基于高中生體驗式學習的排球項目小賽季進階設計

基于高中生完整體驗式學習的排球項目小賽季進階設計張慶新楊帆武鳳鳴楊賀

《一般高中體育與安康課程標準（2023年版2023年修訂）》明確提出“在進展開放式運動技能工程的教學時，應從一開頭就要加強學生對某項運動的完整體驗和學練”。受排球工程技術特性、教師專業(yè)特長及傳統(tǒng)教學思維的影響，在目前的北京市高中排球模塊教學中，體育教師將教學重心更多放在單一技術學練上，對墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等技術的組合學練與實踐不夠重視，對競賽類的相互協(xié)作、隔網(wǎng)對抗、相互補位等團隊合作學習關注度不高，對實戰(zhàn)競賽、球場意識、角色分工、裁判規(guī)章、欣賞評價等排球運動的完整體驗和學練相對較少。這就導致學生學習的是從排球工程中剝離出來的碎片化學問、割裂化技能，而非真正的排球工程完整內(nèi)容，學生的學習積極性不高，學習的深度也有限。

鑒于此，本討論在借鑒美國運動教育模式“賽季”的根底上，結合“學會、勤練、常賽”課程理念的實踐，選取高中排球模塊的小賽季（每個模塊內(nèi)選取3～6個課時）進階設計為例，全貌呈現(xiàn)圍繞6個不同的學習主題與核心內(nèi)容進展班級內(nèi)部或班級間的個人技能挑戰(zhàn)賽與團隊實戰(zhàn)競賽，設置不同的角色分工，讓學生完整感受排球工程的運動體驗，在真實情境中進展學以致用、解決問題的力量，享受學習與運動的樂趣，逐步形成安康行為習慣，落實學科核心素養(yǎng)。

一、促進高中生排球工程完整體驗學習的小賽季進階設計依據(jù)

1.小賽季是“運動教育模式”在外鄉(xiāng)實踐中衍生的新方式

20世紀80年月初，美國體育學者西登托普提出“運動教育模式”，主要目標是培育有力量、有文化、熱衷于運動的人，主要特點是以賽季的方式安排18～20課時教學活動，建立固定的小型運動團隊，采納正式或適當修改的競賽形式，不同角色的扮演與運動成績記錄，模擬世界大賽方式，營造運動慶祝氣氛與運動文化。

運動教育模式對體育教師專項學問與技能儲藏、運動與競賽經(jīng)受、課堂組織與賽事治理、角色認知與分工、突發(fā)問題的應對等方面都提出了特別高的要求，有些體育教師在嘗試一段時間后，止步于單一模塊的運用，難以連續(xù)推動多個模塊的運用，有些甚至不再運用。而3～6課時小賽季進階設計，在保存運動教育模式的真實情境教學競賽、運動技能和戰(zhàn)術學習、運動參加公正性、固定分組、角色扮演、賽場儀式與慶?；顒拥纫氐母咨?，通過師生共同設計、縮短賽季時長、修改競賽規(guī)章、區(qū)分場上與場下角色、簡化慶?；顒?、主題式設計等方式降低了運動教育模式大賽季設計與實施難度，適當增加了師生角色與責任要求，克制了可能產(chǎn)生的教學慣性和惰性，確保其持續(xù)有效開展，逐步實現(xiàn)排球運動工程的完整學習、角色學習、深度學習。

2.小賽季是“學會、勤練、常賽”課改理念落地的新常態(tài)

隨著《關于深化體教融合促進青少年安康進展的意見》《關于全面加強和改良新時代學校體育工作的意見》的間續(xù)出臺，“學會、勤練、常賽”成為體育與安康課程改革的主旨。體育運動是一個圍圍著競賽按技能訓練的規(guī)律進展的自發(fā)、自愿和自主的活動，運動正由于有劇烈的競賽而富有魅力和制造性。競賽是運動工程傳承與進展的根源動力，更是激發(fā)學生學習內(nèi)驅力的最正確方式，布滿著有挑戰(zhàn)的學習主題、有意義的學習行為、有選擇的學習表現(xiàn)、有價值的學習結果、有鼓勵的學習評價。

目前的高中排球教學，因受到以往體育課堂教學固有思維的影響，競賽的受重視程度并不高。體育教師的慣性思維中，要先逐一進展排球技戰(zhàn)術學練，到達教師認可的水平后或是模塊教學完畢才能進展競賽。競賽在整個排球模塊教學中的時間安排相對較少，每節(jié)課的競賽安排更是匱乏，時間太短、體驗不深刻、走過場居多等現(xiàn)象多有存在，模塊教學完畢后多是枯燥乏味、毫無懸念的單一技能考核，以及一些隨便組隊的“自由式”教學競賽。而3～6個課時的小賽季進階設計，前提是每節(jié)課都應以“學習學問、習得技能、競賽運用”呈現(xiàn)，通過隔網(wǎng)對抗實戰(zhàn)競賽，不僅能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，而且能有效檢驗學生的真實學習行為與結果。一節(jié)課以一場小競賽來完畢，解決了局部問題，未解決的問題進入下一節(jié)課或下一場小競賽，每一節(jié)課均表達出完整的“學、練、用”閉環(huán)式教學。如，一節(jié)課的學習主題是快速移動接扣球，首先學習快速移動的步法與接扣球的動作方法與運用時機，然后進展無球與有球快速移動步法練習、快速移動接扣球，最終是接扣球墊至指定區(qū)域競賽，重點解決稍蹲滑步快速移動，1min內(nèi)完成6～8次快速移動扣球。下一節(jié)課的學習主題則是快速移動取位后接扣球至3號位，首先學習快速移動取位接扣球的動作方法與運用時機，然后進展一扣一接練習、固定高度扣接球練習、拋傳扣接練習，最終是快速移動取位接扣球墊至固定位置競賽，重點解決1號位快速移動后取位接扣球至3號位，勝利率達40%……如此階梯式上升，直到在最終3～6個課時小賽季完整競賽的、真實的、詳細的任務中，展現(xiàn)模塊學習的終結性行為與結果，檢驗學生實戰(zhàn)競賽運用力量、現(xiàn)實問題解決力量、高階體育思維，以及體育學科核心素養(yǎng)的達成度。

二、促進高中生排球工程完整體驗學習的小賽季進階設計案例呈現(xiàn)

從理論上來講，高中生3年可以只選擇排球工程進展學習，即最多可以學習10個排球模塊，也可以在學習排球工程一年后選擇其他運動工程進展學習，高中3年最多可以選3個運動工程。但10個排球模塊連續(xù)性學習是超抱負化的狀態(tài)，真正落實到位的屈指可數(shù)，更多是完成3～4個排球模塊的學習。綜合考慮現(xiàn)實因素，本討論選擇6個排球模塊，每個模塊均從小賽季學習主題、小賽季學習目標、小賽季活動安排（包括開幕式、團隊競賽、技能挑戰(zhàn)賽、頒獎典禮）等方面進展3～6個課時小賽季進階性的系統(tǒng)設計案例分析（表1），供廣闊體育教師參考。其中，3～6個課時小賽季詳細實施可采納完整與分解相結合方式，既可以在3～6節(jié)體育課中自然教學分段完成，也可以調(diào)整3～6節(jié)體育課在1～2個半天或全天連續(xù)完成。

1.小賽季學習主題

主題是對有價值指向內(nèi)容的提煉。排球小賽季主題可從排球技術、戰(zhàn)術、規(guī)章、意識、品德、文化、生活等方面入手制訂，抓住學生在排球小賽季活動中的關鍵力量與品德表現(xiàn)，兼顧學校特色活動與排球小賽季活動的融合、國內(nèi)外排球大賽名稱、學校校名與校訓等因素，由師生共同或者學生自主設計不同的有挑戰(zhàn)性、趣味性、教育價值的主題。主題可在6個模塊中保持不變，如“校長杯”“星光杯”“火炬杯”“遠洋杯”，打造學校年度品牌活動;也可對每次小賽季主題進展變化，如“誰與爭鋒”“非凡賽事”“王牌對王牌”“每分必爭”“團隊之星”“制霸球場精英”等。

2.小賽季學習目標

小賽季目標亦是單個排球模塊技術的終結性學習目標，更多指向的是圍繞小賽季的規(guī)劃和治理、不同角色分工、固定分組和球隊文化、規(guī)程制定和修訂、賽場體驗和力量要點等方面的表現(xiàn)性行為描述，而非排球單一學問與技能的距離、時間、次數(shù)、落點、勝利率、百分比等量化指標性描述。6個排球小賽季的學習目標要依據(jù)學生學習狀況從場上角色的逐步固定與力量要求、場下角色的數(shù)量增加與職責變化、小賽季規(guī)程的自主編制與逐步完善、排球學習的成就感與獲得感等方面形成縱向的進階，不斷促進學生挑戰(zhàn)學習、深度學習。

3.小賽季活動安排

綜合考慮排球工程、運動教育模式、賽事學習的特點，每個3～6個課時的小賽季活動均安排開幕式、團隊正式競賽、個人技能競賽、頒獎典禮等4個環(huán)節(jié)。其中，開幕式主要包括入場儀式、開球儀式、賽場禮儀，可以結合所學的其他學科學問、其他運動工程技能展現(xiàn)、排球正式競賽的特定流程進展設計，但要充分展現(xiàn)儀式教育的價值。

團隊正式競賽主要包括淘汰賽、積分賽、循環(huán)賽3種，可以采納固定與不同的分值或時間競賽方式，如15分制、21分制，或是10min、15min、20min、40min，適當修改競賽規(guī)章，調(diào)整競賽難度，確保全員參加競賽，適度進階區(qū)分，且由學生自選1～2種競賽方式進展團隊正式競賽。如，一個班級40人，8人一組，分為A、B、C、D、E組，A、B、C、D組場上競賽，E組與各組其余成員擔當場下角色，固定進展10min競賽，得分排名第一、其次的組連續(xù)進展下一個10min的競賽，E組與排名第三的組進展競賽，得分最低的組與各組其他成員擔當場下角色，依次輪換完成全部時間的競賽，最終以總積分凹凸決知名次。

個人技能競賽主要結合學生在本模塊中所學的墊球、傳球、扣球、發(fā)球、攔網(wǎng)等技術，以單人、雙人、多人、集體等方式，采納挑戰(zhàn)賽、擂臺賽、排名賽、吉尼斯、積分賽等形式進展。如，針對正面上手發(fā)球設計發(fā)球王挑戰(zhàn)賽;針對正面屈體扣球設計重炮手擂臺賽;針對墊球設計墊球精英排名賽;針對2人連續(xù)打防設計連續(xù)打防吉尼斯，針對二傳設計傳球落點積分賽等。學生依據(jù)自己的特長選擇1～2種競賽進展單項技能挑戰(zhàn)，充分展現(xiàn)挑戰(zhàn)自我與學習競爭的結果。

頒獎典禮應結合團隊正式競賽和個人技能競賽的核心內(nèi)容、場上與場下不同角色分工、競賽與學生力量進階程度等方面綜合考慮，由學生自行設計出各類獎項。主要目的是以愉悅氣氛完畢每個排球模塊學習，表彰學生在排球模塊學習中獲得的成就，引發(fā)學生感悟排球學習的個人價值與團隊價值，激發(fā)學生進一步學習排球運動的動力。

三、完畢語

相對于常規(guī)的排球模塊教學設計與實施，小賽季進階設計是對教學方法的創(chuàng)新和突破，是落實“教會、勤練、常賽”的重要舉措。其目的是讓每一名學生都獲得展現(xiàn)的時機、有實戰(zhàn)競賽的經(jīng)受、參加組織效勞的過程，通過真實的排球競賽感受根本學問與技能、技戰(zhàn)術運用、專項體能與一般體能、規(guī)章與裁判方法、欣賞與評價等全部學習內(nèi)容的價值所在;通過場上與場下不同角色的學習，體驗學問與力量的轉化，體驗團結協(xié)作與意志品質的錘煉，凸顯學以致用與問題解決，凸顯排球工程特征與真實情境，促進學生高階體育思維的形成，促進學生體育深度學習力量的提高，逐步形成學科核心素養(yǎng)。

各所學校在實