互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

黃玉云摘要：時代的進步以及科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)不僅僅融入我們的日常生活，更是走進了大學(xué)課堂，目前而言我國已經(jīng)有多所大學(xué)開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教育理念，通過互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式其教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都有著明顯的提升。本文將重點對互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂進行闡述提出解決措施，意在不斷優(yōu)化和提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量以及教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于通過現(xiàn)有的信息技術(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及個性化。通過翻轉(zhuǎn)課堂的不斷運用，能夠讓大學(xué)的英語課堂不斷進行創(chuàng)新，重新調(diào)整了學(xué)科的課時并且能夠?qū)φn堂時間進行合理運用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)的學(xué)科進行融合，使大學(xué)英語教育更好的向前發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體使學(xué)生能夠充分融入到英語的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。1、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的意義1.1轉(zhuǎn)變教師在課堂中的地位由于我國長期受到應(yīng)試教育以及“灌輸式”的教育理念，在過去的大學(xué)英語課堂中教師往往都是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師灌輸式的模式下被動的接受英語學(xué)習(xí)，缺乏必要的溝通以及互動，這種教學(xué)模式和理念往往導(dǎo)致學(xué)生的熱情度不高。翻轉(zhuǎn)課堂的引入則改善了這種現(xiàn)象使得學(xué)生成為了真正學(xué)習(xí)英語的主人，教師也不在是課堂上的主體而成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中英語教師們適當?shù)刂笇?dǎo)可以活躍氣氛并且增強師生互動，對某一知識點進行討論，不僅僅能夠幫助學(xué)生解決問題，更能夠幫助他們提升自我的思考能力。1.2英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教育中教師們往往都是照本宣科，然后布置相應(yīng)的課后作業(yè)，單一的傳授書本中的知識，這嚴重阻礙了大學(xué)生的英語思維能力發(fā)展。在這種模式下學(xué)生往往都是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，嚴重忽略了自身對英語知識的思考過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機會以及時間。在每堂課授課之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上針對學(xué)生遇見的不同問題，引導(dǎo)他們能夠有針對性的展開學(xué)習(xí)，同時表達自身的見解。同時給學(xué)生相應(yīng)地解答和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的吸收知識，了解該知識的內(nèi)涵和含義。1.3發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)地位隨著我國新課標的不斷推進和實施，其教學(xué)要求和目的也越來越明顯，要求教育活動中必須要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，同時讓其能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好地習(xí)慣，尤其是針對于大學(xué)的英語教育，不能僅依靠書本上的知識，更是要注重理論加實踐，使學(xué)生在實踐中增強自身的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力以及交流能力?；谶@點要求英語教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中不斷完善并且加強創(chuàng)新，同時不斷探索和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不斷進行科學(xué)的調(diào)整，視學(xué)生的自身水平能力以及綜合素質(zhì)，提出有針對性的學(xué)習(xí)，不斷了解英語知識中的難點以及知識點。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式能夠使學(xué)生接觸到課程之外的知識，不斷更新自己的知識庫，逐漸培養(yǎng)出強大地思維方式。2、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式措施2.1形成一套完善的教學(xué)評價系統(tǒng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，除了將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核的重心之外更需要包含其他層面。包括學(xué)生的英語人際交往、綜合素質(zhì)以及英語口語等的考核?；诖藢W(xué)校應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，在校內(nèi)構(gòu)建一套具有完整體系的教學(xué)評價系統(tǒng)，針對學(xué)生自身情況的不同而制定針對性的學(xué)習(xí)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每堂課的授課之前，英語教師們可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)接下來要講的課程，并對其進行引導(dǎo);在課堂上教師應(yīng)當使課本知識與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，采用不同的教學(xué)手段加強學(xué)生與老師之間的互動，教師可以通過這樣的方式直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和現(xiàn)狀，同時能夠直觀地看見學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。而在教學(xué)評價方面，教師們也應(yīng)當更加注重的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的評價，大學(xué)英語教師必須要不斷地完善評價體系，保障互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)評價之間的融合，找出一種能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教育措施和模式，幫助我國大學(xué)英語教育的穩(wěn)固發(fā)展。2.2融入網(wǎng)絡(luò)教育平臺為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地構(gòu)建起來，需要將現(xiàn)代化的技術(shù)融入到課堂中，不斷引進新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，同時把教學(xué)作為課堂的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的事，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對信息技術(shù)的運用。在這個互聯(lián)網(wǎng)的時代里，信息技術(shù)不僅僅存在于我們的生活中，更是走進了大學(xué)課堂，它可以給當代大學(xué)生提供更多的便利以及全新的知識庫。大學(xué)英語教師同樣需要掌握好信息技術(shù)的使用，并將其在課堂上最大程度的發(fā)揮信息技術(shù)的價值，對互聯(lián)網(wǎng)功能及應(yīng)用有更深的了解。教師需要將互聯(lián)網(wǎng)滲透到方方面面，包括學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)等。在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺中學(xué)生的選擇面更廣泛，可根據(jù)興趣愛好以及薄弱點進行知識的學(xué)習(xí)，提升了英語的學(xué)習(xí)熱情。2.3熟知翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念當代大學(xué)英語教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，同時重視教育方式，更需要不斷了解其中的教育理念和價值。教師作為引導(dǎo)者要教會學(xué)生通過科學(xué)的方法輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在備課期間可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集與課本相關(guān)的知識以及視頻資料等。在授課過程中，教師不能單純地照本宣科，而是需要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的趣味性，通過這樣的方式不斷激發(fā)出學(xué)生對英語的積極性和學(xué)習(xí)熱情。3、結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了師生在課堂中的角色，更重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及自我意識，它更加注重的是教育活動的過程，融合了教育活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效推進了我國大學(xué)英語教育的發(fā)展。Reference[1]李慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（07）：159-160.[