深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的小學(xué)語文預(yù)學(xué)單設(shè)計與實踐研究

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的小學(xué)語文預(yù)學(xué)單設(shè)計與實踐研究摘要：深度學(xué)習(xí)作為促進(jìn)小學(xué)生高階思維發(fā)展的重要手段，其在運用的過程中應(yīng)充分與教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合。在語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計預(yù)學(xué)單，而預(yù)學(xué)單作為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識、提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率的有效方法，其在設(shè)計時，也應(yīng)與深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行有效融合，在下文中，筆者從準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、有效設(shè)計學(xué)習(xí)支架三個層次，分析深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的小學(xué)語文預(yù)學(xué)單設(shè)計與實踐。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；預(yù)學(xué)單引言：預(yù)學(xué)單的設(shè)計是當(dāng)前語文教學(xué)中，最受教師喜歡的教學(xué)手段之一。在預(yù)學(xué)單的輔助下，學(xué)生不僅能夠?qū)π轮R內(nèi)容做到一定的理解和掌握，還能夠在課堂上與教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)互動，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，從學(xué)情、目標(biāo)、經(jīng)驗三個角度實現(xiàn)對語文預(yù)學(xué)單的有效設(shè)計。一、依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)學(xué)單是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所設(shè)計的導(dǎo)引。在設(shè)計的過程中，教師應(yīng)立足課程教學(xué)目標(biāo)的中心，設(shè)施驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在充分考慮學(xué)生學(xué)情的前提下，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，使得學(xué)生進(jìn)一步明確自己應(yīng)以怎樣的學(xué)習(xí)順序、運用哪些學(xué)習(xí)資源、采用何種學(xué)習(xí)方式等，來完成對語文知識的收獲。因此，在設(shè)計預(yù)學(xué)單時，教師應(yīng)充分結(jié)合班級學(xué)情，實現(xiàn)對預(yù)學(xué)單的高質(zhì)量設(shè)計[1]。以部編版語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置符合學(xué)生能力水平的預(yù)學(xué)單，確保每一位學(xué)生都可以高質(zhì)量地高質(zhì)量地完成預(yù)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，根據(jù)筆者所帶班級學(xué)生的學(xué)情來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都處在較高的水平線上，因此筆者便在結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一：完成對課文中生字詞的梳理，并嘗試認(rèn)識和理解。目標(biāo)二：熟讀課文，對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)知和理解，并可以做到對課文的有情感朗讀。目標(biāo)三：能夠借助關(guān)鍵詞句，對作者想要的傳達(dá)的情感有一定的體悟。目標(biāo)四：查找相關(guān)歷史資料，了解課文背后的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，便可以做到有的放矢、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。二、依托目標(biāo)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)小標(biāo)題的設(shè)置可知，上文中所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在本小節(jié)中對其進(jìn)行任務(wù)層面的細(xì)化，從而確保學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠通過對任務(wù)的完成時限對文章內(nèi)容邏輯的把握。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，對其進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的分解，這樣，學(xué)生便可以通過小任務(wù)的完成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。以部編版語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》為例。教師應(yīng)根據(jù)上文中所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)如下：任務(wù)一：借助詞典，對課文中出現(xiàn)的下列詞匯進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并做到熟練書寫，如眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、掠走、銷毀、籠罩等。任務(wù)二：熟讀課文，了解課文中每一段的核心內(nèi)容，借此梳理出文章結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：結(jié)合任務(wù)二的內(nèi)容，對課文中“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話分析想要表達(dá)的情感。任務(wù)四：借助網(wǎng)絡(luò)，了解關(guān)于圓明園被毀、英法聯(lián)軍入侵北京的相關(guān)史實資料，豐富對課文內(nèi)容的認(rèn)識。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，如果可以高效地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，其對文章內(nèi)容便有了一定的認(rèn)識和把握，有助于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。三、依靠經(jīng)驗，有效設(shè)計學(xué)習(xí)支架所謂設(shè)計學(xué)習(xí)支架是指，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)中可能用到的方法和技巧，設(shè)置在預(yù)習(xí)單中，幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“橋梁”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)可以更高效地完成[3]。以部編版語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》為例。在預(yù)習(xí)單中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計了如下學(xué)習(xí)支架：測一測：眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、掠走、銷毀、籠罩等詞匯，你都認(rèn)識哪些？讀一讀：圓明園中有什么？可以從組成、建筑、文物等方面思考。畫一畫：誰入侵了圓明園？為什么入侵圓明園？入侵后做了什么事情？其結(jié)果如何？講一講：將文章轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑捳Z，進(jìn)行有感情的講述。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，便可以借助支架的輔助，實現(xiàn)從知曉生詞到掌握段落核心，再到全文的掌握，進(jìn)而高效地實現(xiàn)對文章內(nèi)容由淺入深的了解和學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，預(yù)學(xué)單的運用不僅是提高學(xué)生對語文知識扎實掌握的能力，同時也提高了學(xué)生對語文知識深度思考的能力，這對學(xué)生語文核心能力的提升有著非常重要的作用。所以，在新時代的語文課堂中，教師要重視對語文預(yù)學(xué)單的設(shè)計、重視對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的鍛煉、重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能在語文課堂上真正實現(xiàn)對知識的熟練掌握、實現(xiàn)對能力的切實提升。參考文獻(xiàn)[1]張冰.基于促進(jìn)自學(xué)能力提升的語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計與實施[J].智力,2021(25):39-40.[2]鄭莉.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)落實語用——淺