芻議案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中的必要性

芻議案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中的必要性

摘要：中學(xué)思想政治課作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)狀況與理論追求還是存在著很大的差距，案例教學(xué)法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則，本文就案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中的必要性提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)思想政治課；必要性：G621：A：1673-0992（2010）08A-0249-01中學(xué)思想政治課作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的思想方法和思維方法觀察事物、了解社會，靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。目前，思想政治課課程改革的總體思路很清晰，但是，在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)狀況與理論追求還是存在著很大的差距，面臨著諸多問題。思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀還不理想，教學(xué)效果低下，學(xué)生不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識，在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。所以，探討和研究案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、新教材的特點(diǎn)直接決定了案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用1.新教材汲取了以往教材的成果，據(jù)《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程》標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，在結(jié)構(gòu)體系、語言文字、版式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了求新、求實(shí)、求活的改進(jìn)，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的能力很有幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的思想。2.新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師應(yīng)樹立這樣一種理念，即“注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生走向成功?！庇纱耍浑y看出，在不完全排除傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，適時(shí)引入案例教學(xué)法，是充分挖掘教材、有效實(shí)施教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑。二、傳統(tǒng)授課方式、方法本身的弊端使案例教學(xué)法的實(shí)施成為可能傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。另一方面，在新的條件和形勢下，為了搞活課堂，又出現(xiàn)了另一極端，表現(xiàn)為：教學(xué)手段缺乏實(shí)用性——為多媒體而多媒體；授課教師缺乏機(jī)智性——為完成任務(wù)而完成任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)缺乏專注性——為聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)舉例缺乏生活性——為轟動(dòng)而轟動(dòng)；學(xué)生關(guān)系缺乏平等性——為問答而問答；教學(xué)過程缺乏真實(shí)性——為優(yōu)秀而優(yōu)秀；對觀摩者缺少可學(xué)性——為公開課而公開課；課堂評價(jià)缺乏準(zhǔn)則性——為賞識而賞識；評課主體缺乏多樣性——為權(quán)威而權(quán)威。因此，目前必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)法，教師要有針對性地分析現(xiàn)實(shí)社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。三、案例教學(xué)法更好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則案例教學(xué)法由于可以根據(jù)不同的目的來選材設(shè)計(jì)不同的案例，讓學(xué)生身臨其境中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，從而可高效地使學(xué)生得到能力訓(xùn)練，增強(qiáng)直面社會生活的本領(lǐng)，培養(yǎng)對分析問題解決問題的能力。具體而言，案例教學(xué)具有以下不可替代的實(shí)效價(jià)值，較好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則。1.案例具有有效性，每個(gè)案例都有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義，案例中所蘊(yùn)涵的問題，具有啟迪性，引發(fā)人們的思考，所以案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識，并在生活中加以運(yùn)用。思想政治課中的經(jīng)濟(jì)常識、法律基礎(chǔ)、政治常識、甚至哲學(xué)常識都可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌咐齺斫M織教學(xué)。2.案例具有典型性，它所描述具體事件包含思想政治基本原理、學(xué)生的思想和觀念在內(nèi)的材料。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，學(xué)生掌握知識的同時(shí)，更重要的是逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。3.案例敘述的是一個(gè)相對完整的事件或例子，事例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體情節(jié)及過程交待得一般比較清楚，尤其是事例發(fā)生的特定的社會背景特別是中國政治經(jīng)濟(jì)改革的大環(huán)境。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對人生的自信心。4.案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它來源于生活，它描述的是真實(shí)的特定社會現(xiàn)象，盡管有時(shí)為了某種目的需要，在案例敘述中允許虛擬一些情節(jié)。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。四、教師角色的轉(zhuǎn)變使案例教學(xué)法從可能變?yōu)楸厝恍抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)反思性實(shí)踐者，這也就意味著教師必須要從以往教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)換為平等合作中的一員；必須從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師必須積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的自主思考的空間，設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與具體操作的活動(dòng)項(xiàng)目，從而自己生疑、質(zhì)疑、釋疑，自己發(fā)問，而不是完全被教師牽著鼻子走的“包問”。通過教師創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生去多渠道獲取信息，在具有一定量信息儲備的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的合作與交流，在合作與交流中去探究，在探究中生成知識，而后又產(chǎn)生新疑，最后引導(dǎo)學(xué)生把探究的“觸角”伸到課堂之