遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)隱性知識(shí)的培養(yǎng)研究

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)隱性知識(shí)的培養(yǎng)研究

摘要：本文嘗試將隱性知識(shí)理論引入遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從分析遠(yuǎn)程教育體系中隱性知識(shí)的類別開(kāi)始，考察隱性知識(shí)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意義。文章重點(diǎn)介紹了遠(yuǎn)程英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，及其在“目標(biāo)呈現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)置、引導(dǎo)實(shí)踐、監(jiān)控反思”這一教學(xué)路徑中的具體實(shí)施，以探求隱性知識(shí)理論對(duì)遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)，文學(xué)教學(xué)本文為湖北省教育廳社科重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高之探究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2009d049)階段性成果之一。一、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中隱性知識(shí)的分類1958年，英國(guó)學(xué)者波蘭尼(M.Polanyi)在其代表作《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中首次提出了隱性知識(shí)(默會(huì)知識(shí))的概念，他說(shuō)：“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)字公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)?！备鶕?jù)這一劃分，顯性知識(shí)可以理解為通常意義上能夠運(yùn)用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)的知識(shí)等，亦即存儲(chǔ)于書(shū)籍中的被編碼知識(shí)。隱性知識(shí)則用來(lái)指那些很難用言語(yǔ)、文字傳遞和表述的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅等，包括個(gè)人的直覺(jué)、靈感、洞察力、價(jià)值觀和心智模式等。教學(xué)過(guò)程中的隱性知識(shí)從類型上來(lái)看，既存在著教授個(gè)體(教師)的隱性知識(shí)，也存在著學(xué)習(xí)個(gè)體(學(xué)生)的隱性知識(shí)；既存在著有關(guān)具體的教學(xué)內(nèi)容的隱性知識(shí)，也存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的隱性知識(shí)，還存在著有關(guān)師生交往和學(xué)生之間交往的隱性知識(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物，它主要由學(xué)習(xí)者、教師、多媒體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體四部分組成。按照對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個(gè)要素的分析，遠(yuǎn)程教學(xué)中隱性知識(shí)可分為以下三類：1.教學(xué)個(gè)體的隱性知識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師，是遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)主體，他們各自擁有的隱性知識(shí)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)中教、學(xué)主體的隱性知識(shí)。個(gè)體的隱性知識(shí)與自身特點(diǎn)有密切關(guān)系，它含有技術(shù)要素、認(rèn)知要素、經(jīng)驗(yàn)要素、情感要素等。例如，從技術(shù)要素來(lái)考量，遠(yuǎn)程教育體系中個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)類隱性知識(shí)是指教師、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，開(kāi)展教與學(xué)的信息技術(shù)能力，包括搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息等的技術(shù)能力。教師可通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯性化教師或優(yōu)秀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力類隱性知識(shí)，引領(lǐng)其他學(xué)生掌握這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。2.與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的隱性知識(shí)目前，遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)注較多的是學(xué)科顯性知識(shí)的設(shè)計(jì)、組織與呈現(xiàn)，即有關(guān)學(xué)科知識(shí)中定義、概念等顯性知識(shí)的電子化，而大量與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的隱性知識(shí)在編寫課程內(nèi)容、制作教學(xué)課件和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有被給予足夠的關(guān)注。這些隱性知識(shí)包括：第一，學(xué)科顯性知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的方法策略類隱性知識(shí)。不同的學(xué)科有自己不同的學(xué)科特點(diǎn)以及獨(dú)特的思維方式，這就要求在學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)時(shí)應(yīng)采用不同的方法和策略；第二，學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)歷形成的有關(guān)學(xué)科的隱性知識(shí)。學(xué)習(xí)者在生活中的相關(guān)經(jīng)歷，將促使自己形成一套關(guān)于某學(xué)科的隱性知識(shí)，它們對(duì)學(xué)科顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)或者阻礙作用；第三，教、學(xué)主體對(duì)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特理解。學(xué)習(xí)個(gè)體間諸如經(jīng)歷、籍貫、認(rèn)知方式等方面的差異，可能影響不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)科顯性知識(shí)有著不同的理解。3.學(xué)習(xí)群體的隱性知識(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)群體的隱性知識(shí)指學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，在線上或線下的相互接觸、直接溝通中，通過(guò)模仿與練習(xí)、感悟和領(lǐng)會(huì)所形成的彼此之間只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，它主要表現(xiàn)為群體所掌握的學(xué)習(xí)技能、群體成員之間形成的默契和協(xié)作能力，以及在這樣的合作模式下群體的學(xué)習(xí)思維觀念。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間對(duì)群體合作學(xué)習(xí)可能并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)明確的交流和討論，但是在教師建立合作學(xué)習(xí)模式的熏陶下，他們會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，有一個(gè)全面的內(nèi)隱的理解。對(duì)學(xué)習(xí)群體的隱性知識(shí)的培養(yǎng)有助于在學(xué)習(xí)群體內(nèi)樹(shù)立一種良好的學(xué)習(xí)觀念，并由此促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享。二、隱性知識(shí)理論與外語(yǔ)教學(xué)根據(jù)波蘭尼的理論，當(dāng)把語(yǔ)言作為一種既定的、客觀存在的客體來(lái)進(jìn)行靜態(tài)考察時(shí)，它具有顯性知識(shí)的特征，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都具有其特定的、內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，并且可以用文字加以明確表述。書(shū)面文字在時(shí)間維度上的歷史繼承和空間維度上的交互流傳證明了它作為顯性知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定性和客觀性。但語(yǔ)言終究是一種技能，人類個(gè)體通過(guò)它交流信息、表達(dá)感情。我們?cè)谶\(yùn)用該技能的時(shí)候并沒(méi)有刻意去遵從某個(gè)規(guī)則，但無(wú)不受內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使，通過(guò)能讓對(duì)方心領(lǐng)神會(huì)的言語(yǔ)方式達(dá)到溝通表達(dá)的目的，因此，語(yǔ)言也具有隱性知識(shí)的特點(diǎn)。外語(yǔ)與一般語(yǔ)言的共通性決定了它兼具顯性和隱性的特點(diǎn)，其特殊性在于其中的顯性成分和隱性成分相對(duì)于母語(yǔ)的多寡之分。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般沒(méi)有充分的語(yǔ)言浸潤(rùn)環(huán)境，相對(duì)于母語(yǔ)習(xí)得，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的顯性知識(shí)成分較多。目的語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言規(guī)則和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景等都會(huì)以顯性知識(shí)的形式出現(xiàn)。這也是處于學(xué)習(xí)初始階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要以掌握顯性知識(shí)為主的原因。但是，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，專業(yè)知識(shí)課的目的已然不能囿于掌握語(yǔ)言規(guī)則和積累顯性知識(shí)，而應(yīng)能深入目的語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式，觀照語(yǔ)言體系承載的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展和哲學(xué)思潮，以隱性的認(rèn)識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言感覺(jué)和能力的全面發(fā)展。很多學(xué)習(xí)者在進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)習(xí)后，仍然習(xí)慣于把語(yǔ)言形式看作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，不容易超越形式來(lái)達(dá)到掌握內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)精神的更高要求。同時(shí)，對(duì)于顯性知識(shí)的掌握仍停留在“知其然而不知其所以然”的層次，還是以識(shí)記的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，面對(duì)大量陌生而繁雜的語(yǔ)言文化知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，多以死記硬背、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式消極應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者在與語(yǔ)言顯性知識(shí)的記憶與遺忘斗爭(zhēng)中喪失了學(xué)習(xí)的興趣，迷失了語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的終極目的。語(yǔ)言教學(xué)的目的不能僅停留在幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)，更重要的是要在學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)積累到一定程度之后，發(fā)掘其潛在的直覺(jué)、靈感和智慧，以隱性知識(shí)的培養(yǎng)和積累達(dá)成語(yǔ)言能力的全面提升。三、隱性知識(shí)理論指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)相較于普通高等教育，遠(yuǎn)程教育中的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)具有不同特點(diǎn)：一方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多為成年人，面臨工作、學(xué)習(xí)的雙重壓力，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的期望值相對(duì)較高，希望工作之余花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間能帶出實(shí)踐效應(yīng)。而英語(yǔ)文學(xué)課程內(nèi)容龐雜，對(duì)語(yǔ)言程度要求高，學(xué)習(xí)難度大，其中包含的“顯性知識(shí)”在就業(yè)謀生、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)上起到的效果不如交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)的明顯。另一方面，遠(yuǎn)程教育師生準(zhǔn)分離的教學(xué)形態(tài)造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏人際交互，教師和學(xué)生均不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要的認(rèn)知、情感、環(huán)境等有利因素，學(xué)習(xí)者在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，缺乏外部激勵(lì)和引導(dǎo)。遠(yuǎn)程英語(yǔ)文學(xué)課程教師應(yīng)本著揚(yáng)長(zhǎng)避短的思想對(duì)課程計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行改良，調(diào)整課程內(nèi)容中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的比重，使顯性知識(shí)更有效地為學(xué)生隱性知識(shí)體系的構(gòu)建創(chuàng)造條件，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)因時(shí)空分離所缺漏的隱性知識(shí)傳遞，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)隱性學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)文學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言程度要求較高，課程內(nèi)容一般遵循歷史發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)伊始學(xué)生就必須面對(duì)艱深晦澀的古典篇章，容易給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力和心理隔閡。鑒于此種情況，筆者向該課程平臺(tái)上傳了短小精悍、平易近人的經(jīng)典短文，并配以音頻，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間收聽(tīng)、閱讀，使學(xué)生愿意親近英語(yǔ)文學(xué)。為保證這些資源能真正為學(xué)生所用，筆者將其納入課程形成性考核，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人實(shí)際狀況自主選擇學(xué)習(xí)方法，形成不同的學(xué)習(xí)成果(模仿朗誦、篇章摘記或心得評(píng)議)。這一教學(xué)活動(dòng)旨在激活學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在無(wú)意狀態(tài)下貼近文學(xué)語(yǔ)言、獲得英語(yǔ)文學(xué)的感性體驗(yàn)，同時(shí)，教師通過(guò)考核方式向?qū)W生傳遞出文學(xué)學(xué)習(xí)的目的是意義建構(gòu)、領(lǐng)悟理解而非語(yǔ)言形式之類的顯性知識(shí)。同時(shí)，考慮到遠(yuǎn)程教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的缺失對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入造成的不利影響，筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，構(gòu)建體驗(yàn)性語(yǔ)言環(huán)境。為此，筆者收集了各種與課程內(nèi)容相關(guān)的電子資源，如電子書(shū)籍，有聲讀物，由文學(xué)名著改編成的電影視頻等，上傳于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生登錄課程平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，依靠情境的潛移默化，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2.設(shè)置議題，導(dǎo)入隱性學(xué)習(xí)方法“道之所存，師之所存也”，師之所以為師，不僅是因?yàn)榻處熣莆盏闹R(shí)量超過(guò)學(xué)生，更重要的是由于教師掌握了大量的隱性知識(shí)。在教師所擁有的學(xué)科隱性知識(shí)中，有相當(dāng)一部分與教師長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考等經(jīng)歷分不開(kāi)，比如對(duì)學(xué)科前沿、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的理解，對(duì)學(xué)科的總體把握能力等，這些都很難在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@些知識(shí)的獲得需要時(shí)間慢慢積累。而有些隱性知識(shí)，比如學(xué)習(xí)策略、思考問(wèn)題的角度和方法等，則可以通過(guò)運(yùn)用合適的教學(xué)引導(dǎo)策略，隱性地傳授給學(xué)生。筆者采取設(shè)置問(wèn)題，指引學(xué)生在解決問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中尋找閱讀和思考的路徑，以知識(shí)流程圖的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技能類隱性知識(shí)顯性化，基本的教學(xué)步驟如下：①學(xué)生自學(xué)顯性知識(shí)。教師在課程教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生提供參考書(shū)目或資源索引，要求學(xué)生于面授輔導(dǎo)課前閱讀，并整理出這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的顯性知識(shí)，如作者的基本信息、作品的創(chuàng)作背景等；②教師設(shè)置問(wèn)題，指引學(xué)習(xí)路徑。教師將學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容以問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行多渠道的信息收集和整理工作；③教師示例。在面授輔導(dǎo)或在線討論環(huán)節(jié)，結(jié)合課前設(shè)置問(wèn)題的答案，對(duì)相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)理論進(jìn)行闡述，解釋問(wèn)題和答案之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)思路和方法外化，并進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的文學(xué)現(xiàn)象組織學(xué)生開(kāi)展小組研究，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論；④學(xué)生反思。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，教師可指出學(xué)生思維過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生正確的思維過(guò)程。教師設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題，并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案可言，因?yàn)樵O(shè)置問(wèn)題不是要難倒學(xué)生，而是要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)和研究方法，使學(xué)生獲得學(xué)科策略方法類隱性知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.互幫互助，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主要網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為包括：瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息、下載保存、收發(fā)郵件、論壇交流、電子筆記等，這些學(xué)習(xí)行為在不同的學(xué)生個(gè)體身上，有不同的表現(xiàn)和結(jié)果。有的學(xué)生行為效率高，學(xué)習(xí)效果好，而有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性低，學(xué)習(xí)效果不理想。從知識(shí)運(yùn)用的角度來(lái)看，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在自己的隱性知識(shí)的指引下尋求新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能類隱性知識(shí)的外化。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)屬于自主探究性的學(xué)習(xí)，能否取得良好的學(xué)習(xí)效果，主要取決于學(xué)生能否充分利用學(xué)習(xí)資源搜尋到自己最需要的學(xué)習(xí)資料，或充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展人際交流，包括與同學(xué)進(jìn)行交流或接受教師指導(dǎo)。理想狀態(tài)下，學(xué)生已有的隱性知識(shí)會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行正常的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，其隱性知識(shí)會(huì)得到提升并將良好效果延伸至下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不可避免的是，每一個(gè)學(xué)習(xí)群體都存在著個(gè)體間學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平有欠缺的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)群體內(nèi)的互助協(xié)作，以親身示范、典型示例等方式，把暗藏在自身或優(yōu)秀學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中的隱性知識(shí)挖掘、轉(zhuǎn)化出來(lái)，顯性化為可以借鑒使用的學(xué)習(xí)案例，供這些學(xué)生參考使用，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)而整體提高學(xué)習(xí)群體的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。筆者采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行群體內(nèi)隱性知識(shí)的傳遞與共享。學(xué)生被劃分為若干個(gè)小組，以組為單位在網(wǎng)上建立論壇，組間的論壇相互鏈接，便于各組間互相訪問(wèn)交流、觀察體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)周期的各個(gè)階段，指導(dǎo)教師為各小組設(shè)定不同的討論主題，將其公布在論壇上，各小組可以共享資源，相互討論。在任務(wù)的后期階段，各小組分別撰寫主題論文，師生共同推選優(yōu)秀論文。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先前掌握了什么知識(shí)，尋找了什么學(xué)習(xí)資料，以及接下來(lái)使用了什么學(xué)習(xí)資料，可能習(xí)得了什么知識(shí)等。教師通過(guò)詳細(xì)分析記錄下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘、展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技能類隱性知識(shí)，對(duì)隱性學(xué)習(xí)技能較弱的學(xué)生給予點(diǎn)撥，在強(qiáng)弱對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，隱性形成自己的學(xué)習(xí)方法和思路。4.改進(jìn)考核形式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)考核在教學(xué)體系中處于一個(gè)異常重要的位置，推行任何一項(xiàng)教學(xué)改革或者教學(xué)創(chuàng)新，如果不改革其考核形式，使之與其匹配，此教改從很大程度上來(lái)說(shuō)將會(huì)流于形式。英語(yǔ)文學(xué)課程通常采取的考核方式是“一錘定音”式的筆試形式，考試內(nèi)容以文學(xué)史和文學(xué)概念這類顯性知識(shí)為主，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向的是對(duì)顯性知識(shí)的默認(rèn)和識(shí)記，忽視了學(xué)生對(duì)文學(xué)本質(zhì)的理解和判斷。對(duì)于開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課程內(nèi)容的識(shí)記并非學(xué)習(xí)的終極目的，它將隨著學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移消失殆盡。開(kāi)設(shè)文學(xué)課程的目的在于幫助學(xué)生理解人物行為和作品承載的價(jià)值觀念，包容文化差異，同時(shí)，通過(guò)分析作品、討論交流、闡述觀點(diǎn)等活動(dòng)，使語(yǔ)言技能得到真實(shí)而有意義的運(yùn)用?？茖W(xué)合理的課程考核設(shè)計(jì)應(yīng)能幫助學(xué)生及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的方法和策略是否得當(dāng)，從而達(dá)到掌握顯性知識(shí)，培養(yǎng)隱性能力的目的。在文學(xué)課程的考核設(shè)計(jì)中，筆者主要以加大形成性測(cè)評(píng)比重、突出學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的方式，將考核細(xì)化至各個(gè)教學(xué)步驟，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理。在考核形式上，尊重學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，為學(xué)生提供“菜單式”選項(xiàng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)等各個(gè)方面，都能根據(jù)自身情況做出不同選擇。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記以及學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)等材料都可以成為考核的依據(jù)，以此來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如考察前一段的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，是否要重新來(lái)過(guò)，或是制定進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的方案等。四、結(jié)語(yǔ)教是為了不教，教育的最終目的不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行顯性知識(shí)傳遞，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了思維方式和認(rèn)知能力等隱性知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體長(zhǎng)久持續(xù)的發(fā)展和知識(shí)的創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)。顯性知識(shí)像是冰山露出水面的尖端，隱性知識(shí)則是冰山隱藏在水面以下的大部分；顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)，隱性知識(shí)才是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完善、更具創(chuàng)造價(jià)值。遠(yuǎn)程教育在知識(shí)呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和傳播方面擁有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，課程教師應(yīng)將教學(xué)理念從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，深入探索隱性知識(shí)的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化策略，將網(wǎng)絡(luò)變成隱性知識(shí)與顯性知識(shí)習(xí)得和共享的平臺(tái)，這將有助于充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中的巨大作用。參考文獻(xiàn)：[1]Bialystok,E.SomeEvidenceFortheIntegrityandInteractionofTwoKnowledgeSources[M].Cambridge:Cambridgeuniversitypress,1981.[2]EllisRod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].S