超市智能導購方案

超市智能導購方案超市智能導購方案超市智能導購方案超市物聯(lián)網(wǎng)智能促銷平臺簡介項目名稱依托物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)首創(chuàng)賣場視屏交互式智能導購促銷平臺《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的融合，通俗地說就是要把信息技術(shù)融合到閱讀教學中去，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高語文閱讀教學效果。那么怎樣將信息技術(shù)滲透到語文閱讀教學中呢？下面我將自己在教學工作中的一些體會和大家共勉。一、利用資源，提高效率在學習課文前可以讓學生利用信息技術(shù)，到網(wǎng)上查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以使學生對課文內(nèi)容加深了解，還可以對同類的情感在深度上有更多地認識，擴展語文文本資源。如《觀潮》一文，描述的是海寧鹽官鎮(zhèn)所見“一線潮”情景，其實，錢塘江大潮還有交叉潮和回頭潮兩種景觀。在備課時，可以通過豐富的網(wǎng)上資源，增加自己的相關(guān)的知識儲備。并把收集到的有關(guān)錢塘江大潮的信息資源制作成多媒體課件。在教學時，運用此課件展示錢塘江大潮的景觀和相關(guān)知識，寓知識性、趣味性于一體，從而增加課堂教學容量，提高課堂教學效果。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣信息技術(shù)應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣。在教學《黃山奇松》一課時，課上充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀的松樹，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后又可出示大量的松樹的圖片，讓學生欣賞、觀察。整堂課學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調(diào)動，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。讓學生在欣賞中享受美，有興趣地全身心投入學習，大大地提高了學習效果。三、輔助理解，突破難點語文教材內(nèi)容十分豐富，有些是學生熟知的，有些學生限于生活的經(jīng)歷，知識的稚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容。運用信息技術(shù)，可以把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，就可縮短學生認識客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。如教《回聲》一課中，理解回聲是如何產(chǎn)生的是學生理解的難點，由于學生的生活經(jīng)驗不足，理解起來有一定的困難，光靠教師語言的講解孩子很難理解，因此，我就利用實物投影給孩子們做了個小實驗：在平底玻璃缸里裝一些水，放在投影儀上，然后往水中投進一顆小石子，讓學生從屏幕上清楚地看見水的波紋一圈一圈地擴展開，碰到玻璃缸壁再蕩回來的情景。孩子們個個睜大眼睛好奇地看著，課堂氣氛一下子活躍起來，同時，也一下子理解了回聲是如何產(chǎn)生的。教學難點不攻自破，化抽象為具體，由感性上升至理性，這便是信息技術(shù)教學最大的優(yōu)勢，為學生的讀文解意搭建了一座方便之橋。四、借助網(wǎng)絡(luò)，拓寬視野網(wǎng)絡(luò)世界繽紛多彩，可以給學生的閱讀理解提供一個更加廣闊的天地。課上師生可以從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，擴大學生的視野。比如教學《海倫凱勒》一文時，可以讓學生在學習完課文后上網(wǎng)查閱有關(guān)評論海倫凱勒的文章，同時可以檢索到“中國的海倫凱勒”的故事等。再如教完《難忘的一課》一文后，我們可以和學生一起在網(wǎng)上收集有關(guān)目前臺灣的信息，培養(yǎng)學生收集信息的能力和?n外閱讀的習慣。五、巧用博客，構(gòu)建環(huán)境閱讀教學借助博客這種開放性的交流平臺，能為學生構(gòu)建一個虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境，形成全新的閱讀教學方式。如在教學三年級第六單元《世界文化遺產(chǎn)》一單元時，我建立了與文本相關(guān)的教學博客。再根據(jù)教學需要，鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，并把之前收集到的有關(guān)這一單元的教學資料置于博客上，便于學生學習。組織學生閱讀，讓學生在博客上匯報收獲、互相交流學習心得。在博客上交流分享，相互評價，既肯定別人的優(yōu)點，又善意地給對方提出修改的建議，大家都在吸收別人的優(yōu)點中共同進步。可見，借助教學博客，學生的學習活動會變得更精彩，內(nèi)容更豐富，更有生機和活力?？傊?，在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到教學活動中。信息技術(shù)的運用為閱讀教學注入了活力。因此，我們應(yīng)該努力發(fā)揮其特長，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學，以增強教學的趣味性、主動性、實效性。尊重學生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進行課堂教學的行動指南。如何尊重與落實學生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對且必須認真研究的一個課題。當前“學案導學”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學模式，是因為二者都能充分體現(xiàn)了“學生主體”。本文就“學案導學”和“小組合作”教學實踐中如何充分體現(xiàn)學生的主體性進行一定的探討。1通過編制導學案，體現(xiàn)學生的主體地位導學案，是指“教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案”。從該定義可以看出，導學案充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。教師在編制導學案時，需要結(jié)合學情，從學生的視角去設(shè)計，才能讓學生清晰地知道學什么、怎么學。我在編制初中化學導學案時，一般設(shè)計了以下的板塊：學習目標、重點難點、學法指導、自主學習、合作探究、鞏固練習和教學反思等。各個板塊的設(shè)計突出的是學生怎么學，而不是教師怎么教。例如，在學習《化學式與化合價》時，學習目標之一就是用“能說出化學式的含義”這樣準確的描述，而不是用“教會學生知道化學式含義”這種行為主體是教師的語言。編制導學案，意在讓學生利用導學案提前進行充分的預習。導學案中的自主學習板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導學案時，我設(shè)計了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導學生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學生通過自主學習，很快能夠得出正確答案。但知識不僅是書本的結(jié)論，編制導學案的意圖還在于，通過問題引導激發(fā)學生進一步主動探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學生順利生成知識打下堅實基礎(chǔ)。另外，我們知道課堂教學產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學生對所學知識生疏造成的。因此，我們編制的導學案，應(yīng)該目標指向明確，知識點和學習步驟都要明晰，這樣才能讓學生產(chǎn)生主動預習的愿望，教師通過批閱學生導學案，就會發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，及時知曉學生的預習中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對“學生主體”進行更有針對性的引導，針對學情來精講和釋疑。2通過小組合作方式，落實學生主體地位?x務(wù)教育化學課程標準指出：“為每一個學生提供平等的學習機會”、“使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學習將學生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓每個學生都充分融于課堂，每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實學生主體地位的方式。我在多年的教學實踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實學生的主體地位。第一，小組合作學習的關(guān)鍵在于合作。學生是學習的主體，就要求學生積極參與課堂，而不能被動聽講當“知識的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個成員皆有任務(wù)、皆要主動參與合作，一個都不能少。這樣既尊重了學生的主體地位，更面向了全體學生。我想，小組合作首先要落實到人人有責，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學生學習能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學情，我們一般以6個人為一個小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個層次，分別確定1、2、3、4、5、6號，然后進行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長一名，負責本組的全面事宜，并輔以副組長、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動積極參與課堂的熱情。例如，在探究“實驗室制取二氧化碳的原理”時，組長提前布置本組成員根據(jù)導學案進行預習，讓成員們都清楚接下來的探究活動需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長協(xié)助組長做好各項督促工作、并對有困難的同學給予幫助；在探究活動中，動手能力強的負責按步驟實驗，心細觀察能力強的負責記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實到每個人。在交流討論時，先讓學習能力較差的同學談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動的結(jié)論“實驗室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個過程，都落實了“學生主體”，合作學習，互相交流，生成知識，每個組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學習效率。第二，小組合作學習的動力源自“組間競爭”。“組間競爭”更能激發(fā)學生學習的熱情，高效落實學生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識記的化學用語、新近學習的知識點等，讓各組學生公開平等的進行“組間競爭”，這樣可使學生迅速進入學習狀態(tài)。如《鹽的化學性質(zhì)》的教學時，一上課，我即點名各組的6號同學同時在本組的小黑板上板書“金屬活動性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進行互評，其余人員互相監(jiān)督評價。這種“組間競爭”能讓學生主動參與并很快進入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進入下一個環(huán)節(jié)。“組間競爭”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負責一個主問題，各組輪流負責提問和答疑。這些主問題，一般在導學案中已經(jīng)列出，各組在預習中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動時，其余組擔任裁判和評委，也可以追問一些相關(guān)知識點。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學習中，AB兩組發(fā)言人進行“對大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動時，答疑者很順利的給出答案。這時，教師誘導其他組提出疑問“為什么要加‘對大多數(shù)溶液而言’”的字樣，于是負責答疑的同學習慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競爭”，不但強化了組內(nèi)學生真刀實槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時為了增添“組間競爭”的緊張感，還引進了指定答疑的PK制，讓競爭的兩組分別指定對手組內(nèi)某同學回答問題。這種方法，更有利于組間競爭，這種競爭，讓課堂更加有趣味，更能激起學生的求知欲和學習的自豪感和成就感，學生主體主動參與課堂了，對知識點的掌握就更牢了。3通過教師主導，進一步實現(xiàn)學生主體地位“學案導學”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對“學生主體地位”的尊重，其實同時也強調(diào)了“教師主導地位”。教學是一項雙邊活動，只有教師主導做好了，才能進一步實現(xiàn)學生主體地位。“學案導學”導的是學生學習，以學生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導。就導學案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動，展現(xiàn)了教師“導”的思維路徑。學生沿著教師的主導進行自主學習與合作探究，就能順利達成學習目標。當然，高質(zhì)量的導學案應(yīng)該立足更高，除了“導學習”，還要設(shè)計好“導思考”、“導合作”、“導總結(jié)”，不然“學生主體、教師主導”還只是停留在形式上。要真正進一步實現(xiàn)“學生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識的傳授者”，更應(yīng)該成為“學生活動的促進者和引導者”，因此，在導學案編制中，教師應(yīng)充分考慮學生主體，精心引導，才能讓學生順利達成學習目標。小組合作也離不開教師的“導”，否則學生的交流討論將信馬由韁，偏離學習主線。而導學案具體的提出了學習要求、劃定了學習范圍、指導了學習方法，還啟發(fā)學生思考、幫助學生理解，很好的充當了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學中，教師需要把更多的思考空間和探究時間留給學生，也要積極參與到學生的學習活動中，尤其是小組圍繞導學案進行交流討論時，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對或組內(nèi)不足以解決問題時，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時引導。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有一組學生忽略了純凈物的限定作用，于是及時參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進行檢測，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識。可見，學生討論時，教師及時引導比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學生自己生成知識，而且能啟發(fā)學生在今后討論中更細心。可見，教師主導有方，就能促使學生主體地位得以充分實現(xiàn)，課堂效果自然高效?？傊n堂教學實踐中，在教師主導下，“學案導學”與“小組合作”是體現(xiàn)和落實學生主體地位的兩種常見教學模式，但模式并非萬能，切不可唯模式而課改。只有將“學生主?w地位”根植于心，具體指導落實我們的教學行為，才能避免“學案練習冊化”和“小組合作形式化”的“假性課改”，才能讓我們的課堂真正高效?！境形锫?lián)網(wǎng)智能促銷平臺簡介項目名稱依托物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)首創(chuàng)賣場視屏交互式智能導購促銷平臺背景在今年的政府報告中,溫家寶總理提出“要大力發(fā)展新能源新材料、綠色環(huán)保、生物醫(yī)藥、信息網(wǎng)絡(luò)和高端制造產(chǎn)業(yè),同時將積極推進新能源汽車、‘三網(wǎng)融合取得實質(zhì)性進展,加快“物聯(lián)網(wǎng)”的研發(fā)應(yīng)用···”“物聯(lián)網(wǎng)“被首次寫進政府工作報告,這意味著"物聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展進入了國家戰(zhàn)略考慮的層面。專家預測:10年之內(nèi),物聯(lián)網(wǎng)將進入到各行業(yè)本項目依托物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),獨創(chuàng)了“賣場視屏交互式智能導購促銷平臺"。、項目簡介賣場智能導購機”安裝在購物車把手中央,通過它可以進入到賣場無線傳感網(wǎng)絡(luò)中。一旦推動購物車LCD屏就會被激活,給顧客提供各種服務(wù),如促銷商品信息、新產(chǎn)品展示、自動結(jié)算、會員卡積分、商品位置、健康食譜、社區(qū)信息、電子優(yōu)惠券等三、價值(消費者價值)1、愉悅的購物體驗輕松購物好幫手”邊走邊看促銷商品顧客推著智能導購車,不做任何操作,可以邊走邊看LCD屏上播出的賣場促銷商品信息、新品介紹。搜索賣場促銷商品場智能導購機”操作界面有促銷信息欄目,顧客可以根據(jù)自己的需要,通過觸摸屏,搜索想要買的促銷商品、打折商品。有了這樣的電腦導喲車,到賣場買東西會方便很多。(3)幫忙找促銷商品位置不僅可以搜索到想買的促銷商品,還能通過賣場地圖的標注,查到促銷商品所在的具體位置。同日化區(qū)時還能方便顧客尋找