基于繪本小班幼兒審美創(chuàng)造力現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要調(diào)查問卷、進(jìn)行了訪談分析問題出現(xiàn)的原因和找出解決的辦法和相應(yīng)的對(duì)策。幼兒教師可能會(huì)聲色并茂的運(yùn)用繪展，繪本的豐富多彩蘊(yùn)藏著不可小看的價(jià)值。關(guān)鍵詞：繪本；教師；審美創(chuàng)造力；對(duì)策基于繪本的小班幼兒審美創(chuàng)造力現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以丘北縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園為例3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里面明確指出幼兒園整體教育中其中有一部分是要培養(yǎng)。有一些教師可能注意到了審美創(chuàng)造對(duì)有效的方法在繪本欣賞中開展關(guān)于審美創(chuàng)造力教育培養(yǎng)的策略。(一)研究對(duì)象(二)研究方法1.訪談法資力量等。還有對(duì)繪本的了解、對(duì)審美創(chuàng)造力的了解、繪本欣賞對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法等。2、觀察法區(qū)角活動(dòng)，了解繪本欣賞工作開展的基本情況及存在的普遍性問題。3、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指通過(guò)對(duì)參考文獻(xiàn)的深入了解從而形成對(duì)事實(shí)的客觀認(rèn)識(shí)的一種方法。通過(guò)進(jìn)行幼兒園實(shí)地實(shí)習(xí)、中國(guó)知網(wǎng)的搜索、著作的閱讀來(lái)收集相關(guān)的材料信息，采用提要式和抄錄式的方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行記錄，最后對(duì)已有研供理論與現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。4、問卷調(diào)查法問卷資料的一種科學(xué)研究問題方法，通的原因。本次活動(dòng)發(fā)放問卷調(diào)查20份，收回12份，有效問卷12份，有效率60%。二、幼兒園小班基于繪本對(duì)審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀本研究采用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法以及文獻(xiàn)法，對(duì)丘北縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園的老師進(jìn)行觀察研費(fèi)投入等系列情況逐步收集材料。（一）教師的審美創(chuàng)造力素養(yǎng)（附錄A）和一份訪談提綱（附錄B），邀請(qǐng)了丘北縣教師進(jìn)修學(xué)院附屬幼兒園的老師進(jìn)行填寫與訪談。通過(guò)調(diào)查得出以下分析。人數(shù)百分比本科7人數(shù)百分比本科758.33%?？?41.66%3三年以內(nèi)325%6年以上975%學(xué)歷工作時(shí)間1所示，參與本次問卷調(diào)查的老師為12人，其中本科生占了58.33%，專科生占了41.66%，老師們的工作時(shí)間也不相同，3年以內(nèi)工作時(shí)間的老師占25%?；顒?dòng)方式來(lái)培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力，整理得到如下表格：表2關(guān)于審美創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表人數(shù) 比例音樂活動(dòng) 4 33.33%美術(shù)活動(dòng)541.66%繪本欣賞216.66%其他活動(dòng)18.3%41.66%是最高，其次是音樂活動(dòng)多占比例通過(guò)繪本欣賞的比較少只占16.66%。因?yàn)楸菊撐幕诶L本研究審美創(chuàng)造力，所以問卷也設(shè)計(jì)了沒有在繪本欣賞中進(jìn)行審美培養(yǎng)的原因是什么，進(jìn)行整理如下表所示：表3小班教師沒有運(yùn)用繪本進(jìn)行審美培養(yǎng)的原因原因比例沒有科學(xué)具體的指導(dǎo)策略16.21%不知從何下手，個(gè)人審美創(chuàng)造力素養(yǎng)不足27.02%認(rèn)為不需要突出審美方面的指導(dǎo)，幼兒會(huì)在潛移默化中得到熏陶48.64%其他8.10%經(jīng)過(guò)表3發(fā)現(xiàn)48.64%的教師認(rèn)為不需要突出審美方面的指導(dǎo)，還有27.02%的教師不知道如何下手。（二）小班教師運(yùn)用繪本的情況（主要在集體教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)中）劃分成了“一周超過(guò)6次”、“一周4-5次”“一周2-3次”“一周低于1次”和“不使用”五個(gè)維度。4-5次超過(guò)一半以上，說(shuō)明老師們還是會(huì)使用繪本進(jìn)行集體活動(dòng)的，但是仍然存在著每周≤1次的現(xiàn)象出現(xiàn)，使用繪本的頻率少。引導(dǎo)幼兒分享自己所閱讀到什么繪本。（三）小班教師運(yùn)用繪本培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的情況（附錄A）教師自由選擇自己認(rèn)為的繪本價(jià)值，可多選，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果整理如下表所示：表4教師對(duì)繪本主要價(jià)值統(tǒng)計(jì)表主要價(jià)值比例開發(fā)幼兒智力，提高幼兒想象力88.24%幫助幼兒識(shí)字，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力82.35%激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣82.35%促進(jìn)良好行為、道德品質(zhì)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展82.35%給予幼兒美的感受，提高幼兒審美能力76.47%開發(fā)幼兒智力，提升想象力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)字，促進(jìn)語(yǔ)言交流。絕大部分都被教師選擇了，只是給予幼兒美的感受，提高幼兒審美能力相對(duì)于其他幾項(xiàng)少一點(diǎn)。本主要內(nèi)容講述的故事對(duì)象是一只小豬做了一張大餅然后睡著了醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)被咬了一口，然后一路尋問小動(dòng)物誰(shuí)咬了它大餅的故事，一路上小豬總是詢問然后經(jīng)過(guò)小動(dòng)物咬大餅留下不同的牙印讓幼兒了解。教師講述繪本時(shí)形象生動(dòng)的描繪小豬的形象，通過(guò)觀摩教師的繪本欣賞活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師（四）幼兒園小班繪本的經(jīng)費(fèi)投入5至6本情景閱讀的繪本供教師在活動(dòng)中使用，雖然三、幼兒園小班基于繪本對(duì)審美創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題（一）教師的審美創(chuàng)造力素養(yǎng)欠缺經(jīng)驗(yàn)就不同，通過(guò)觀摩教師的教學(xué)發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中老師更能去培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，其次就是音樂活動(dòng)。整理分析不能運(yùn)用繪本進(jìn)行審美培養(yǎng)的原因大多數(shù)是覺得沒必要特意的去引導(dǎo)，幼兒會(huì)在潛移默化中得到學(xué)習(xí)，在觀察中發(fā)專業(yè)技能，如聲缺少了一定的審美藝術(shù)創(chuàng)這方面的知識(shí)，說(shuō)明教師對(duì)于審美創(chuàng)造力的了解還是欠缺。（二）小班繪本使用率不高6次的太少了，就如本論文前面通過(guò)觀察提到的，每天早晨入園時(shí)會(huì)分發(fā)一點(diǎn)繪本給幼兒看，有時(shí)教師選擇有時(shí)則是幼兒自己選擇，但僅限于早到的幼兒，后面來(lái)到的幼兒就沒有機(jī)會(huì)看繪本，只有下午的區(qū)角活動(dòng)時(shí)開放閱讀區(qū)才可以欣賞繪本。經(jīng)過(guò)觀察幼兒進(jìn)行區(qū)角閱讀活動(dòng)繪本審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）小班教師運(yùn)用繪本多重其德育、智育意義高審美能力占少數(shù)。經(jīng)過(guò)觀察教師的繪本教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多繪本都是注重語(yǔ)言訓(xùn)練和掌握其中的道理，還有很多這樣的繪本，重點(diǎn)都是在繪本故事中培養(yǎng)幼兒一些良好的行為、道德品質(zhì)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展。從而忽略了繪本還有培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的價(jià)值。美創(chuàng)造力價(jià)值更好的挖掘出來(lái)，也沒有很好的培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力。（四）幼兒園對(duì)小班繪本的經(jīng)費(fèi)投入少這一情況說(shuō)明了教師的管理層可能忽視了繪本的審美創(chuàng)造力價(jià)值。四、提高基于繪本小班幼兒審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策（一）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)審美創(chuàng)造力的素養(yǎng)能綜合其他的教學(xué)技能技巧，也要考慮怎么樣才能按照審美的規(guī)律開展具有審美創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。（二）提高繪本使用率讓幼兒沉浸在繪本中。角色表演是幼兒最喜歡進(jìn)行模擬繪本中的場(chǎng)景，感受繪本中存在的感情，切身實(shí)地的感受其中的美，創(chuàng)編后面的劇情，以此提高繪本使用率進(jìn)一步推動(dòng)審美創(chuàng)造力。（三）教師運(yùn)用繪本要注意培養(yǎng)審美創(chuàng)造力方面的意義進(jìn)行二次創(chuàng)造，讓幼兒創(chuàng)造出屬于自己的繪本，也很好的培養(yǎng)了幼兒的審美創(chuàng)造力。（四）幼兒園應(yīng)加大繪本的經(jīng)費(fèi)投入創(chuàng)造力。結(jié)論要好好地運(yùn)用起來(lái)。調(diào)，也可能存在一些問題，對(duì)繪本審美創(chuàng)造力的理論不夠深入，語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，各種表述存在了解幼兒園里面的情況，以上不足的地方我會(huì)在以后的工作中加以改進(jìn)。參考文獻(xiàn)熊鑫.幼兒園圖畫書閱讀中的審美教育研究[D].山東師范大學(xué),2017.3～6歲幼兒審美能力發(fā)展及培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].,2007(06):77-81.[3]宋科秀.基于繪本的大班幼兒審美表現(xiàn)力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2019.[4][J].2020(14):62-64.[5]周文哲.幼兒繪本的啟蒙教育意義及實(shí)踐[J].文學(xué)教育(中),2014,02:88-89.[J].課程教育研究,2016,23:197-198.[7]朱遠(yuǎn)雪.用繪本開啟幼兒審美感受之門[J].華夏教師,2018,35:22-23.[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019年教育信[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):,2019:2.[9]李靜.幼兒繪本閱讀的意義及引導(dǎo)方法探究[J].華夏教師,2020,09:88-89.[10]孟可盈.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].亞太教育,2014,03:59.[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,2102:89-92.附錄A第1題您的最高學(xué)歷？A.B.C.D.高中/中專第2題您的工作時(shí)間是多少年?A.3年以內(nèi)B.6年以上第3題您認(rèn)為繪本的價(jià)值在于?(多選題)A.開發(fā)幼兒智力，提高幼兒想象力B.幫助幼兒識(shí)字，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力C.激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣E.給幼兒美的感受，提高幼兒審美能力第4題請(qǐng)問您使用繪本組織集體教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)的頻率?A.每周≥6B.每周4-5C.每周2-3D.每周≤1E.幾乎不使用第5題您平時(shí)會(huì)用什么活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造力培養(yǎng)?A.B.C.D.E.其他第6題您認(rèn)為繪本的審美創(chuàng)造力價(jià)值在于?A.情節(jié)B.畫面C.語(yǔ)言文學(xué)D.角色形象E.主題F.其他第7？（多選題）A.沒有科學(xué)具體的指導(dǎo)策略B.更注重道德和語(yǔ)言方面的教育C.不知從何下手，個(gè)人審美創(chuàng)造力素養(yǎng)不足E.其他？（填空題）附錄B訪談目的二、了解審美教育在繪本欣賞中發(fā)展現(xiàn)狀訪談方式三、訪談對(duì)象四、提問提綱（一）開場(chǎng)語(yǔ)老師您好，我是文山學(xué)院2017級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，現(xiàn)在在做一個(gè)“繪本欣賞對(duì)幼兒審美創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)5分鐘，非常感謝你百忙之中接受我的采訪，請(qǐng)您根據(jù)自身情況回答。（二）訪談對(duì)話您的任教時(shí)間是幾年?