初中晉教版地理七年級(jí)上冊(cè)4.1《氣溫和氣溫的分布》參考教案1

.下載后可自行編輯修改，頁(yè)腳下載后可刪除。?氣溫和氣溫的分布?參考教案1教學(xué)目標(biāo) ［情感、態(tài)度和價(jià)值觀］使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣溫與生產(chǎn)、生活的關(guān)系〞，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。［知識(shí)和能力］1.知道氣溫及測(cè)定方法。2.能舉例說(shuō)明氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。3.能用氣溫曲線圖，說(shuō)明氣溫的日變化和年變化規(guī)律。4.能用世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)明世界氣溫分布的根本規(guī)律。5.學(xué)會(huì)計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫。6.初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫曲線圖。7.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖。8.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的能力 教學(xué)重點(diǎn) 1.氣溫的年變化。2.世界氣溫分布的根本規(guī) 教學(xué)難點(diǎn) 1.有關(guān)氣溫的計(jì)算。2.氣溫曲線圖的判讀。3.等溫線圖的判讀。教學(xué)設(shè)計(jì) ［導(dǎo)入新課］同學(xué)們，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜〞，描述的是天氣，還是氣候？〔天氣〕描述這種天氣狀況的是什么要素？〔氣溫〕那么，什么是氣溫？〔大氣冷熱的程度稱為大氣溫度，簡(jiǎn)稱氣溫〕氣溫是反映一個(gè)地方天氣狀況和氣候特征的重要要素之一?，F(xiàn)在開場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)氣溫的有關(guān)知識(shí)。［講授新課］一、生活和氣溫1.投影展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生閱讀課本P50閱讀材料——?dú)鉁氐挠^測(cè)，獨(dú)立完成以下各題?！?〕測(cè)定氣溫的工具是____________?！?〕氣溫的表示方法是____________?！?〕怎樣觀測(cè)氣溫？2.請(qǐng)2~3名學(xué)生答復(fù)，其他同學(xué)評(píng)論、補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)。然后教師出示溫度計(jì)，說(shuō)明其使用的方法，并讓學(xué)生觀測(cè)當(dāng)時(shí)的氣溫值，讀、寫出來(lái)。注意給學(xué)生說(shuō)明氣溫在零度以下時(shí)的讀法和表示方法，如-5℃?！耙惶熘胁煌瑫r(shí)間的氣溫〞。讓學(xué)生觀察讀出各時(shí)刻的氣溫值，并計(jì)算出日平均氣溫。然后思考怎樣以類似的方法，求得一個(gè)月或一年的平均氣溫，歸納寫出日、月、年平均氣溫的計(jì)算方法。4.投影展示日、月、年平均氣溫的計(jì)算方法，讓學(xué)生和自己歸納的方法加以對(duì)照校正，加深對(duì)平均氣溫的理解。日平均氣溫＝一日內(nèi)氣溫觀測(cè)值之和÷觀測(cè)次數(shù)〔需要給學(xué)生說(shuō)明每日觀察的次數(shù)是根據(jù)需要而確定的，但無(wú)論觀察多少次，觀察的時(shí)間間隔必須是相等的。如需觀察4次，每隔6小時(shí)觀察1次；如需觀察6次，就是每隔4小時(shí)觀察1次〕月平均氣溫＝一月內(nèi)日平均氣溫之和÷當(dāng)月天數(shù)年平均氣溫＝一年內(nèi)月平均氣溫之和÷月數(shù)〔12〕5.讓學(xué)生閱讀課本P50活動(dòng)，思考討論各項(xiàng)資料反映的是氣溫與人類生產(chǎn)和生活哪些方面的關(guān)系，使學(xué)生得出結(jié)論：五個(gè)實(shí)例分別說(shuō)明的是氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。6.啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和所見所聞，仿照已有資料再列舉出一些，氣溫與人類活動(dòng)其他方面關(guān)系的實(shí)例。7.根據(jù)學(xué)生列舉情況，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。然后讓學(xué)生再觀察投影“一天中不同時(shí)間的氣溫〞，說(shuō)說(shuō)氣溫在一日之內(nèi)不同時(shí)刻的氣溫一樣不一樣，繼而轉(zhuǎn)入氣溫變化的學(xué)習(xí)。二、氣溫的變化“氣溫日變化〞。教師先向?qū)W生說(shuō)明氣溫曲線圖的構(gòu)造：橫坐標(biāo)軸表示時(shí)間〔24小時(shí)〕，縱坐標(biāo)表示氣溫刻度，曲線是不同時(shí)刻氣溫上下的連線。然后讓學(xué)生觀察曲線的彎曲狀況，說(shuō)明一日之內(nèi)氣溫的變化，指出最高氣溫出現(xiàn)在什么時(shí)間？〔午后2時(shí)左右〕最低氣溫出現(xiàn)在什么時(shí)間？〔日出前后〕并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)加以驗(yàn)證。教師進(jìn)一步說(shuō)明氣溫在一日之內(nèi)的變化，叫氣溫的日變化。2.讓學(xué)生觀察指出該圖中氣溫的最高值是多少？〔約31℃℃℃〕由此得出結(jié)論：最高氣溫與最低氣溫的差，叫做氣溫的日較差，即氣溫日較差=最高氣溫-最低氣溫。“氣溫年變化〞，先讓學(xué)生觀察該圖與氣溫日變化氣溫曲線圖有什么不同？〔橫坐標(biāo)表示的時(shí)間為一年的12個(gè)月，氣溫曲線是一年12個(gè)月的月平均氣溫的連線〕然后讓學(xué)生根據(jù)氣溫曲線的彎曲狀況，觀察一年內(nèi)氣溫的變化趨勢(shì)。以學(xué)習(xí)小組討論以下問(wèn)題并填表。該圖是北半球某地年氣溫變化曲線圖，最高和最低的月平均氣溫分別出現(xiàn)在幾月份？海洋上呢？南半球大陸和海洋上最高、最低月平均氣溫，出現(xiàn)的月份與北半球有什么不同？ 大陸 海洋 月平均最高溫 月平均最低溫 月平均最高溫 月平均最低溫北半球 〔7月〕 〔1月〕 〔8月〕 〔2月〕南半球 〔1月〕 〔7月〕 〔2月〕 〔8月〕4.教師指導(dǎo)學(xué)生一邊討論，一邊得出表中結(jié)論。至于大陸和海洋的差異，只要學(xué)生知道結(jié)論就行，不要講解原因。對(duì)于南半球，啟發(fā)學(xué)生用南半球的季節(jié)與北半球相反，去得出結(jié)論。并讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)匾荒陜?nèi)氣溫的變化加以驗(yàn)證。從而使學(xué)生知道氣溫在一年之內(nèi)的變化，叫氣溫的年變化。5.讓學(xué)生觀察該圖中月平均氣溫最值是多少？〔約24℃〕最低值是多少？〔約-6℃〕并計(jì)算出它們的差是多少？〔約30℃〕計(jì)算時(shí)要注意提示學(xué)生，溫度出現(xiàn)了零上和零下度數(shù)的時(shí)候，按有理數(shù)法那么去計(jì)算。如：24℃-〔-6℃〕=24℃+6℃=30℃。通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生得出結(jié)論：一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做氣溫年較差。而氣溫年較差=最高月平均氣溫-最低月平均氣溫。“某地月平均氣溫〞〔用當(dāng)?shù)氐母谩?，完成以下各題。〔1〕用表中的氣溫?cái)?shù)據(jù)，畫出該地氣溫曲線圖?！?〕讀出最高月平均氣溫的數(shù)值及月份?！?〕讀出最低月平均氣溫的數(shù)值及月份。〔4〕算出該地氣溫年較差?！?〕說(shuō)明該地氣溫的年變化?！?〕該地位于北半球還是南半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球的氣溫曲線應(yīng)該呈什么形狀？7.教師邊講述，邊示范，引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)繪制該地氣溫曲線圖。某地氣溫曲線圖〔1〕繪出橫坐標(biāo)軸，把它平分成12段，逐段標(biāo)上月份〔注意把握?qǐng)D幅的大小，橫坐標(biāo)軸不易過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短〕?！?〕繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度〔注意把握溫度差不易太大或太小，并要根據(jù)月均溫的最高值和最低值，確定和標(biāo)注氣溫的刻度〕?！?〕畫出4月、7月、10月份與橫坐標(biāo)軸的垂線，以及各氣溫刻度與縱坐軸的垂線?！?〕將表中各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)?！?〕將各點(diǎn)平滑地連接成一條曲線〔注意畫曲線時(shí)，既要平滑，又要使曲線通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間〕?！?〕教師在檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的畫圖情況后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P52“氣溫曲線圖的畫法和步驟〞，為了好記，可將其概括為：一橫月，二縱溫，三網(wǎng)格，四定點(diǎn)，五連線。℃℃℃℃℃。〔4〕該地氣溫夏季熱，冬季冷，年較差大，四季清楚?！?〕該地是在北半球，因?yàn)樵摰卦缕骄鶜鉁刈罡咧党霈F(xiàn)在7月，最低值出現(xiàn)在1月。氣溫曲線形狀呈波峰狀。南半球的氣溫曲線形狀應(yīng)該是呈波谷狀。9.讓學(xué)生將自己畫的氣溫曲線圖和課本P51上的幾幅氣溫曲線圖加以對(duì)照比擬，分成學(xué)習(xí)小組討論歸納閱讀氣溫曲線圖的方法，以及氣溫年較差的大小、氣溫曲線彎曲的程度的大小和氣溫變化的大小三者之間的關(guān)系。10.學(xué)生發(fā)言交流后，教師評(píng)價(jià)并小結(jié)。氣溫曲線圖的閱讀方法：一是找極值，即找氣溫的最高值和最低值；二是看彎曲，即看氣溫曲線的彎曲程度的大小；三是析變化，即分析氣溫的變化。11.投影展示以下圖。引導(dǎo)學(xué)生歸納氣溫年〔日〕較差、氣溫曲線彎曲程度和氣溫變化特征三者之間的變化規(guī)律。12.學(xué)生獨(dú)立完成課本P51活動(dòng)1。〔1〕最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月，數(shù)值為22℃℃℃；〔4〕該地氣溫冬暖夏涼，年較差不很大。［課堂小結(jié)］根據(jù)板書總結(jié)本書知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，2種計(jì)算——平均氣溫，氣溫年較差；2個(gè)變化——?dú)鉁氐娜兆兓?、年變化?教學(xué)目標(biāo) ［情感、態(tài)度和價(jià)值觀］使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣溫與生產(chǎn)、生活的關(guān)系〞，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。［知識(shí)和能力］1.知道氣溫及測(cè)定方法。2.能舉例說(shuō)明氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。3.能用氣溫曲線圖，說(shuō)明氣溫的日變化和年變化規(guī)律。4.能用世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)明世界氣溫分布的根本規(guī)律。5.學(xué)會(huì)計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫。6.初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫曲線圖。7.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖。8.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的能力 教學(xué)重點(diǎn) 1.氣溫的年變化。2.世界氣溫分布的根本規(guī) 教學(xué)難點(diǎn) 1.有關(guān)氣溫的計(jì)算。2.氣溫曲線圖的判讀。3.等溫線圖的判讀。 教學(xué)設(shè)計(jì) ［導(dǎo)入新課］復(fù)習(xí)提問(wèn)：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)刻？〔午后2時(shí)左右、日出前后〕北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？〔7月、1月〕這是氣溫在時(shí)間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢？［講授新課］1.電腦展示課本P52圖3.15〔不要說(shuō)明文字、攝氏度，即將該圖變成一幅等高線地形圖〕，讓學(xué)生讀圖答復(fù)以下問(wèn)題?！?〕等高線是〔地圖上海拔一樣的點(diǎn)連成的線〕?！?〕運(yùn)用等高線圖是表示〔地面的上下〕?！?〕在同一條等溫線上，各點(diǎn)的〔高度〕相等。〔4〕等高線數(shù)值大，海拔〔高〕，數(shù)值〔小〕，海拔低?！?〕等高線〔稠密〕的地方，坡度陡；稀疏的地方，〔坡度〕緩?！?〕等高線呈封閉形狀，如果中心海拔低，表示的是〔洼〕地，如果中心海拔〔高〕，表示的是〔山頂〕。2.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，每個(gè)問(wèn)題讓1名學(xué)生答復(fù)，大家評(píng)判補(bǔ)充，然后鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確答案，共同復(fù)述。繼而教師設(shè)問(wèn)：地球外表上下不同，我們能用等高線圖表示出來(lái)。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來(lái)表示出氣溫的水平分布呢？3.鼠標(biāo)點(diǎn)擊，圖中數(shù)值加上“℃〞，變成氣溫分布圖，以及設(shè)計(jì)的問(wèn)題〔或用投影另外展示〕。讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，以學(xué)習(xí)小組討論完成以下各題?！?〕等溫線是〔地圖上氣溫一樣的點(diǎn)連成的線〕。〔2〕運(yùn)用等溫線圖是表示〔氣溫的水平分布〕?！?〕在同一條等溫線上，各點(diǎn)的〔氣溫〕一樣?！?〕等溫線數(shù)值大，氣溫〔高〕，數(shù)值〔小〕，氣溫低?！?〕等溫線〔稠密〕的地方，溫差大，稀疏的地方，〔溫差〕小。〔6〕等溫線呈封閉形狀，如果中心〔氣溫〕低，表示的是〔低溫〕中心，如果中心〔氣溫〕高，表示的是高溫〔中心〕。4.在小組討論交流后，選1名學(xué)生代表上講臺(tái)指圖逐題講述，大家逐題評(píng)判補(bǔ)充，教師逐題點(diǎn)擊正確答案。使學(xué)生掌握閱讀氣溫分布圖的根本要領(lǐng)。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫的分布?！笆澜缒昶骄鶜鉁氐姆植绩暎x圖分析：〔1〕分別指出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。〔2〕從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？變化的原因是什么？6.應(yīng)用啟發(fā)式，教師一邊提出問(wèn)題，讓1名學(xué)生上講臺(tái)一邊指圖說(shuō)明，大家一邊觀察答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析：教師請(qǐng)大家找出20℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？學(xué)生南回歸線、北回歸線。教師這說(shuō)明年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在哪里？學(xué)生南、北回歸線之間。教師南、北回歸線之間是“五帶〞中的哪一帶？學(xué)生熱帶。教師請(qǐng)大家再找出-10℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？學(xué)生南極圈、北極圈。教師這說(shuō)明年平均氣溫低于-10℃的地區(qū)主要分布在哪里？學(xué)生南極圈以〔南〕，北極圈以〔北〕。教師南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？學(xué)生南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。教師請(qǐng)大家再找出20℃、10℃、0℃等溫線，觀察這3條等溫線的數(shù)值分別在南、北半球的排列有什么規(guī)律？學(xué)生北半球自南向北〔從赤道向北極〕等溫線數(shù)值逐漸減?。荒习肭蜃员毕蚰稀矎某嗟老蚰蠘O〕等溫線數(shù)值逐漸減小。教師那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規(guī)律？學(xué)生從赤道向兩極氣溫逐漸降低。教師在黑板上畫簡(jiǎn)圖〔如以下圖〕，請(qǐng)大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？學(xué)生甲地位于北半球，因?yàn)闅鉁刈阅舷虮敝饾u降低；乙地位于南半球，因?yàn)闅鉁刈员毕蚰现饾u降低。教師答復(fù)的很好，運(yùn)用等溫線的分布規(guī)律，可以判斷所在區(qū)域的半球位置。同學(xué)們，通過(guò)以上分析，我們已經(jīng)知道了世界氣溫變化的規(guī)律是從赤道向兩極逐漸降低，那么，這種變化的原因是什么？7.投影展示“太陽(yáng)光照分布圖〞，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知分析不同緯度獲得的太陽(yáng)光熱不同，那么氣溫不同。即：太陽(yáng)高度 單位面積獲得的太陽(yáng)光熱 氣溫高緯度地區(qū) 小 少 低低緯度地區(qū) 大 多 高太陽(yáng)光照分布圖所以，緯度因素是影響氣溫分布的根本因素。緯度低——?dú)鉁馗?，緯度高——?dú)鉁氐汀?.教師進(jìn)一步指出：受緯度因素的影響，不同緯度的地區(qū)，氣溫有所不同。那么，同一緯度帶內(nèi)的氣溫是否就完全一樣呢？比方：在同一緯度的陸地和海洋的氣溫一樣嗎？在答復(fù)這個(gè)問(wèn)題之前，大家先來(lái)看一個(gè)實(shí)例：小時(shí)候玩過(guò)沙子和水嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)玩一玩，看看你會(huì)有什么感覺。夏季中午的時(shí)候，同時(shí)受太陽(yáng)照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分別去試試，感覺一樣嗎？〔沙熱，水溫〕等到晚上以后，還是這一盆水和一堆沙，你再去試試，結(jié)果會(huì)怎么樣？〔沙已涼，水還是溫的〕請(qǐng)大家根據(jù)在同一地點(diǎn)、同樣陽(yáng)光照射條件下的沙和水，在中午沙的溫度比水高，而到晚上水的溫度比沙高的變化，推理在同一緯度〔同一地點(diǎn)〕的陸地〔沙〕和海洋〔水〕，在夏季〔中午〕和冬季〔晚上〕氣溫的變化規(guī)律。9.組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)展討論，各組并選一個(gè)代表在全班發(fā)言交流。教師進(jìn)展評(píng)價(jià)歸納，得出結(jié)論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。10.受海陸影響，同一緯度的海洋和陸地氣溫不同，那么，處在同一緯度的陸地上氣溫是否就一樣呢？11.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖〞〔兩地同在30°N以南〕。觀察思考：七月重慶與峨眉山氣溫示意圖〔1〕兩地海拔相差多少米？〔2839