高一物理教學幾點體會 (市首席專題講座)

高一物理教學幾點體會龍川一中劉國華一、做好了高中物理和初中物理的銜接教學工作初中學生畢業(yè)后，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為“臺階〞。根據(jù)高中物理的知識結構特點與初中物理的區(qū)別，經過分析，產生“臺階〞的原因主要有以下幾個方面：1、從形象思維到抽象思維的飛躍是第一個原因。

初中物理教學根本上是建立在形象思維根底上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的“追及和相遇〞問題，靜摩擦力的方向，物體受力分析，力的合成與分解，功能關系等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。3、數(shù)理的脫節(jié)是導致初高中物理學習臺階的第三個原因2、從定性到定量的飛躍是產生臺階的第二個原因。

初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大局部物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算，如高一物理中的矢量運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。所以學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。初中學生所學的數(shù)學知識，用來處理初中物理問題是夠的。升入高一后，所學的數(shù)學知識全用上還是不夠的。譬如，學生沒有學過極限概念，在物理上就很難理解“瞬時速度〞概念；沒學過斜率概念，對物理圖像的應用帶來影響。所以高一數(shù)學知識跟不上物理教學需要的這種學科間橫向聯(lián)系失調，給學生運用數(shù)學工具處理物理問題帶來了困難，加大了物理學習難度。1、(多項選擇)圖所示是某質點運動的速度圖象，由圖象得到的正確結果是()A．0～1s內的加速度是2m/s2B．0～2s內的位移大小是3mC．0～1s內的加速度大于2～4s內的加速度D．0～1s內的運動方向與2～4s內的運動方向相反2、(2014·新課標全國Ⅱ·多選)甲、乙兩汽車在一平直公路上同向行駛。在t＝0到t＝t1的時間內，它們的v

-t圖像如圖所示。在這段時間內(

)A．汽車甲的平均速度比乙的大B．汽車乙的平均速度等于C．甲汽車的位移乙汽車的位移大D．汽車甲的加速度大小逐漸減小，汽車乙的加速度大小逐漸增大1、適當放慢教學進度，不急于求成，讓學生在不斷的成功中樹立信心①、高一物理教學原那么，即“降低要求，放慢進度，單元過關，穩(wěn)步推進〞。②、不高估高一學生的能力，講清講透物理根本概念和公式是關鍵。加強根本概念和根本規(guī)律的教學，重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知它們的由來，對每一個概念要弄清它內涵和外延，來龍去脈。如運動學中平均速度概念、速度變化量和變化率、速度和加速度的關系等。③、學生不但要熟記物理公式，還有明確每個公式的推導過程，適用條件，以及每個物理量的含義！2、相鄰相等時間間隔的位移之差是一恒量：1、(10分〕短跑運發(fā)動完成100m賽跑的過程可簡化為勻加速運動和勻減速運動兩個階段。一次比賽中，某運發(fā)動用11.00s跑完全程。運發(fā)動在加速階段的第2s內通過的距離為7.5m，求：①、該運發(fā)動的加速度；②、該運發(fā)動加速階段通過的距離。

2、教學中適當補充了一些必備的數(shù)學知識高一物理的力學局部所用的數(shù)學知識，遠比初中所用的四那么運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性判斷；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切的邊角關系，斜率的概念等都似是而非。3.(2021·新課標全國Ⅱ)由于衛(wèi)星的發(fā)射場不在赤道上，同步衛(wèi)星發(fā)射后需要從轉移軌道經過調整再進入地球同步軌道。當衛(wèi)星在轉移軌道上飛經赤道上空時，發(fā)動機點火，給衛(wèi)星一附加速度，使衛(wèi)星沿同步軌道運行。同步衛(wèi)星的環(huán)繞速度約為3.1×103m/s，某次發(fā)射衛(wèi)星飛經赤道上空時的速度為1.55×103m/s，此時衛(wèi)星的高度與同步軌道的高度相同，轉移軌道和同步軌道的夾角為30°，如下圖，發(fā)動機給衛(wèi)星的附加速度的方向和大小約為A.西偏北方向，1.9×103m/sB.東偏南方向，1.9×103m/sC.西偏北方向，2.7×103m/sD.東偏南方向，2.7×103m/s4、〔單項選擇〕一輕桿BO，其O端用光滑鉸鏈固定在豎直輕桿AO上，B端掛一重物，且系一細繩，細繩跨過桿頂A處的光滑小滑輪，用力F拉住，如下圖．現(xiàn)將細繩緩慢往左拉，使桿BO與桿AO間的夾角θ逐漸減小，那么在此過程中，拉力F及桿BO所受壓力FN的大小變化情況是()A．FN先減小，后增大 B．FN始終不變C．F先減小，后增大 D．F始終不變二．平常教學要重視課本中資料活頁內容、實驗、小實驗等〔1〕發(fā)揮“資料活頁〞內容的作用。高中物理必修1〔粵教版〕編入了6篇“資料活頁〞，必修2〔粵教版〕有5篇“資料活頁〞。對于這些“資料活頁〞許多教師往往沒有引起足夠重視。教學實踐使我們認識到：這些“資料活頁〞可以擴大學生的知識視野、增加學生知識面，對學生進行愛祖國、愛科學的教育，而且，還可以提高他們的學習興趣。這些“資料活頁〞大體可分為深化知識類、開擴眼界類、物理學史類和聯(lián)系實際類等。對于不同的“資料活頁〞，可采取不同的教學手段。如課內閱讀、課后自讀、演講報告等。1、伽利略在研究落體運動時，做過著名的“沖淡重力〞斜面實驗，并將實驗結果進行合理的外推，創(chuàng)造了一套研究物理的科學方法．該方法是〔〕A、等效替代法B、實驗歸納法C、控制變量法D、實驗與邏輯推理結合法〔2〕發(fā)揮“小實驗〞的作用。做好課本上規(guī)定的實驗是最起碼的要求，可是這些實驗畢竟太少了。在物理必修1、2中提供了10多個“小實驗〞，有觀察某個物理現(xiàn)象的定性實驗，也有驗證或探索某個物理規(guī)律的定量實驗，還有培養(yǎng)動腦、動手能力的小制作等。這些“小實驗〞具有取材方便、方法簡單、趣味性強、效果明顯的特點，“小實驗〞不僅能使學生加深理解物理概念和規(guī)律，而且能培養(yǎng)觀察能力、操作能力和創(chuàng)作能力。硬幣與紙片下落小實驗圖1碰鼻子小實驗探究滑動摩擦力大小與什么因數(shù)有關小實驗

拉不開的兩本書

三、要培養(yǎng)學生良好學習習慣2、培養(yǎng)學生獨立思考、限時做題的學習習慣1、培養(yǎng)課前預習、上課專注、課后歸納小結的學習習慣

3、培養(yǎng)學生標準解題習慣①、書寫潦草，亂涂亂畫②、只有公式，沒有必要文字說明③、使用物理符號不標準④、作圖不標準⑤、其它書寫潦草書寫潦草書寫潦草只有公式，沒有必要文字說明物理符號使用不規(guī)范必要的文字說明必要的文字說明的目的是說明物理過程和答題依據(jù)，有的同學不明確應該說什么，往往將物理解答過程變成了數(shù)學解答過程。答題時應該說些什么呢？1.說明研究對象(個體或系統(tǒng)，尤其是要用整體法和隔離法相結合求解的題目，一定要注意研究對象的轉移和轉化問題)。2.畫出受力分析圖、電路圖、光路圖或運動過程的示意圖。3.說明所設字母的物理意義。4.說明規(guī)定的正方向、零勢點(面)。5.說明題目中的隱含條件、臨界條件。6.說明所列方程的依據(jù)、名稱及對應的物理過程或物理狀高中物理答題要求要有必要的方程式物理方程是表達的主體，如何寫出，重點要注意以下幾點。1.寫出的方程式(這是評分依據(jù))必須是最基本的，不能以變形的結果式代替方程式(這是相當多的考生所忽視的)。2.要用字母表達方程，不要用摻有數(shù)字的方程，不要方程套方程。3.要用原始方程組聯(lián)立求解，不要用連等式，不斷地“續(xù)”進一些內容。4.方程式有多個的，應分式布列(分步得分)，不要合寫一式，以免一錯而致全錯，對各方程式最好能編號。使用各種字母符號要規(guī)范1.字母符號要寫清楚、規(guī)范，忌字跡潦草。閱卷時因為“v、r、ν”不分，大小寫“M、m”或“L、l”不分，“G”的草體像“a”，希臘字母“ρ、μ、β、η”筆順或形狀不對而被扣分已屢見不鮮。2.尊重題目所給的符號，題目給了符號的一定不要再另立符號。如題目給出半徑是r，你若寫成R就算錯。3.一個字母在一個題目中只能用來表示一個物理量，忌一字母多用；一個物理量在同一題中不能有多個符號，以免混淆。4.尊重習慣用法。如拉力用F，摩擦力用f表示，閱卷人一看便明白，如果用反了就會帶來誤解。5.角標要講究。角標的位置應當在右下角，比字母本身小許多。角標的選用亦應講究，如通過A點的速度用vA就比用v1好；通過某相同點的速度，按時間順序第一次用v1、第二次用v2就很清楚，如果倒置，必然帶來誤解。6.物理量單位的符號源于人名的單位，由單個字母表示的應大寫，如庫侖C、亨利H；由兩個字母組成的單位，一般前面的字母用大寫，后面的字母用小寫，如Hz、Wb。繪制圖形、圖象要清晰、準確1.必須用鉛筆(便于修改)、圓規(guī)、直尺