(xué)材料開發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟(jì)學(xué)；評(píng)估和質(zhì)量發(fā)展。（Rekkedal，1994）

（3）Sherry定義的遠(yuǎn)程教育研究問題

Sherry對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類系統(tǒng)是被文獻(xiàn)引用和參考較多的分類系統(tǒng)之一（Sherry，1996）。Sherry的分類系統(tǒng)是基于研究問題展開的，Sherry將遠(yuǎn)程教育的研究問題分為十類：關(guān)鍵參與者的角色的變化，主要關(guān)注教師和員工培訓(xùn)問題；媒體技術(shù)選擇和應(yīng)用；設(shè)計(jì)問題，涉及設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和修改等問題；提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，該類與設(shè)計(jì)問題密切相關(guān)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)者特征，主要關(guān)注使用教學(xué)理論適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生支持，涉及教師協(xié)調(diào)的方法和教師互助等內(nèi)容；運(yùn)營(yíng)問題，涉及計(jì)劃、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；政策和管理問題，主要關(guān)注行政管理問題；公平和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即在獲得教學(xué)交互傳播系統(tǒng)方面的公平性和該系統(tǒng)的可獲得性問題；成本和效益權(quán)衡。

（4）Cegles定義的遠(yuǎn)程教育問題領(lǐng)域

Cegles采用Delphi方法對(duì)管理者、研究者和支持服務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查，最終定義影響遠(yuǎn)程高等教育的研究和實(shí)踐的十五個(gè)問題領(lǐng)域（Cegles，1998）：學(xué)生支持和學(xué)生相關(guān)問題；技術(shù)進(jìn)步、整合和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用；員工發(fā)展和專業(yè)培訓(xùn)問題；課程或教學(xué)設(shè)計(jì)，以及遠(yuǎn)程教育的傳遞；質(zhì)量保證問題；各種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、模式或系統(tǒng)；合作伙伴、與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機(jī)構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)的）；分布學(xué)習(xí)和教學(xué)的可獲得性問題（學(xué)生，機(jī)構(gòu)和不同地區(qū)的）；評(píng)價(jià)方法和結(jié)果有效性；遠(yuǎn)程教育中的領(lǐng)導(dǎo)和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權(quán)問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題）；成本、費(fèi)用、資助資源，資金投入問題；傳統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育的融合問題；大眾生產(chǎn)、商品化和遠(yuǎn)程教育的全球化；持續(xù)的，形式化的進(jìn)一步的教育問題（終身教育）。

（5）Muilenburg等人關(guān)于影響遠(yuǎn)程教育發(fā)展主要障礙的研究

Muilenburg和Berge認(rèn)為針對(duì)領(lǐng)域各種問題構(gòu)建基于研究的框架對(duì)許多領(lǐng)域都非常有益：首先，它能夠通過減少因變量而簡(jiǎn)化未來對(duì)數(shù)據(jù)的收集，其次，它能夠?yàn)楦黝惤M織和個(gè)人提供有益且有用的框架來解決在改進(jìn)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中可能遇到的各種困難。基于此，Muilenburg等采用因素分析的統(tǒng)計(jì)方法將遠(yuǎn)程教育主要障礙定義為：行政管理結(jié)構(gòu)；組織變化；技術(shù)能力、技術(shù)支持和基礎(chǔ)設(shè)施；社會(huì)交互和質(zhì)量；法律問題；評(píng)價(jià)和效果；可獲得性；學(xué)生支持服務(wù)。（Muilenburg和Berge，2001）

（6）Lee等人定義的研究領(lǐng)域

Lee，Driscoll和Nelson基于Sherry等多個(gè)學(xué)者的不同分類系統(tǒng)定義了六個(gè)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域：設(shè)計(jì)相關(guān)主題，如需求評(píng)估、課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)等；開發(fā)相關(guān)主題，如系統(tǒng)和工具的開發(fā)；管理相關(guān)主題，學(xué)習(xí)資源管理，員工支持，學(xué)生支持，技術(shù)支持等；評(píng)價(jià)相關(guān)主題，質(zhì)量、評(píng)估、投資回報(bào)、成本分析和效益等；機(jī)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)相關(guān)主題，如行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、認(rèn)證、政策、預(yù)算等；理論和研究相關(guān)主題：理論構(gòu)建、文獻(xiàn)綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、遠(yuǎn)程教育歷史等。Lee等人通過對(duì)1997到2002年《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》等四類期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)理論和研究相關(guān)主題的文獻(xiàn)最多（31%），設(shè)計(jì)相關(guān)主題其次（27%），相比之下開發(fā)和機(jī)構(gòu)相關(guān)主題的文獻(xiàn)較少。（Lee，Driscoll和Nelson，2004）

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)

從本世紀(jì)開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛開始對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究范疇和學(xué)科體系進(jìn)行反思，學(xué)者們結(jié)合中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐從理論研究范疇、實(shí)踐領(lǐng)域等角度提出了遠(yuǎn)程教育研究的各種觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)孕育著中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育理論體系的形成。

（1）丁興富關(guān)于遠(yuǎn)程教育分支學(xué)科體系的論述

中國(guó)學(xué)者丁興富將遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容劃分為十四個(gè)領(lǐng)域，并首次提出構(gòu)建遠(yuǎn)程教育分支學(xué)科體系的概念，指出遠(yuǎn)程教育學(xué)作為遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系的母體，將孕育出十四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域分別構(gòu)成相應(yīng)遠(yuǎn)程教育分支學(xué)科。十四個(gè)領(lǐng)域分別為：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)工程；遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體教學(xué)；遠(yuǎn)程教育傳播與通信；遠(yuǎn)程教育心理學(xué)；遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)；遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與學(xué)習(xí)支助服務(wù)；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)；遠(yuǎn)程教育管理（和質(zhì)量保證）；遠(yuǎn)程教育測(cè)量與評(píng)估；遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究與分類；遠(yuǎn)程教育歷史研究；各個(gè)專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程教學(xué)人員專業(yè)發(fā)展；遠(yuǎn)程教育高等教育、基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。（丁興富，2005）

（2）丁新關(guān)于遠(yuǎn)程教育理論研究領(lǐng)域的劃分

丁新將遠(yuǎn)程教育理論研究領(lǐng)域界定為如下十一個(gè)方面：基本概念和理論；資源建設(shè)、媒體和教育技術(shù)；學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；系統(tǒng)建設(shè)和分析；產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)；質(zhì)量保證體系；政策、決策和社會(huì)學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略研究；人才培養(yǎng)模式研究與創(chuàng)新；評(píng)估理論和實(shí)踐研究；專業(yè)、學(xué)科建設(shè)。（馮琳等，2006）

（3）陳麗關(guān)于遠(yuǎn)程教育理論體系的劃分

陳麗將遠(yuǎn)程教育的理論體系劃分為如下幾個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的基本規(guī)律；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)；遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生與學(xué)習(xí)支持；遠(yuǎn)程教育的管理與質(zhì)量保證；遠(yuǎn)程教育中的媒體與技術(shù)；遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。（馮琳等，2006）

（4）張偉遠(yuǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的兩次界定

張偉遠(yuǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分別進(jìn)行了兩次探索。第一次探索，是基于對(duì)1997年和1998年中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)五本遠(yuǎn)程教育專業(yè)雜志的文獻(xiàn)研究開展的，張偉遠(yuǎn)根據(jù)文獻(xiàn)定義了二十個(gè)研究主題，并歸納出九個(gè)研究領(lǐng)域：開放與遠(yuǎn)程教育的一般原理、管理和規(guī)劃、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展、教育技術(shù)和媒體、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)、質(zhì)量保證和其他。在本次研究中，張偉遠(yuǎn)提出師資培訓(xùn)，尤其是兼職輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，以及教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域需要獲得這三個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的關(guān)注。第二次探索，張偉遠(yuǎn)根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)科中一系列基本問題將遠(yuǎn)程教育研究的領(lǐng)域劃分為十六類：歷史和發(fā)展、理論和哲學(xué)、研究方法、教育領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育機(jī)會(huì)平等、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)、技術(shù)和媒體、遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)、學(xué)生支持服務(wù)、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)模式、師資培訓(xùn)、文化和傳統(tǒng)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證；同時(shí)也預(yù)言遠(yuǎn)程教育將形成不同的分支學(xué)科。（張偉遠(yuǎn)，2002）

（5）陳庚關(guān)于遠(yuǎn)程教育理論體系的劃分

陳庚認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的理論體系應(yīng)該包括如下方面：遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基本動(dòng)力；遠(yuǎn)程教育的基本概念；遠(yuǎn)程教育的分類模式；遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的理論原理；遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的信息技術(shù)與媒體；遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)原理；遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；遠(yuǎn)程教育的評(píng)估；遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論。（馮琳等，2006）

（6）袁昱明對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科子范疇的探討

袁昱明（2004）將遠(yuǎn)程教育學(xué)科分為八個(gè)子范疇：本體論子范疇、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)子范疇體系、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)子范疇、遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)子范疇、遠(yuǎn)程教育教育技術(shù)媒體學(xué)子范疇、遠(yuǎn)程教育教學(xué)論子范疇、遠(yuǎn)程教育課程論子范疇、遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系子范疇、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證子范疇。

（7）張秀梅關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的研究

張秀梅（2005）通過對(duì)已有的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)著作體系和學(xué)科研究領(lǐng)域的研究成果的系統(tǒng)梳理，初步構(gòu)建了11個(gè)要素的遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系分類結(jié)構(gòu)：遠(yuǎn)程教育歷史、方法和方法論、遠(yuǎn)程教育原理、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)管理、遠(yuǎn)程教育評(píng)估和認(rèn)證、遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)／媒體開發(fā)、遠(yuǎn)程教育參與者研究。并采用以國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育專家為被試的問卷調(diào)查和因子分析的統(tǒng)計(jì)方法定義了實(shí)踐應(yīng)用和基礎(chǔ)研究?jī)蓚€(gè)層面的共九個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系要素，前者包括政策法規(guī)、參與者、媒體技術(shù)、系統(tǒng)管理、評(píng)估論證和教學(xué)論，后者包括基礎(chǔ)理論、方法論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

三、對(duì)已有分類系統(tǒng)的分析

1.研究領(lǐng)域的關(guān)注度與獨(dú)立性分析

基于上述分類系統(tǒng)，筆者提煉出14個(gè)至少兩次被提名作為獨(dú)立研究范疇的研究領(lǐng)域，基于該框架對(duì)分類系統(tǒng)進(jìn)行初步的內(nèi)容分析，結(jié)果如下：

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，研究方法、遠(yuǎn)程教育的歷史、公平與機(jī)會(huì)和系統(tǒng)工程建設(shè)四個(gè)主題被明確提名的次數(shù)沒有超過半數(shù)，可見，這四個(gè)主題研究領(lǐng)域作為明確的遠(yuǎn)程教育研究范疇還沒有獲得大多數(shù)專家的認(rèn)可，這或者是因?yàn)檠芯繉?duì)象的成熟度不夠，或者是由于主題的確定不適合作為研究領(lǐng)域。下面，筆者將重點(diǎn)分析超過半數(shù)的十一個(gè)研究主題。

（1）遠(yuǎn)程教育管理和質(zhì)量保證

遠(yuǎn)程教育的管理和質(zhì)量保證主題是所有分類系統(tǒng)都公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域，其中，八個(gè)系統(tǒng)將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，有的系統(tǒng)將該主題同行政管理和政策合并作為一個(gè)研究領(lǐng)域，有的系統(tǒng)還將經(jīng)濟(jì)學(xué)包括進(jìn)來，有一個(gè)系統(tǒng)將質(zhì)量保證從管理主題中劃分出來單獨(dú)作為一個(gè)研究問題。

（2）遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)及其開發(fā)和應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)是十三個(gè)分類系統(tǒng)中全部提名的研究主題之一。其中，十二個(gè)系統(tǒng)都將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，有的系統(tǒng)將媒體技術(shù)歸為開發(fā)類問題，有的系統(tǒng)將其與遠(yuǎn)程教育的教育技術(shù)合并為一個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)媒體技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。丁新的分類將其與資源建設(shè)合并在一起，突出遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)與媒體技術(shù)的密切關(guān)系。

（3）學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是十三個(gè)分類系統(tǒng)中認(rèn)同度較高的研究主題之一（92.3%）。其中，八個(gè)系統(tǒng)將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，三個(gè)系統(tǒng)將其與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一起定義為一個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)支持服務(wù)歸為管理領(lǐng)域的一個(gè)重要分支領(lǐng)域。還有一個(gè)系統(tǒng)將其作為具有遠(yuǎn)程教育特色的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。

（4）遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)作為遠(yuǎn)程教育兩大子系統(tǒng)之一被十一個(gè)系統(tǒng)都列為重要的研究領(lǐng)域，大部分分類系統(tǒng)都將課程計(jì)劃同教學(xué)設(shè)計(jì)、需求評(píng)估等問題聯(lián)系起來，有一個(gè)系統(tǒng)將該主題同教學(xué)論主題歸為一類。然而實(shí)際上課程和教學(xué)是兩個(gè)不同的范疇，前者關(guān)注內(nèi)容，后者強(qiáng)調(diào)形式。

（5）遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的研究同時(shí)被十一個(gè)系統(tǒng)提名作為重要的研究問題，其中七個(gè)系統(tǒng)將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，其中三個(gè)系統(tǒng)將其歸為管理和領(lǐng)導(dǎo)問題的分支，一個(gè)系統(tǒng)側(cè)重從成本效益評(píng)價(jià)的角度來研究遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)規(guī)律，還有一個(gè)系統(tǒng)將整個(gè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要的研究問題。由上可知，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征受到很多遠(yuǎn)程教育學(xué)者的關(guān)注，這與遠(yuǎn)程教育最初留給人們的具有規(guī)模效益的印象分不開，人們期待著遠(yuǎn)程教育能夠產(chǎn)生一種具有成本效益的辦學(xué)模式，隨著教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，這種需求更加強(qiáng)烈。然而，是否遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就應(yīng)該被作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域呢？筆者認(rèn)為，目前將遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域有些匆忙，本文后面將對(duì)此問題做詳盡闡述，這里不再贅述。

（6）遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)

十個(gè)系統(tǒng)都將遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)作為遠(yuǎn)程教育獨(dú)立的研究問題和領(lǐng)域，從幾個(gè)系統(tǒng)對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的界定可知，評(píng)價(jià)涉及組織、項(xiàng)目方面的質(zhì)量評(píng)估、效率評(píng)估和成本效益評(píng)估等多個(gè)方面?？梢妼?duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中的一個(gè)重要需求。盡管遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)展非?？?，但是并不意味著遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)獲得良好的社會(huì)認(rèn)可度和聲譽(yù)。實(shí)際上，社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量存在很多質(zhì)疑，甚至責(zé)難，通過評(píng)價(jià)不但能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，規(guī)范遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，同時(shí)也為社會(huì)各界認(rèn)可遠(yuǎn)程教育提供了證明。由此，以遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)作為研究領(lǐng)域，探索、總結(jié)和歸納遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)理論、原則、方法和技術(shù)是非常必要的。

（7）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

各個(gè)專家關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是否成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域有很大爭(zhēng)議，盡管有九個(gè)分類系統(tǒng)都多少涉及到這個(gè)領(lǐng)域，但是只有四個(gè)分類系統(tǒng)將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域看待。其他系統(tǒng)中，將該主題與學(xué)生支持主題合并是較為典型的觀點(diǎn)，這類觀點(diǎn)將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究作為學(xué)生支持領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究，認(rèn)為前者為后者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、需求和困難等方面提供了必要的支持，后者必須根據(jù)前者相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果的變化而進(jìn)行調(diào)整和重新研究，因此兩個(gè)主題的研究密切相關(guān)。此外，有的系統(tǒng)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中各類參與者角色和特征描述與劃分為同一個(gè)領(lǐng)域，因此將關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者同遠(yuǎn)程教師等其他遠(yuǎn)程教育參與者的研究劃分為一類，根據(jù)這種思路，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主題同專業(yè)人員培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展主題密切相關(guān)。也有的系統(tǒng)從教學(xué)要素的角度考慮，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的主體之一應(yīng)該同教師、教學(xué)活動(dòng)一起形成教學(xué)論領(lǐng)域。還有的系統(tǒng)將學(xué)生的部分研究歸到遠(yuǎn)程教育心理學(xué)的研究，研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境、面臨的發(fā)展任務(wù)及其心理特征，遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)與學(xué)習(xí)者個(gè)體成熟和發(fā)展的關(guān)系等（丁興富，2002，p20）。考慮到該領(lǐng)域的目前研究的主要取向，筆者認(rèn)為將該主題與學(xué)習(xí)支持主題合并為一個(gè)范疇較為合適。

（8）遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)論）

另一個(gè)值得關(guān)注的主題是遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論，九個(gè)系統(tǒng)都明確提出了將其作為重要的研究領(lǐng)域之一，其中六個(gè)系統(tǒng)將其作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，涉及遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律、教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、模式或系統(tǒng)等方面內(nèi)容。有的系統(tǒng)將該主題同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主題一起歸到遠(yuǎn)程教育心理學(xué)范疇（丁興富，2002），這是一種典型的將心理學(xué)作為分析遠(yuǎn)程教學(xué)的理論框架的觀點(diǎn)。還有的系統(tǒng)從教學(xué)要素的角度考慮將該主題同教學(xué)活動(dòng)的主體歸為一類。筆者認(rèn)為這是遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域中非常重要且基礎(chǔ)的一個(gè)領(lǐng)域，也是遠(yuǎn)程教育學(xué)科邏輯起點(diǎn)孕育產(chǎn)生的主要研究領(lǐng)域，因此，應(yīng)該作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

（9）遠(yuǎn)程教育理論和研究

六個(gè)分類系統(tǒng)將遠(yuǎn)程教育的理論建構(gòu)或哲學(xué)作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，各個(gè)分類系統(tǒng)中涉及該領(lǐng)域的子領(lǐng)域包括遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論、基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育哲學(xué)等。Lee等人將文化探索、研究方法和遠(yuǎn)程教育歷史等主題都劃分到該領(lǐng)域中（Lee，2004），Lee的分類為研究方法、歷史等主題的從屬問題提供了一個(gè)較為有效的解決方案，這兩個(gè)主題提名的次數(shù)沒有過半，然而本身確是遠(yuǎn)程教育學(xué)科知識(shí)