閱讀課教學(xué)《畫楊桃》觀后感

《畫楊桃》課例觀后有感今日，我觀看了閱讀教學(xué)課例《畫楊桃》一課的課堂實(shí)錄，這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面簡(jiǎn)單談一談我的觀課感受以及自己的教學(xué)建議?？傮w來(lái)講，授課教師主要嘗試抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行對(duì)比及前后聯(lián)系，步步深入、悟情悟理，有序、有效地落實(shí)了語(yǔ)文要素；課例分析從課堂的板塊推進(jìn)、文本的整體把握、語(yǔ)文要素的逐一落實(shí)以及教的設(shè)計(jì)、學(xué)的引領(lǐng)等角度進(jìn)行了具體展開(kāi)，是一節(jié)難得的好課，無(wú)論是語(yǔ)文要素和人文要素的落實(shí)，還是教法學(xué)法滲透，都有許多可學(xué)之處。一、重視朗讀，體現(xiàn)個(gè)性“朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣”這是課后第一題，體現(xiàn)了編者的意圖，也突出了文本的特點(diǎn)。授課教師采用了關(guān)注標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)讀、想象情境指導(dǎo)讀、揣摩心理指導(dǎo)讀等等，從而依據(jù)情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)讀書和學(xué)習(xí)，學(xué)生在多種形式的朗讀中悟情悟理。如，授課老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。二、巧用對(duì)比，讀出差異通過(guò)對(duì)比的手法和聯(lián)系上下文的方式展現(xiàn)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化，幫助學(xué)生來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們前后態(tài)度的對(duì)比，也是課例中授課教師突出的特點(diǎn)。如，授課教師將同學(xué)們的兩段對(duì)話放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，很快就發(fā)現(xiàn)了，兩句話說(shuō)的字是完全一樣的，但是語(yǔ)氣完全不同了，表達(dá)的意思也完全不同了。不假思索變成了若有所思，大聲堅(jiān)定變成了低聲慚愧，而這樣的對(duì)比恰恰體現(xiàn)了孩子的純真。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，師生分角色朗讀，在反復(fù)的朗讀中加深了理解。再如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師神情的前后對(duì)比。二年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，能夠在老師的引導(dǎo)下結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容思考問(wèn)題。本課學(xué)習(xí)，孩子遇到的困惑體現(xiàn)在“嚴(yán)肅、和顏悅色、教誨”等詞句的理解以及全面的回答“看到‘我’畫的畫，老師和同學(xué)的做法有什么不同?”這一課后習(xí)題。授課教師靈活采用創(chuàng)設(shè)情境、前后聯(lián)系、巧用對(duì)比等方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，體人物做法的不同及情感的變化。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到老師“和顏悅色”的時(shí)候，聯(lián)系前文的“嚴(yán)肅”。“嚴(yán)肅”在學(xué)生最初讀文時(shí)沒(méi)有關(guān)注到，同時(shí)也是不容易理解的，所以置后處理。學(xué)生理解了老師為什么“和顏悅色”后再去勾連，這樣帶著學(xué)生慢下來(lái)，走進(jìn)去，學(xué)生的理解才水到渠成。閱讀課教學(xué)建議小學(xué)閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)人看法。（一）引入情境，激勵(lì)思維這是閱讀思維的情境性所決定的。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，開(kāi)啟學(xué)生思維，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。（二）聯(lián)系生活，自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。（三）講究語(yǔ)言藝術(shù)這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確