教學論文 淺談小學低年級數(shù)學教學中學生讀說能力的培養(yǎng)

淺談小學低年級數(shù)學教學中學生讀說能摘要：在國家九年義務教育小學低年級數(shù)學教育教學中，小學數(shù)學老師要讓學生學會多讀多說。多讀可以讓學生理解基本概念、讀懂題意，提高解題的速度，提升做題的正確率。學生多說會讓學生學會審題，培養(yǎng)、提高他們歸納、總結(jié)、邏輯推理的數(shù)學能力。長期經(jīng)常培養(yǎng)小生的多讀多說能力會極大提高他們學好數(shù)學這門學科的自信心和解題能力。關(guān)鍵詞：多讀多說，課堂教學，能力。小學語文教學大綱要求學生“養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，“學習正確、流利，有感情的朗讀課”，“閱讀能理解詞語的.....本人在近幾年的低年學科的教學中深有體會，多數(shù)低年級學生往往因不會讀題目，不知道讀題的重要性而做錯題，我個人認為數(shù)學教師在低年級的教學中要重視多讀多說能力的培養(yǎng)。下面是我多年來在低年級學生的數(shù)學教育教學中的一點體會，一點教學經(jīng)驗與各位小學數(shù)學教師分享，僅供參考。一、多讀多說，讓學生熟識、了解基本概念、定義等，掌握基礎知識。數(shù)學老師都知道，在考試檢測時都會有判斷題型的題目。閱讀理解能力較強的，學習能力好的，學習成績優(yōu)秀的學生大多數(shù)會得滿分，而中等生掌握較差的，審題能力，理解能力不好的，閱讀能力較弱弱中等生，后進生往往錯的較多，得分、正確率不高，為什么呢？這是因為學習優(yōu)秀的學生和掌握了書本上的基礎知識如概念、定義，公式，單位計算之間的進率等，而中等生、后進生掌握得不夠牢固，或是一知半解，或似懂非懂。比如“10個蘋果分給5位同學，每人可得5個?！睓z測中常會有三分之一的學生會解答錯誤，認為是正確的。其實是這些學生對除法的意義“”未真正理解和掌握，老點評、解惑后，學生當時記住了，然而過幾天后，同樣的題目還會有少數(shù)學生在解答時又會出現(xiàn)上述同樣的結(jié)果。這是這些學生沒有讀懂和理”的真正的含義。諸如此類，舉不勝舉。因此，在平時的教學中，我們老師要讓學生多讀多說，該讀的多讀，該說的多說。在二年級教授乘法口訣時，課堂上讀、個別讀，大聲讀口訣，默讀，當堂課學習的乘法口訣必須在多讀多說中當堂消化、吸收。在多讀多說中真正理解、掌握概念、定義、口訣的含義。二、多讀多說，讓低年級學生在計算過程中，掌握算理，提高正確率。我經(jīng)常對本班學生說，你們不僅會做題，而且會說題意，不管是口算題還是筆算題。例如在教學100以內(nèi)加減法（進退位）計算時，在時，我要求學生在豎式計算過程中，要邊做題邊說：相同數(shù)位要對齊，先算個位，1個位滿十要進一，做減法豎式計算時，個位不夠減退一當十......，特別是后進生解答錯誤后，讓其說出為什么是錯的，錯在哪兒，應注意哪些等等，此時通過讓學生自己去說出自己解題的錯誤，我敢肯定比老師、別人說幾遍遍出錯的原因效果會好得多，因為是他（她）自己反思、總結(jié)得到的，我相信他(4她)今后再出現(xiàn)類似的錯誤會少之又少。在學習混合計算（兩步計算）中，如：+5×7，（4+5）×7，先讓大家在做題前，說說兩題有什么相同點和不同點？應先算什么，再算什么，以后我們在做類似的計算題時要注意什么。又個一步的算式合并成一個綜合算式，多次先提酲指名讓學生說說少數(shù)學生以往多次犯的丟掉小括號的錯誤，會比老師遍效果更佳。在學習“整百、整千數(shù)加減法”時，讓學生說說為什么在計算時要把整百、整千數(shù)看成“幾個百”、“幾個千”來計算，從而讓學生懂得數(shù)學中“轉(zhuǎn)化”“遷移”“類推”的數(shù)學思想，把“未知問題”轉(zhuǎn)化"已知問題”是我們今后學習數(shù)學問題時的一種、經(jīng)常、通用的數(shù)學思維更能讓學生掌握算理，提高計算題的正確率，激發(fā)他們學好數(shù)學的興趣和信心。三、多讀多說，能讓低年級學生理解題意，培養(yǎng)、提高學生解決生活實際問題的能力。記得在教學一年級學生，剛接觸到看圖寫算式題目時，一開始我覺得題目非常容易，學生易懂易會，可是當“加減”看圖列算式的題目同時出現(xiàn)在一起時，部分學生迷惑、困惑了，正確率就不高了，這時我讓學習優(yōu)秀、總結(jié)生來讀題、審題，提問他們“已知是什么？問題是什么？是用加法算，還是用減法算，為什么，等等。從而讓全體學生掌握“求部分，用減法；求總體用加法”的解題方法。特別是后進生在解答“解決問題，學會應用”題目時，一年級學習的內(nèi)容基本是一步計算的應用題，而二年級學的內(nèi)容多數(shù)是兩步計算的應用題，后進生往往不知道如何分析題意，如何分析數(shù)量之間的關(guān)系，不知道解答問題。其實他們不是真正不會解答，而是沒有認真、仔細讀題，讀懂題意，弄清題意，已知條件是什么，問題是什么。所以我在教學中要求學生一遍、兩遍后，自己說一說已知條件有哪些，問題是什么，知道了什么，先算什么，再求什么，找出題中的關(guān)鍵字，關(guān)鍵詞。在“一”中讀懂題意，弄題意，用什么方法解答，這樣讀懂了題意，理解了題意，弄清了問題，也知道了用什么合適的方法解答問題，這樣收獲了快樂，獲得了解題信心，懂的數(shù)學問題來源于我們實際生活，運用于生活，服務于生活，培養(yǎng)、提升了他們分析問題，解決問題的數(shù)學能力。四、多讀多說，會培養(yǎng)低年級學生概括、總結(jié)的能力。在傳統(tǒng)的教學中，以傳授式，填鴨式教學為主導，教師多說，學生多聽。然而現(xiàn)在我們提倡以學生為主體的教學模式，在教學中要讓學生多讀多說，懂得概括、總結(jié)的數(shù)學能力。如在學生在學習了“2-6乘法口訣”后，再在學習7-9的乘法口訣時，盡量讓學生多討論，多讀多說。理解上下兩句口訣的乘積相差幾，口訣的前半句后半句各表示什么意義。說說口訣是怎樣推理得到的。堂課后，我們盡量首先讓學習成績較好的學生來小結(jié)、概括一堂課的內(nèi)容，通過你有什么收獲？然后大家再補充說，最后教師及時的給予公正、適當價、肯定、鼓勵與表揚。如此久而久之，你教的學生數(shù)學知識的概括、總結(jié)能力難道不會有極大的提升嗎？總而言之，教師在低年級