淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它沒(méi)有語(yǔ)文、史地等學(xué)科那樣充滿情趣，它是符號(hào)、數(shù)字，推理與運(yùn)算的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往容易分散。所以教師在講課時(shí)更要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)其深入探究的興趣。下面就如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”談幾點(diǎn)粗淺的看法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效課堂：G623.15：A：1672-2051（2019）01-0038-011恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)求知欲望利用教學(xué)媒體，可以從不同的角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官的積極性，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，從而大大提高課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，與語(yǔ)文課比較顯得枯燥、音調(diào)而抽象。并且低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的電教媒體卻能夠激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的先導(dǎo)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，利用電教媒體，發(fā)揮電化教學(xué)聲情并茂、圖文并用、視聽(tīng)兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，集中起學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。低年級(jí)的小朋友一見(jiàn)到色彩艷麗的圖片、食物，或一聽(tīng)到語(yǔ)言生動(dòng)的描述，思維會(huì)一下子興奮起來(lái)，猶如打開(kāi)了思維的閘門。一年級(jí)的羅秋香老師在這次賽課教學(xué)時(shí)，就是利用了學(xué)生喜愛(ài)的圖像，和活靈活現(xiàn)的課件以及教師豐富有趣的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的高度注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)趣。如：先用多媒體課件出示了形象生動(dòng)嘰嘰歡叫的5只小雞吃米圖，有兩只小雞看見(jiàn)了也歡快地跑來(lái)一起吃，接著又奔跑來(lái)兩只。一共有幾只小雞在吃米呢？活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣的課件喚發(fā)起了學(xué)生的求知欲。2創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成任務(wù)。尤其一年級(jí)新生的思維，既容易興奮，也易發(fā)散，可是持久性差，根據(jù)兒童的心里特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)，讓小朋友高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。如羅老師考慮到低年級(jí)學(xué)生集中注意力短暫的特點(diǎn)，新授完后老師為防止學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)懈怠，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，今天小朋友們表現(xiàn)很棒，看看誰(shuí)來(lái)為你們喝彩呢？說(shuō)完課件出示跳舞的小熊。老師接著說(shuō)：“下面我們就跟著小熊一起來(lái)跳跳舞吧！”于是學(xué)生隨著音樂(lè)來(lái)了一個(gè)身心小放松，同時(shí)又導(dǎo)出了練習(xí)，“原來(lái)有4只小熊在跳舞，先跑來(lái)兩只，又跑來(lái)一只，現(xiàn)在一共有多少只小熊在跳舞了？”這一小環(huán)節(jié)起到了一舉多得的效果，過(guò)渡就在這里毫無(wú)痕跡地進(jìn)入到了下一關(guān)。體現(xiàn)了寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲之中，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)趣課堂。孩子們精神抖擻，高高興興地進(jìn)入鞏固練習(xí)狀態(tài)。讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的游戲中變無(wú)意注意為有意注意。3創(chuàng)設(shè)模擬情境，喚起自主學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比绱丝磥?lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取得到良好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，如：羅秋香老師在鞏固練習(xí)的摘蘋果中，老師課件先出示老師自己漂亮的藝術(shù)照挎著籃子去摘果子的圖片，接著出示蔥綠的樹(shù)上結(jié)了六個(gè)又大又紅的蘋果，引導(dǎo)學(xué)生模擬摘蘋果，算對(duì)一個(gè)算式樹(shù)上便掉下這個(gè)寫有算式的蘋果，再接著老師送出卡片蘋果的情境，吸引學(xué)生高度參與的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生思考完成卡片口算題;7-3-0=,3+2+3=等六道連加連減計(jì)算，強(qiáng)化記住運(yùn)算順序。4創(chuàng)設(shè)兒歌情境，啟迪學(xué)生智能俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的，也可以說(shuō)，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、包含情感的。兒歌深受低年級(jí)小朋友的喜愛(ài)，因?yàn)槲淖趾?jiǎn)練，通俗易懂，便于記憶。會(huì)使兒童的思維活動(dòng)在最佳的心里狀態(tài)下進(jìn)行。例如：我校劉李麗老師在《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，由猜謎導(dǎo)入新授：小馬不停蹄，日夜不休息。滴滴答答響，催人早早起。同時(shí)要求學(xué)生邊念邊思考，配合悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，享受了一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)展了想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，有效激活了學(xué)趣課堂。學(xué)生邊聽(tīng)邊念，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的意境中，整個(gè)課堂充滿了樂(lè)趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身體疲勞，又能把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂，進(jìn)行愉快的教學(xué)，使平時(shí)學(xué)生感到難記的數(shù)的組成，通過(guò)幾分鐘的歌謠就掌握了，收到了事半功倍的效果。總之，情境教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)。運(yùn)用得好，使學(xué)生仿佛身臨其境，享受一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。大大提高課堂教學(xué)效率，充分激活學(xué)趣課堂氣氛。Reference【1】柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情境教學(xué)策略淺議【J】.吉林教育，2010，（14）.【2】趙淑英.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教育革新