捕捉課堂的每一個精彩瞬間

捕捉課堂的每一個精彩瞬間【內(nèi)容提要】無法預約的精彩應是教育智慧的結(jié)晶，神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。課堂情境千變?nèi)f化，課堂上學生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能打亂教師的預設(shè)，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。本文闡述了教師如何捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，生成新的教學資源，使課堂在不經(jīng)意間煥發(fā)“意外”的精彩?！娟P(guān)鍵詞】捕捉把握生成瞬間【正文】葉瀾教授曾說過：“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,再好的預設(shè),也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。”課堂情境千變?nèi)f化，課堂上學生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能打亂教師的預設(shè)，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。作為教師如何捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，生成新的教學資源，使課堂在不經(jīng)意間煥發(fā)“意外”的精彩呢？一、什么是生成生成：就是新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。二、如何判斷生成信息是否有效判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的前提和基礎(chǔ)。要想準確判斷，首先必須深刻把握教材，明確教學目標。教師對整個教材和課堂的把握要似如來佛的手掌心，任憑學生如何翻騰均能了然于心。也只有這樣，教師才有可能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真式的判斷。其次判斷時要善于傾聽學生的發(fā)言并及時做出反應。當然也不是說判斷準了就一定能捕捉住有效生成的資源，還需要教師有足夠的教學機智。大數(shù)學家希爾伯特曾說過：“課堂教學的最高境界是和學生一起進入思考的前沿”。最后要想捕捉有效的生成性資源，我們還要反問一下自己，在課堂上，我們真正思考了沒有？是否把握好生成性教學的“度”？三、把握生成性教學的“度”教學本身就是“度”的藝術(shù)。如何把握生成性教學的“度”？1.教師個人要具備良好的綜合素養(yǎng)：⑴豐厚的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維。很難想象一個知識貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時而有效地應對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。⑵精深的專業(yè)素養(yǎng)。⑶豐富的教學經(jīng)驗。⑷足夠的教學機智。⑸高超的駕馭課堂教學的能力。2.正確把握生成“度”：⑴增強預設(shè)的科學性、預見性、合理性和針對性，尤其是針對性。我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內(nèi)涵；學會換位思考，真正走進學生的心靈。關(guān)注每一個細節(jié)，把預設(shè)做到美麗極致。⑵在課堂教學中，不必因為擔心學生的思維無法控制完不成教學任務(wù)影響教學效率，而把課堂設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，讓學生在教師預設(shè)好的“套路”中安靜地學習，“一帆風順”地直達目的地；也不能為了避免“牽著學生鼻子走”，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導課堂要“自然生成”，不認真?zhèn)湔n和寫教案，還美其名曰“給學生的思維騰出最大的自由空間”。四、捕捉信息，把握生成，展現(xiàn)精彩曾記得有人說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙朴诓蹲胶颓捎谜n堂教學過程中的意外通道和美麗的圖景生成性動態(tài)教學資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能和改進學習方法與課堂教學具有重要意義。1．利用錯誤生成精彩《語文課程標準》在閱讀目標中提到：要使學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。我們的課堂就是要引導學生去理解文章，感悟內(nèi)涵。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學?！景咐?】教學《酸的和甜的》一文時，有學生發(fā)表意見：“這狐貍可真壞，自己吃不到葡萄，還騙小兔、小松鼠，害他們也沒得吃?！焙茱@然，這是學生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個點，讓學生再仔細讀讀課文，想想：“真的是狐貍騙了他們嗎？”學生在充分朗讀課文后，明白了：狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本沒欺騙別人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他們自作聰明，以為狐貍說的一定是對的，自己不動腦筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得別人。而追求我引導學生自己悟出了多少”“哪怕學生只悟出了5分，也比老師灌給他10分強！”他注重的是在思想上“點燃”學生的“火炬”，從而讓他們自己去對課文進行“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”，并提出自己“獨到的見解”。當這節(jié)課將要結(jié)束時，他坦然說，“盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’?！贝藭r，那種直接的、知識性教學目標不再是課堂重點，學生個體的“生命”狀態(tài)得到充分關(guān)注才是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！弊鳛榻處煈撛谄綍r的課堂教學中做一個有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，生成新的教學資源，使語文課堂充滿生機和活力，不斷締造精彩。[主要參考文獻]1．《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社2．汪潮《教學新理念》汪潮著文匯出版社3．蔣莉莉《別讓美麗的“錯誤”擦肩而過》南通市海門育才小學教育在