遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：采用“以演繹法為主，歸納法為輔，兩者相結(jié)合的研究思路”創(chuàng)設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作發(fā)現(xiàn)式探究遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式，需要借助以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。其基本活動(dòng)程序是：目標(biāo)任務(wù)的確立—情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)—問題的研討與交流—結(jié)果的測評與反思。該模式的設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)程序和師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)、管理與幫助的設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。該模式在實(shí)踐中取得了較好的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程課程實(shí)踐，教學(xué)模式，應(yīng)用，反思一、遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式1.遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的概念，兩者區(qū)別的根本點(diǎn)是在教學(xué)的形式或環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高思想素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。它是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面：一是課程實(shí)踐教學(xué)，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，即社會調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程實(shí)踐是開放教育學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中有突出的作用。遠(yuǎn)程開放學(xué)生大都是在崗的成人，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以功利性為基礎(chǔ)，明確的自我導(dǎo)向意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合等方面特征。根據(jù)電大遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)“高級應(yīng)用性專門人才”的目標(biāo)定位，廣東電大在課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)開展行動(dòng)研究，即在指導(dǎo)教師的幫助下，為解決自身面臨的真實(shí)問題而在行動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行的研究，也就是“為行動(dòng)而研究”、“對行動(dòng)的研究”和“在行動(dòng)中研究”。這種行動(dòng)研究顯然需要采用研究性的教學(xué)方法。在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)一般是指學(xué)生基于問題情境而在教師指導(dǎo)下選擇和確定專題，利用各種資源和技術(shù)手段，通過個(gè)體研究或同學(xué)間的分工合作，來實(shí)現(xiàn)知識獲取、知識應(yīng)用、問題解決，進(jìn)而達(dá)到知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式探究中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。在發(fā)現(xiàn)式探究中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集，必須由研究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、解讀、研討等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。相比較而言，接受式探究更適合用于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取即系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，發(fā)現(xiàn)式探究更適合用于直接經(jīng)驗(yàn)的獲得或?qū)⑺鶎W(xué)理論知識在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，因此遠(yuǎn)程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)宜采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。2.遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素及支持系統(tǒng)教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含有理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、組合要素和活動(dòng)序列等部分。當(dāng)今教學(xué)模式改革呈現(xiàn)的趨勢是：理論基礎(chǔ)趨向多樣化；由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。根據(jù)廣東電大試點(diǎn)研究實(shí)踐，我們對遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)采用的是“以演繹法為主，歸納法為輔，兩者相結(jié)合的研究思路”，以此為方法論基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作發(fā)現(xiàn)式探究遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式，并在教育類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試性應(yīng)用。（1）遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，影響學(xué)習(xí)理論選擇的因素主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說來，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力加強(qiáng)、學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)相對較復(fù)雜，成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平較高，支撐遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境提供了有力的建構(gòu)工具，因此，現(xiàn)代認(rèn)知派的知識分類觀及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是該模式設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的深層理解；學(xué)習(xí)過程以高水平的思維為核心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，在問題解決中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的相互交流、合作和支持；學(xué)習(xí)的情境性與有力的建構(gòu)工具。因此我們強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以小組為單位的合作式探究。此外，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人價(jià)值，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括認(rèn)知與情感的積極參與；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體價(jià)值，使行為、態(tài)度、個(gè)性等都發(fā)生變化等。因此，我們在選題上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際自主選擇，力求解決實(shí)際中的真實(shí)問題。且本實(shí)踐探究占課程總成績的20～30%，又是對集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的練兵，對學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)均有幫助。這種學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的個(gè)人意義。功能目標(biāo)。促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；提高專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力；提高信息素養(yǎng)；共享成果，智力激蕩，促進(jìn)社會性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)條件。利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺；利用網(wǎng)絡(luò)的自動(dòng)顯示和統(tǒng)計(jì)功能，用量化的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)過程調(diào)控；重視學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、反思，對成果的評價(jià)既有量的考察也有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，且強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)即“從做中學(xué)”，“邊做邊學(xué)”；強(qiáng)調(diào)合作、分享和智力激蕩。組合要素。實(shí)踐教學(xué)是由明確的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的，因此教師、學(xué)生和為完成具體任務(wù)而開展的活動(dòng)是最基本的組合要素?；顒?dòng)序列?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的小組合作發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本活動(dòng)序列為：目標(biāo)任務(wù)的確立——情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)——問題的研討與交流——結(jié)果的測評與反思。（2）遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的支持系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到真實(shí)情境中進(jìn)行主動(dòng)探究，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在實(shí)地場景進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要借助以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在三方面：資源性支持：提供豐富的學(xué)習(xí)參考資源；交互性支持：創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與合作；管理性支持：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程諸要素的管理以及對學(xué)習(xí)過程的控制和評價(jià)。借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可突破時(shí)空限制，加速信息的傳遞，使教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)過程進(jìn)一步自主化，更利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者通過相互交流、討論、協(xié)商，可以糾正錯(cuò)誤觀念，共享群體觀念，有利于意義建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)及健全人格的培養(yǎng)。二、遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，但無論是什么，均要求進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)的、真實(shí)的情景下的學(xué)習(xí)。任務(wù)可以由教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)提出，也可以由學(xué)生結(jié)合工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)提出；任務(wù)可由教師或組長分配給學(xué)生，也可在適當(dāng)范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮如下原則：（1）在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)之上提出一系列的問題；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識，只能更復(fù)雜，不能更簡單；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超越學(xué)習(xí)者知識能力太多；（4）要設(shè)計(jì)開放性的問題，解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)中，宜將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級教學(xué)相結(jié)合，在不同的階段選擇不同的組織形式。如剛開始宜全班集中，分好組，選擇好任務(wù)；而后可選擇個(gè)別學(xué)習(xí)形式，讓每個(gè)人都進(jìn)行獨(dú)立的探究；然后再選擇小組討論；最后可集中匯報(bào)、展示和評價(jià)成果。這樣的程序可循環(huán)幾次，不斷改進(jìn)。可視具體情況靈活確定分組原則，如簡單的常規(guī)性任務(wù)可由同質(zhì)性小組來完成，復(fù)雜的非常規(guī)性任務(wù)由異質(zhì)性小組來完成。3.學(xué)習(xí)程序和師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情景、協(xié)作、會話等要素，我們制定了發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：目標(biāo)任務(wù)的確立——情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)——問題的研討與交流——結(jié)果的測評與反思。

4.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的，需要；同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)學(xué)習(xí)情境有三個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景有利于控制、定義問題；（2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。具有吸引力的表征如虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻等為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的上下文背景，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然會遇到各種鍛煉機(jī)會；（3）學(xué)習(xí)情境的操作空間。為學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問題提供所需要的工具、符號等。不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜苾?nèi)容要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含有許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的文科內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情景必須相融合，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。5.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略過程中主要考慮主、客觀兩方面因素?？陀^因素是指知識內(nèi)容的特征，它決定學(xué)習(xí)策略的選擇。如對于復(fù)雜的事物和具有多面性的問題，由于從不同的角度考慮可以有不同的理解，為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，根據(jù)不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。使學(xué)習(xí)者可以通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。因此，對于此類問題宜采用隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)策略。主觀因素則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。6.教師指導(dǎo)、管理與幫助的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求：學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)散式的創(chuàng)造性思維過程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不同，教師需針對不同情況作出適時(shí)反饋；學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，面對豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)這也有利于學(xué)生反思、升華所學(xué)知識；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識。教師可通過觀察、調(diào)查、測驗(yàn)等方法了解學(xué)生的差異包括學(xué)習(xí)能力差異、人格差異、認(rèn)知方式差異等，然后有針對性地對其進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和提出不同程度的要求。以目標(biāo)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自我教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)，通過負(fù)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照目的要求進(jìn)行。7.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過客觀的、科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。由于學(xué)生進(jìn)行的都是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，可以殊途同歸，如何客觀公正地對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)就變得相當(dāng)困難。目前，人們比較贊同的是通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。8.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)可利用自適應(yīng)技術(shù)中的自適應(yīng)展示，即依據(jù)學(xué)生的當(dāng)前知識、目標(biāo)及進(jìn)度和其他特性調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：給熟練者以詳盡深刻信息，給初學(xué)者淺顯、附加解釋的信息。充分利用超媒體自身的結(jié)構(gòu)信息，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)導(dǎo)航，在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用結(jié)構(gòu)計(jì)算的方法將內(nèi)容查詢與結(jié)構(gòu)查詢結(jié)合起來，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人化信息空間。三、應(yīng)用與反思1.應(yīng)用從04年下半年開始，我們對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作發(fā)現(xiàn)式探究遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性應(yīng)用。首先在廣東江門電大02級教育管理本科班的選修課“教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐”實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較理想的效果，此后又在開放教育本、?？破渌目祁悓I(yè)進(jìn)行了驗(yàn)證性試用，效果也不錯(cuò)。我們是利用江門電大的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺進(jìn)行的。它是以WEB方式存儲、發(fā)送文件的文件服務(wù)和教學(xué)管理平臺。每個(gè)注冊學(xué)生擁有20MB、教師擁有100MB的存儲空間。教師可自主發(fā)布網(wǎng)上資料，學(xué)生能及時(shí)下載教師的講義、試題和資料，并向指定的教師帳號繳交布置的網(wǎng)上作業(yè)。作業(yè)繳交自動(dòng)識別，互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)行在線實(shí)驗(yàn)簽到制度，作為實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)成績考核依據(jù)之一。教師在線批改已收到的作業(yè)，登分、評語、成績保存、文檔清理、保留評講等操作一體化，自然流暢。亦能記錄其他形式測驗(yàn)的成績。師生之間可使用實(shí)名制的留言板以交互形式進(jìn)行討論、輔導(dǎo)和交換文件，具有留言自動(dòng)提醒功能和防騷擾措施，系統(tǒng)具有完備的監(jiān)控、屏蔽、凍結(jié)功能，分級管理，日志詳盡。此平臺為遠(yuǎn)程課程實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。我們的實(shí)踐步驟大致如下：（1）目標(biāo)任務(wù)的確立通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺已為越來越多的學(xué)生所接受和歡迎，但目前平臺的利用率并不高，許多學(xué)生還缺乏這方面的技能和利用這些技術(shù)自主探究的意愿。為此，在確立目標(biāo)問題和制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對平臺利用和自主發(fā)現(xiàn)探究技能的掌握與意愿的形成。特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究即基于情境的解決真實(shí)問題的研究。為了照顧差異，在學(xué)生自主選題和自由組合的基礎(chǔ)上，制定了多方面要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)包括為小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)的情境和為個(gè)體提供自助的個(gè)人化的情境。為此，我們著重注意了兩方面，其一是人際情境包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民主平等、團(tuán)結(jié)互助、分享促進(jìn)；其二是充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供的討論環(huán)境和傳輸界面。如把給學(xué)生發(fā)放的通知、供下載的文字資料等放進(jìn)班級公共郵箱，讓每個(gè)學(xué)生都能利用，并要求每個(gè)學(xué)生盡量及時(shí)回應(yīng)他人的帖子，能公開的盡量公開。（3）問題的研討與交流在此環(huán)節(jié)注重操作技能和方法的示范，如在集體討論中運(yùn)用腦力激蕩法來鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，運(yùn)用名義群體法來發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，運(yùn)用德爾斐法來促進(jìn)學(xué)生在別人啟發(fā)下改進(jìn)提高等。（4）結(jié)果的測評與反思通過成果展示、網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示和問卷調(diào)查，我們獲得了學(xué)生對這次探究活動(dòng)的反饋信息，采用小組自評與互評的方法評出了優(yōu)秀成果。高效率、高質(zhì)量地達(dá)到了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。一是拓寬了學(xué)生的知識面，提高了他們的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力。不僅解決了實(shí)際問題而且開發(fā)了較高質(zhì)量的課件。課件從內(nèi)容到形式都符合教學(xué)要求，體現(xiàn)了較高的質(zhì)量，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和下一階段的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。二是提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本斑