深度教學在小學語文教學中的實施-著力解決錯別字問題 論文

深度教學在小學語文教學中的實施——著力解決錯別字問摘要識字、寫字教學是提升學生語文素養(yǎng)及水語文教學的重中之重。然而識字教學的效果卻不盡人意，學生在學習漢別字現(xiàn)象比比皆是。本文從本源上厘清學生產(chǎn)生錯別字的原因，認清語狀，并以此為邏輯依據(jù)，提出深度教學在識字教學的實踐路向。無論是基于漢字本身的特征還是學生認知的需求，都需要教師的教學要有“深度”，學生的學習有深度。關鍵詞錯別字；深度教學；識字教學策略《小學語文課程標準（第11版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文”識字、寫字教學是提升學語文素養(yǎng)及水平的重要途徑之一，也是整個小學階段語文教學的重中識字教學的效果卻不盡人意，學生在學習漢字書寫和運用中，錯別字是。特別值得關注的現(xiàn)象是學生出現(xiàn)這些錯別字時，教師提醒其認真通常都是“身在錯中不知錯”，很難檢查出錯別字。還有一部分錯別糾錯、訂正、再次教學后，學生還會“一錯再錯”。如何解釋這一識在的普遍現(xiàn)象，提高教師識字教學的有效性，學生識字、寫字的準確的“教”不合理，還是學生的“”出了問題？成為語文教學迫切需要關注題。有鑒于此，我們有必要從本源上厘清學生產(chǎn)生錯別字的原因，認識字教學的現(xiàn)狀，并以此為邏輯依據(jù)，提出深度教學在識字教學的實踐路向。一、追本窮源：小學生的錯別字1.錯別字的主要類型錯別字就是錯字和別字的合稱。錯字，指字形或結構錯誤，的字。別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字，乙字就是別字。小字可謂是五花八門，主要分為一下幾種類型：（1）多寫或少寫筆畫。（2）寫錯筆畫形態(tài)。（3）寫錯筆畫部件。（4）寫錯漢字結構。（5）別字泛濫。別字是錯別字中數(shù)量龐大的一類，浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授鄭息技術環(huán)境下小學語文課程的——著力課程形態(tài)解決錯別字問題》一文出：三、四、五年級有關同音、近音字混用的別字分別占學生錯別字總數(shù)的61.91%、77.09%和75.93%2.錯別字產(chǎn)生的原因（1）漢字難，學生認知水平低漢字有著很深厚的底蘊，是世界公認繁難的文字體系，其本構復雜，形音義三要素，哪一個方面弄錯了都會出現(xiàn)錯別字?！墩n標》要求小學階段認識3500個字、會寫2500個字，這些常用漢字中同音字多、形近字多、筆畫數(shù)多。由于小學生的注意力不穩(wěn)定；觀察力缺乏精準性和完整性，感知事物的各部分，以及各部分間的相互關系。這些特征使得小學生中不能細致地觀察漢字的局部細節(jié)，很難區(qū)分常用漢字中同音字、形近字。（2）教師教法單一教師開展識字教學方法單一，認識生字通常采用傳統(tǒng)的四步認字法。第一步帶拼音讀、引導其通過拼音認識本節(jié)課的生字。第二步教師指名讀，幫助孩子們對有難度的字展開正音。第三步將生字中拼音去掉，通過齊讀、領讀、小組讀、個別讀等方法認識生字。第四步請孩子們分享自己記住的生字以及采用何種方法認識生字。學生對識字流程“了如指掌”，這種固化了的教學方法無法激發(fā)學生學習興趣和主動性。（3）識字教學重視度低隨著新課程改革的逐漸深入，識字課堂卻出現(xiàn)了淡化、簡化現(xiàn)象，更多教師熱衷于課堂的各種各樣的活動，認為識字教學會耽誤活動時間，于是在教學過程中不自覺地出現(xiàn)了“重讀輕寫”現(xiàn)象。識字教學常常簡化為教師范讀、領讀、學生跟著課文讀，一篇課文十幾個甚至更多要求會寫的生字，教師可能只挑一兩個做重點講解，其余生字的筆畫筆順、識字方法、易錯之處、形近字的區(qū)別等環(huán)節(jié)的指導留待學生自行解決。久而久之，隨著年級的增高、識字量的增加，似曾識的字越來越多，憑著模糊的印象，小學生寫出來的字不是多一筆，就是少一畫，或者左右顛倒，甚至張冠李戴。因此如何降低錯別字率，正確區(qū)分同音、近音字一直是小無論是基于漢字本身的特征，還是學生認知的需求，都需要教師的教度”，學生的學習有深度?；谏疃冉虒W的小學語文教學，為解決小學語文課程長期留存的難題提供了新的思路，本文試從解決錯別字問題這一角度加以討論。二、深度學習視域下小學生識字教學教師要促進學生識字的深度學習，不僅要準確把握深度學習于對學生的分析，對識字教學的目標、內容、活動、評價進行精心設施，促進學生持續(xù)地進行識字深度學習。本文4中國美食》一課為例，談一談深度學習視域下小學生識字教學的實施策略。1.“以測輔學”，精準助力識字教學有深度教學必須以學生主體，以學定教的識字教學才能順應教學改革的潮流發(fā)展。教師面對的學生，其識字水平、識字能力和識字興趣都是有差異的，確地把握這些差異，無法實現(xiàn)有針對性的精準教有部分生字學生比較熟悉，字音、字形已經(jīng)基本掌握。如果課堂教學所有生字平均用力的話，就會導致學生會了的老錯別字就容易產(chǎn)生?！耙詼y輔”就可以很好地解決這一問題。學習新課前師在教育平臺上發(fā)布所要學習生字的音、形、義測試題，學生在線答過數(shù)據(jù)的收集和分析，把握學生對生字的掌握情況，從而確定課堂教容，安排有效的教學活動。以《中國美食》一課為例（見圖1），正確率在80%下生字，就應該是本課識字教學的重點。例如第39題：“‘爆’字去掉部首后還有幾筆？”的正確率只有61%。“爆”右下部分的”字發(fā)生了變形，部分學生沒是教師課堂教學要著重關注的地方。課堂教學時教師可以將“爆”字中的“氺”用紅色的標記出來，請答錯的學生再重新數(shù)一數(shù)，自己發(fā)現(xiàn)答錯的原錯的學生思考含有“”的合體字中，“”變形的有哪些字？課前測試答學生思考含有“”的合體字中，“”不變形的有哪些字？在這種有針對教學中，學生跟著教師去學，教師又跟著學生去教，學生在原有的基到充分的教學，減少了學生錯字、別字的產(chǎn)生，深度性。2.“情境識字”，識字與生活建立鏈接，學有深度情境識字能夠激發(fā)學生的識字興趣，同時又促進學生對生字的理解與記憶。識字教學中創(chuàng)設生活化的情境，把漢字與學生日常的實際生活進行鏈畫、音頻等媒介將漢字義、形、音充分展現(xiàn)出來，把漢字的字義和字的事物進行有機結合，進而引導孩子整體認知漢字，深國美食》課堂教學活動時，教師開展“報”活動，以圖片的形式分類呈現(xiàn)中的七種菜肴和四種主食，請學生來當服務員報菜名，將圖片與美食鏈接，教師創(chuàng)設的生活化情境充分調動了學生的積極性，激發(fā)學生的識字興趣。課文中食物名稱還包含了十“煎、烤、爆、燉、”等，在教學這些生字時，教師播放這些美食烹飪過程的短視頻，引導思考，這些字獨特的構字特點與制作、烹飪方法的關系，了解與火有思，感受漢字之妙，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)美食文化和漢字文化的熱愛。生活化的識字教學情境，將學生引入到教材所描繪的情境之與課堂、先前經(jīng)驗與當下新知識的鏈接，學生將漢字知識以整合的、式存儲于記憶之中，加深學生對生字的記憶，便于其理解課文內容，習更加有趣、有效率，為學生的深度學習奠定基礎。3.同伴合作，以“寫”促識日本教育學者佐藤學說，只有通過與他人的思考碰撞，才能實現(xiàn)與教材的相遇和對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思考。美國學者埃德加.戴爾早在1946年提出了“學習金字塔”的理論（如圖2所示）這是一個經(jīng)典的實驗，以語言學習為例，在學習兩個星期后考察學生學習的保持率。結果發(fā)現(xiàn)純聽講兩周后學生記住的僅有5%。戴爾把前面四項學習方式稱為被動學習，把后面三項稱為主動學習，實驗證明后三項學習方式的學習留存率都非常高，且都與合作學習有關。因此，學習就是合作。合作不僅是學習的路徑，而且可是說是學習的必然路徑。圖2埃德加.戴爾“學習金字塔”的理論深度學習視域下的合作同伴是在教師的精心指導和細心策劃的基礎上所結成的，教師可以根據(jù)組內異質，組間同質的原則進行合理的分組。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間能力持平，這種科學的分組方式，能有效促進每一個學生的深度學習的發(fā)生。以“寫”促識的“寫”指的不是課后生字詞的反復抄寫，而是課上在教師指導下的小組合作進行的有“實際用途的寫”。要想合作完成“寫”的任務，需要學生進行比較、分析、鑒別和充分的實踐與運用，在這個過程中學生才能對生字進行深層次的加過，才不會產(chǎn)生遺忘。例如《中國美食》課堂教學活動時，教師開展“寫菜單”活動，小組成員為客人設計一份菜單，每個人都要在菜單上寫下自己最愛吃的菜，同時還要注意營養(yǎng)搭配科學合理，最后評選出“最佳菜單”全班展示。課后小組合作制作一份“以家鄉(xiāng)的美食”為主題的小報，可以介紹家鄉(xiāng)美食，也可以收集家鄉(xiāng)美食的圖片或文章剪貼在小報上，再將制作好的小報粘貼于班級的宣傳欄展示。在這些實踐活動中，所學的字詞反復出現(xiàn)、書寫，學生在反復的遇見里形成自然積累。這種方式不僅符合兒童的認知規(guī)律，也實現(xiàn)了學習內容與生活實踐的交互，促進了知識的內化與運用。教師只有從學生的角度去設計能促進學生深度學習的教學方法，學生的學習是在教師指導下的全身心積極參與、獲得發(fā)展的過程。而有深度識字教學的才能順應“以學生為中心”的課程改革發(fā)展潮流，促進識字教學更加科學發(fā)展。參考文獻[1]鄭飛藝.信息技術環(huán)境下小學語文課程的探索——著力課程形態(tài)解決錯別字問題[J].全球教育展望，2015，44(3)：