職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法分享

職業(yè)教育工程教學(xué)法分享一、關(guān)于工程教學(xué)法“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?〞——教育專(zhuān)家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)〞上，曾以這樣一那么實(shí)例介紹工程教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師選取一個(gè)“造一座橋〞的工程，學(xué)生分組對(duì)工程進(jìn)行分析討論，并寫(xiě)出各自的方案書(shū)；接著實(shí)施工程——利用一種被稱(chēng)為“造就一代工程師偉業(yè)〞的“慧魚(yú)〞模型拼裝橋梁；然后演示工程結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估?；埕~(yú)模型1964年，慧魚(yú)創(chuàng)意組合模型誕生于德國(guó)，是技術(shù)含量很高的工程技術(shù)類(lèi)智趣拼裝模型，是展示科學(xué)原理和技術(shù)過(guò)程的理想教具，也是表達(dá)世界最先進(jìn)教育理念的學(xué)具，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了最正確的載體?；埕~(yú)創(chuàng)意組合模型工程教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件：工程教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程工程教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程工程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)目的在于傳授知識(shí)和技能目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生聽(tīng)從老師的指揮學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動(dòng)力十分重要學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)二、工程教學(xué)法案例一個(gè)工程教學(xué)法教案腰形槽底板銑削加工“工程〞的結(jié)構(gòu)要素：工程名稱(chēng)——盡量以工廠(chǎng)里慣用的方式描述；工程內(nèi)容】——用工程圖、三維圖、文字等描述，即用工廠(chǎng)中慣用語(yǔ)言描述；工程目標(biāo)——能力目標(biāo)：用語(yǔ)言、數(shù)據(jù)描述，例如熟練使用某種儀表、正確操作某種設(shè)備、準(zhǔn)確做出某種選擇、不得超出某個(gè)精度范圍等；——知識(shí)目標(biāo)：相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；操作步驟——所需設(shè)備和工具；——羅列操作步驟以及對(duì)應(yīng)每一個(gè)操作分步的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果；——平安操作規(guī)程。工程評(píng)價(jià)——用“質(zhì)量檢驗(yàn)〞的標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。相關(guān)知識(shí)——圖文并茂地描述本工程需要的相關(guān)知識(shí)——專(zhuān)業(yè)根底；——生產(chǎn)、檢測(cè)設(shè)備和工具原理和使用；練習(xí)與擴(kuò)展——書(shū)面練習(xí)——操作訓(xùn)練×

×

工

藝

卡

片1項(xiàng)目名稱(chēng)2工藝圖紙3設(shè)備、材料4工序1工步工藝裝備工具相關(guān)參數(shù)（教學(xué)）關(guān)鍵工時(shí)工步…………工藝卡片是“工作過(guò)程導(dǎo)向〞的一個(gè)矩陣式的表達(dá)，是工程實(shí)施行動(dòng)路線(xiàn)圖。這種“工序—工步〞結(jié)構(gòu)，所反映的正是工作過(guò)程導(dǎo)向的行動(dòng)體系的根本面貌。這其中承載著一個(gè)工作任務(wù)以及這個(gè)工作任務(wù)在完成過(guò)程中的每一個(gè)階段的形態(tài)。正是它引領(lǐng)了工程實(shí)施過(guò)程中操作者形象思維的整個(gè)進(jìn)程。工藝卡片特編制本考核手冊(cè)，用于對(duì)學(xué)習(xí)者在工程學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)完成質(zhì)量、設(shè)備操作情況、方法掌握熟練程度、相互協(xié)作態(tài)度等的考核，以此為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力考核鑒定提供重要依據(jù)。該手冊(cè)每個(gè)學(xué)習(xí)者一冊(cè)，由指導(dǎo)老師填寫(xiě)、匯總，并存為學(xué)習(xí)檔案。職業(yè)能力考核手冊(cè)模塊名稱(chēng)項(xiàng)目名稱(chēng)地點(diǎn)課時(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容考核項(xiàng)目考

核

內(nèi)

容備

注項(xiàng)目完成質(zhì)量60工藝過(guò)程25精度25規(guī)定工時(shí)10操作規(guī)范20設(shè)備操作8儀表、工量具6安全規(guī)范6職業(yè)素質(zhì)20團(tuán)隊(duì)合作7遵守紀(jì)律7遲到早退6學(xué)員自評(píng)分?jǐn)?shù)：評(píng)語(yǔ)（簽字）：老師評(píng)分分?jǐn)?shù)：老師評(píng)語(yǔ)（簽字）填寫(xiě)說(shuō)明：1.總成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)成績(jī)之和。2.扣分原因在備注欄說(shuō)明。班級(jí)

小組

項(xiàng)目1工件編號(hào)001序號(hào)考核項(xiàng)目考核內(nèi)容及要求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)配分檢驗(yàn)結(jié)果得分1加工精度60.73/14/50/60/5兩處/3/3/42（共10處，5/處）超差0.1扣5分50

2表面質(zhì)量Ra6.3降一級(jí)扣5分20

3安全文明1.操作規(guī)范，未受傷。2.工件裝夾、刀具安裝、工量具放置規(guī)范。3.正確使用量具。4.清掃機(jī)床和環(huán)境衛(wèi)生。5.發(fā)生重大事故、嚴(yán)重違反操作規(guī)程取消考試共扣10分。沒(méi)違反一條，扣2分，扣完為止

4規(guī)范操作1.機(jī)前的檢查和開(kāi)機(jī)順序正確。2.正確對(duì)刀，回機(jī)床參考點(diǎn)建立工件坐標(biāo)系。3.正確設(shè)置參數(shù)。共扣10分沒(méi)違反一條扣3分，扣完為止

5按時(shí)完成1.超時(shí)≤15min,扣5分。2.超時(shí)15~30min,扣10分3.超時(shí)>30min,不得分。

6總配分100分

實(shí)際工時(shí)

檢驗(yàn)教師

本課的考核成績(jī)表德國(guó)教師課堂教學(xué)案例-2講解工程要求學(xué)生開(kāi)始方案檢查學(xué)生方案學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生查閱資料解答學(xué)生難題畫(huà)出系統(tǒng)原理圖完成工程實(shí)驗(yàn)印象“液壓氣動(dòng)〞課德國(guó)教師課堂教學(xué)案例-1

“電子技術(shù)〞課學(xué)生動(dòng)手課前講解親自示范最后檢查指導(dǎo)學(xué)生印象比較四階段教學(xué)法三、工程教學(xué)感悟方法能力和社會(huì)能力是一種可遷移的、跨職業(yè)的能力，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)完成教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)使然感悟典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化的綜合性課程——工程式課程，需要與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，——工程教學(xué)法通過(guò)工程教學(xué)獲得的知識(shí)符合人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律從理論上說(shuō)，工程教學(xué)法是一種幾乎能滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)遷移，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式教師在工程實(shí)施中的作用教師組織工程教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生介紹工程，說(shuō)明可能出現(xiàn)的困難并且向?qū)W生提供必要的資料信息和資料、材料、工具等。教師應(yīng)該向?qū)W生提供的信息和資料有：圖紙。在課程之前要認(rèn)真地準(zhǔn)備好每張圖紙，比方零件圖要齊全，確保學(xué)生在最后組裝時(shí)不會(huì)發(fā)生零件不全的錯(cuò)誤。工作流程圖。教師要掌握工作流程。教師可以準(zhǔn)備表格，讓學(xué)生自己填寫(xiě)，但教師要有正確的答案，確定學(xué)生的工作流程的可行性，保證工程的順利實(shí)施。課堂上不再是老師講學(xué)生接受的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)由教師提出問(wèn)題〔布置任務(wù)〕？學(xué)生解決問(wèn)題，最后加工出產(chǎn)品?！處熓且粋€(gè)師傅。比方布置了CNC任務(wù)之后，學(xué)生在分析加工工藝的時(shí)候，必然會(huì)問(wèn)切削速度是多少？這時(shí)如果教師直接告訴學(xué)生切削速度是多少，學(xué)生在遇到另外一種材料的時(shí)候，仍然不知道切削速度是多少。因此應(yīng)該讓學(xué)生去教科書(shū)或工具書(shū)中查找。在查找中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的材料需要的切削速度是不一樣的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不但培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。也是“因材施教〞使然——照顧職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和學(xué)制實(shí)際情況感悟工作過(guò)程系統(tǒng)化啟動(dòng)準(zhǔn)備夾緊工件輸入數(shù)據(jù)移動(dòng)刀具學(xué)科系統(tǒng)化傳動(dòng)設(shè)備控制系統(tǒng)機(jī)器零件主軸馬達(dá)指令按鈕夾具進(jìn)刀馬達(dá)計(jì)算機(jī)刀具架存儲(chǔ)器相對(duì)集中的、抽象思維的內(nèi)容，造成學(xué)生接受的困難。行動(dòng)引領(lǐng)而使理論知識(shí)具體化，形象思維方式使學(xué)生接受知識(shí)容易。工程教學(xué)——行動(dòng)導(dǎo)向是關(guān)鍵這樣的教學(xué)實(shí)際上是以行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)確定大方向，然后按照教學(xué)規(guī)律，將大方向分解成一個(gè)個(gè)小的行動(dòng)。這些行動(dòng)形成適合學(xué)生行動(dòng)的臺(tái)階。學(xué)生在一小步一小步地攀登過(guò)程中，不知不覺(jué)到達(dá)了頂點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)包含著很大的信息量，但在每個(gè)小的臺(tái)階前，學(xué)生面臨的問(wèn)題是具體的，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，掌握更新的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了趣味性，而且鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在工程教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與