如何在小學語文教學中滲透德育教育 論文

淺談小學語文教學中滲透德育教育《義務教育語文課程標準》指出，在語文課程中要提高學生德品質和科學文化素養(yǎng)，弘揚并培養(yǎng)民族凝就老師而言，既是教學生語言文字功夫，又是教學生做言，不僅是學語言文字這個工具，而且更是學做人的道說語文學科是兼有工具性和思想性的基礎學科。它的教要讓學生掌握語言文字這個工具，還要讓學生受到愛國大理想教育、精神文明教育、道德情操感染等等。正如所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這”那么，在小學語文教學過程中如何潛移默化地激發(fā)學生的育教育呢？結合本人教學實際談一點粗淺的認識和做法。一，認真鉆研教材，率先融入文本，做好課前準備小學語文課文大多選取了文質兼美的文學作品，有塑造人物大公無私、心靈高尚、剛正不阿的；有描寫祖國有表現(xiàn)語音音樂美、文字精煉美的古今詩歌生動的語言，讓學生感受到祖國語言文字美，受到正確德熏陶。常言道：教育者先受教育。要想學生與作者產(chǎn)鳴，教師率先與作者產(chǎn)生共鳴，率先把自己的思緒融入先讓自己進入角色情感中。認真鉆研教材，抓住重點，自己細研教材過程中產(chǎn)生的情感轉化為教學激情，按照感轉移原理，沿“入情—動情—析情—移情”的思路組織教學，樣才能激發(fā)學生的情感。二、在課堂教學中剖析詞句，分析人物形象，塑造高尚人格一篇文章，總是作者反復推敲的結果，字字句句隱含著和觀點。因此，教師在教學中要努力抓住文章的關鍵詞嚼字，從而揣摩其中的德育內涵，領會課文的思想底蘊前的回憶》一文，我引導學生抓住描寫李大釗言行、神句，體會人物精神品質。在學習“被審時”這一部分，當學生勾畫出“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜”“他的神情非常安定，非常沉”等語句時，我抓“亂蓬蓬”等關鍵詞引導學生象李大釗被捕后遭遇了什“平靜而慈”“安定”“沉著”等關鍵詞，體會一位革命者在殘酷的折磨下的堅貞不屈的內心世界，深入感受李大釗大無畏的英雄形象?！陡F人》一文，文動的描寫真實地展現(xiàn)了她矛盾的內心世界，刻畫了一個情心的勞動婦女形象。如，桑娜毫不猶豫地把孤“心跳得厲害”，自己也不知“為什么要這樣”，但是覺“非這樣做不可”，這處細節(jié)生動地寫出了桑娜善良的天性。文中不安的心里，但“不安”的不是要不要把孤兒送回去，而是己丈夫身上的生活重“揍我一頓也好”更是表達了她寧可受也要收留孤兒的決心。這種細膩的心理描寫，讓人物顯得更加真實、真誠，使桑娜這個窮苦人物身上閃耀著高尚、純潔的母性光輝。三、在指導朗讀中滲透德育語文課程標準強調“以讀為本，讀中感悟”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏德育教育。詩詞教學不僅在語音文字理解上把握情感，還要在朗讀中得以升華。如《七律?長征》一詩，它的結構特點—先總寫，后分寫。圍繞“不怕遠征難”這一總領句，引導學生結合資料及上下文進行體上感受紅軍的大無畏的革命樂觀主義精神。朗讀時，我加強了指導，“紅軍不怕遠征”中“不怕”，要讀出紅“不怕難”的氣概，語氣要堅定，充滿信“遠征難”要放慢節(jié)奏，字字有力量，讀軍長征中困難重重?！叭f水千山只等閑”中的“只等閑”要放緩慢，讀出紅軍戰(zhàn)士把長征中的困難當作平常事的平淡語氣。又如《草原》一文，我將閱讀理解和指導朗讀結合起來進行。在指導音樂，引導學生邊想象邊入情入境的朗讀，針對學生朗讀時的語速、語調等作一些具體的指導。如第——草原美景。第一句音稍高，表達出作者要與人分享所見的急切心情；第二句動，整體速度稍快；第三句至第六句語速平緩，再現(xiàn)觀的過程和草原的安靜；第七句作者被美景深深打動了，抒胸臆，速度加快；第八句寫駿馬和大牛在靜立中“回味草原樂趣”，速度減慢。這樣，學生產(chǎn)生的熱