基于行動學(xué)習(xí)的財務(wù)會計教學(xué)設(shè)計

基于行動學(xué)習(xí)的財務(wù)會計教學(xué)設(shè)計

一、行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

在行動學(xué)習(xí)理論的指引下，德國于20世紀(jì)80年月提出行動導(dǎo)向教育教學(xué)理論，它是以學(xué)生活動和力量培育為中心，由師生共同確定任務(wù)來引導(dǎo)和組織教學(xué)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“詢問、規(guī)劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中與學(xué)生互動。學(xué)生通過自覺、主動和全面地學(xué)習(xí)，把握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)學(xué)問，從而構(gòu)建屬于自己的閱歷和學(xué)問體系。

二、財務(wù)會計課程的行動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

（一）可行性分析

我們認(rèn)為，本科教學(xué)中運(yùn)用行動教學(xué)法應(yīng)滿意一些根本條件：問題簡單確定，通過學(xué)習(xí)爭論，學(xué)生能夠獲得解決方案；課程可以分解為多個需要獨立解決的問題，且這些問題的集合構(gòu)成一個完整的課程體系。在財務(wù)會計課程教學(xué)改革前，我們對其是否適用于行動學(xué)習(xí)法進(jìn)展了可行性分析。一方面，財務(wù)會計理論體系來源于企業(yè)的實踐。在企業(yè)的日常經(jīng)營活動中，有大量的會計問題需要解決，并且案例資料比擬簡單獲得，這就為行動學(xué)習(xí)所要求的“對實際問題進(jìn)展分析和爭論，得出解決問題的方案”供應(yīng)了可能。另一方面，以會計準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一般一章學(xué)習(xí)一個準(zhǔn)則，問題相比照較獨立，且重點問題類似，均以要素確實認(rèn)、計量和報告為主。除少數(shù)章節(jié)，如負(fù)債、財務(wù)報告等需要劃分為多個問題外，其余每一章即可劃分為一個問題，全部問題的集合構(gòu)成完整的理論學(xué)問構(gòu)造。因此，在財務(wù)會計課程教學(xué)中使用行動學(xué)習(xí)法具有可行性。

（二）行動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

行動學(xué)習(xí)一般以小組形式進(jìn)展。在課程開頭前我們將學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組選出小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的行動。在每一問題的實施過程中，結(jié)合財務(wù)會計課程的特點，我們的實施步驟是：學(xué)問介紹并提出問題→小組協(xié)商爭論→解決問題并匯報→測試→總結(jié)。

1.學(xué)問介紹并提出問題

考慮到學(xué)生尚無相關(guān)根底學(xué)問，本局部由教師主導(dǎo)，負(fù)責(zé)講解根底學(xué)問并提出詳細(xì)的問題。講解課時掌握在總學(xué)時的五分之一內(nèi)。

2.分小組協(xié)商爭論

上一次課完畢前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)教師完成根底學(xué)問講解后，分小組爭論問題的解決方案，對于可能存在的多種解決方案，應(yīng)分析其優(yōu)劣或?qū)ζ髽I(yè)財務(wù)報告的后續(xù)影響。

3.解決問題并匯報

每一小組派成員匯報他們解決問題的思路，如有必要，結(jié)合詳細(xì)的案例進(jìn)展匯報。為防止小組成員可能存在的“搭便車”行為，匯報成員通過抽簽確定。

4.測試

為檢驗學(xué)習(xí)效果，每一小組在爭論過程中，需要設(shè)計一個測試題交給教師，由教師安排給其他小組解答，完成后返回出題小組批改并點評。

5.總結(jié)

隨機(jī)抽取兩位同學(xué)對本章內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)，教師補(bǔ)充。上述教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在總結(jié)匯報、案例分析、設(shè)計與批改測試題等環(huán)節(jié)中，充分表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“行動”。整個教學(xué)過程教師僅起著引導(dǎo)或輔導(dǎo)的作用。

（三）運(yùn)用的主要教學(xué)法

行動學(xué)習(xí)法表達(dá)的是一種教與學(xué)的理念，為取得良好教學(xué)效果，需要輔以詳細(xì)的教學(xué)方法。在課程實施前，我們依據(jù)已有的教學(xué)閱歷和大量的實踐調(diào)查，對課程局部內(nèi)容進(jìn)展整合，建立學(xué)習(xí)模塊。針對不同的模塊采納不同的行動教學(xué)方法，其中運(yùn)用較多的是案例教學(xué)法和角色扮演法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)由教師與學(xué)生共同來完成，并以學(xué)生為主。依據(jù)行動學(xué)習(xí)的要求，學(xué)員小組依據(jù)本模塊的理論學(xué)問，從公開的財務(wù)信息和資料中篩選適宜的案例，并對案例的業(yè)務(wù)背景、會計核算方法的選擇、財務(wù)核算經(jīng)濟(jì)后果等財務(wù)學(xué)問進(jìn)展匯報。其他小組學(xué)員則通過提問的方式來參加。案例教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)生在案例預(yù)備和與他人的爭論過程中加深了對學(xué)問的理解。同時，全部案例來源于企業(yè)實際，縮短了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的差距。在投資、企業(yè)合并、會計調(diào)整、借款費用或有事項等模塊均可以采納案例教學(xué)法。

2.角色扮演法

在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，體驗探究學(xué)習(xí)的過程，感受勝利的喜悅，讓學(xué)生通過角色獵取新學(xué)問，加深學(xué)生對技能和學(xué)問的領(lǐng)悟與把握。比方在講解所得稅的時候，教師扮演稅務(wù)稽查員，學(xué)生扮演企業(yè)的財務(wù)人員，要求學(xué)生解答教師提出的各種問題；在講解外幣業(yè)務(wù)的時候，不同組的學(xué)生扮演不同國家的企業(yè)進(jìn)展交易，并對交易結(jié)果進(jìn)展會計核算。學(xué)生通過角度扮演法，不僅理解把握了專業(yè)學(xué)問，而且溝通、協(xié)調(diào)等通用力量也得到了較好的提高。在教學(xué)實踐中，我們在所得稅、外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等模塊采納了該方法。

三、幾點體會

雖然行動學(xué)習(xí)法有著獨特的優(yōu)勢，但是作為一種教學(xué)方法，要想勝利地發(fā)揮作用，也需要熟悉其局限和缺乏，并在教學(xué)實施中加以克制。

（一）合理地設(shè)計學(xué)習(xí)模塊是勝利的根底

找準(zhǔn)問題所在，是行動學(xué)習(xí)獲得勝利的前提和根底。行動學(xué)習(xí)法解決的問題是實際工作中的問題，問題的選擇和設(shè)計需要滿意一些要求：問題的范圍要適度，能掩蓋本模塊的大局部學(xué)問點，同時問題還必需是學(xué)生共同感興趣的；問題的難易程度要適當(dāng)，要與學(xué)生原有根底相吻合，與教學(xué)目標(biāo)要求相全都。

（二）學(xué)生的協(xié)作與參加是勝利的關(guān)鍵

在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是單純的聽眾，而是學(xué)習(xí)活動的主要參加者，是教師的協(xié)和合作伙伴。每一個學(xué)員都要利用自己的學(xué)問和閱歷，提出問題、分析問題并解決問題。假如在行動學(xué)習(xí)法中，學(xué)生不具備肯定的分析、反思等力量，不能很好地傾聽、回應(yīng)、協(xié)作教師和其他學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方法便難以勝利。

（三）教師合理的引導(dǎo)和組織是勝利的保障

在行動學(xué)習(xí)中，教師不再是權(quán)威的解答者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，是良好學(xué)習(xí)氣氛的營造者。教師不僅進(jìn)展傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要很好地組織、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)展有效學(xué)習(xí)，設(shè)計并掌握好整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)展研討，確保研討過程