小學科學-我從哪里來教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標準實驗教科書

版六年級下冊

《我從哪里來》教學設(shè)計

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。我們的每一節(jié)科學課，都是聚

沙成塔的沙，滴水穿石的水。這沙、那水是我們每一個科學教師的夢，每一節(jié)科學課堂都是

我們教師和學生共行尋夢的桃花源。

尋夢一一撐一支長篙，在芳草鮮美，落英繽紛的桃花林中穿行……

一、思考篇：緣溪行——

經(jīng)過教材內(nèi)容的研讀和學生情況的分析之后，我的問題不但沒少反而增多了：對于這

個主題，除了我們想當然的一一那些學生知道的和不知道的內(nèi)容，學生到底真正知道了什么？

學生還想知道那些內(nèi)容？在學生想知道的這些內(nèi)容中，哪些內(nèi)容是學生可以作為了解的？哪

些內(nèi)容必須是學生知道的？除此之外,哪些內(nèi)容又是我們必須讓學生知道的呢？如何呈現(xiàn)才

能保證資料的豐富性和針對性？哪些資料是我應(yīng)該給學生提供的？如何在整個探究活動中

不著痕跡地拉開學生探究的序幕，讓學生自然地卷入探究旅程呢？這個切入點在哪里呢？在

情感目標落實的時候，如何讓學生的這些探究資料不僅僅是文化點綴，而是以資料分析探究

為載體將學生的體驗更深入的推進呢？這個切入點又在哪里呢？如何更深層次的挖掘史料

的文化功用？如何能讓資料使用價值最大化？如何讓問題的解決一次次推動學生內(nèi)心的探

究需求,從而讓學生主動地探究、快樂地探究呢？最重要的一個問題，如果按部就班的進行，

課堂還是一潭死水般的沉寂，那么如何設(shè)計教學過程才能將這些三維目標揉碎在課堂的進程

中，從而讓《我用哪里來》這類資料探究課煥發(fā)生機呢？

二、分析篇：便舍船，從“口”入一一

這些問題牽動著我一而再、再而三地對教材進行審視、剖析：要想讓學生面對枯燥的

文字也有興趣，情境創(chuàng)設(shè)就要把學生的“探究胃口”吊起來，這樣，才能抓住學生的心，學

生才會不由自主地融入課堂中。其次，探究的內(nèi)容必須是學生喜歡的，本課探究內(nèi)容比較新

奇，符合這個時期學生的探究口味，這一點倒是不用刻意營造。再次，多樣的探究方式如果

能夠靈活巧用，課堂就會是學生喜歡的地方。在這個基礎(chǔ)上，教師就難以理解的內(nèi)容或者學

生探究過程中稍顯疲態(tài)的時候，輔以學生喜歡的、必要的圖片、視頻，無疑就能使學生保持

那股探究需求，從而推動課堂的探究進程。

怎樣進行設(shè)計才會讓學生更為喜歡，目標落實地更為自然和有效呢？

我知道，學生對于未知的事物充滿探究欲。于是，我想從學生最想知道的出發(fā)，讓學生

急于求解的情感引領(lǐng)一路的探究旅程，隨著問題的一個個解決，學生就會不斷精進，不斷完

善自己，更能夠不斷超越自己，這樣的探究對孩子來說無疑是舒服的，這種積極的情感推動

著層層深入的活動進程，探究就成為了學生活動的自我需要，科學知識的建構(gòu)、探究目標的

落實也水到渠成了。

經(jīng)過一段時間的慎思明辨，我努力找準切入點，激發(fā)學生的探究情感，從學生急切的探

究情感出發(fā)，抓住學生積極探究的情感這一隱形線索，遵從學生的探究需要，精心設(shè)計教學

過程，從而設(shè)計出這樣環(huán)環(huán)相扣的探究環(huán)節(jié)：想知道一一樂求解一一提認知一一促拓展。

但是，這樣的設(shè)計，會不會就能使學生想探究、愛探究、能探究、會探究呢，從而使學

生的探究不著痕跡地向縱深發(fā)展？我想，這個問題的答案還得從課堂實踐中尋求，于是，我

帶著自己的思考，帶著自己的期許走進課堂，說試就試！

三、實踐篇：良田美池桑竹之屬一一

學習目標：

1.能就“我從哪里來”這一主題，從“為什么”、“為什么會這樣”等角度提出自己想探究

的問題，能選擇適合自己探究的問題。能主動通過各種途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的

受孕、孕育、誕生的諸多問題。

2.樂于小組合作，探究學習，感悟媽媽的愛與辛苦，能有意識地將認知內(nèi)化為自己自主的

行動，感悟親情，珍愛生命，回報親情。

3.知道生命是從一個細胞開始的；了解胚胎發(fā)育的過程。

教學準備：

學生搜集資料：1、我們是怎么來到這個世界上的。2、媽媽在懷孕時的感受。

教師制作課件

教學設(shè)計:

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖

1、引導學生將書包1、學生將書包抱在1、為情感目標的落

抱在胸前胸前。實做好鋪墊。

2、出示動物寶寶的2、學生欣賞，交流2、激發(fā)學生的探究

一、激發(fā)情感，圖片，引導學生感受。熱情。

急切地認識“我”感受。3、學生交流3、在交流中尋求學

3、引導學生交流關(guān)生探究起點。

于“我從哪里來”

這一主題的了

解，并在此基礎(chǔ)

上，交流想研究

的問題。

課堂觀察：學生課堂的狀態(tài)以及問題提出的價值性，可以了解學生

評價點對學生對研究的主題感興趣程度。

1、引導學生梳理探究1、學生就探究方法進學生個人的片面認識

方法。行交流與梳理。在小組內(nèi)的相互交流

2、提供探究資料，引2、學生就自己的問題中得以初步修正，學

二、順情而引，導學生進入搜集證據(jù)進行資料探究。生初步認識到了“我”

投入地求解“我”求解的活動中。的孕育過程。在這個

探究活動中，學生投

入地集據(jù)求解，親歷

了認知“我”的梳理、

分析、篩選、修正、

完善的完整過程。

落實了技能目標。

評價點分工合作，任務(wù)明確，活動有序，有效梳理，條理清楚。

搭建交流平臺，組織學生交流在師生和生生的互動

學生有序交流，使學師生互動中，學生思維的火花

生針對搜集到的證據(jù)不斷碰撞，修正錯誤，

進行分析。升華認識，學生認識

備注：教師隨機給學到了試管嬰兒、同卵

三、點撥互動，生補充了相應(yīng)的圖雙胞胎、異卵雙胞胎、

驚喜地建構(gòu)“我”片、文字、視頻（如子宮、臍帶、誕生方

精子與卵子結(jié)合過程式等這些知識。

的視頻以及“我”在落實知識目標和技能

媽媽肚子里的生長發(fā)目標。

育的視頻）等資料。

評價點就受孕、孕育、誕生系列問題，學生能清楚地描述，表達。

1、體驗活動：咬手學生活動讓學生體驗母親孕育

指、背著書包上“我”的辛苦，為學

四、升華情感，課、背著書包系生感恩母親的內(nèi)化行

快樂地突破“我”鞋帶等.動做好情感鋪墊。

2、交流還想研究問

題。學生交流為學生課下對“我”

的繼續(xù)探究找準承載

點。

評價點有興趣繼續(xù)研究相關(guān)問題，并落實自己的親情感悟。

課堂從問題出發(fā)，又從問題結(jié)束。這一節(jié)課的尋夢雖然隨著鈴聲結(jié)束了，但是我和孩

子們在這場桃花源的尋夢之旅中，卻是別樣的心曠神怡，豁然開朗。這種積極的情緒體驗

將是我和孩子們繼續(xù)尋夢的動力，我想，以后的探究之旅，良田美池桑竹之屬，將頻來夢

中。于此，此間樂，不思返也！

附：課堂實錄

《我從哪里來》課堂實錄

在這場自“我”認識的探究之旅中，我和孩子們都重新認識了自己，審視了自己，也

滿心愉悅地接納自我，并在以后的成長道路上，不斷完善自我，提升自我。

一、激發(fā)情感，急切地認識“我”

師：今天我們上一節(jié)不一樣的科學課，知道不一樣在哪嗎？

生：我們今天把書包背在胸前。

師：對！今天這節(jié)課書包要背在胸前一節(jié)課啊。想知道為什么嗎？

生：想！

師：只要肯探究，答案自然來。

師：看大家這么辛苦，給大家一點獎勵，請同學們看大屏幕，老師準備了一些圖片請大家欣

賞一下。

（出示可愛的小動物課件）

師：你們都看到了些什么？

生：小狗、小貓……

師：有什么感受？

生：可愛

師：是啊，可愛的小動物，這些小動物都是從哪來的？

生：是他們的媽媽生的。

師：對，動物寶寶是動物媽媽生的，

師：那你又是從哪來的？

生：也是媽媽生的。

師：生命是如此的神奇，今天我們就來研究我從哪里來。

（板書課題:我從哪里來）

師：關(guān)于我從哪里來這個話題你都知道些什么？

學生根據(jù)認識回答……

師：同學們已經(jīng)知道得真不少，你們還想知道些什么呢？

生：我想知道寶寶怎樣出生？

生：我想知道寶寶在媽媽肚子里的變化

生：我想知道寶寶在肚子里吃什么

生：我想知道寶寶怎樣形成的

教師相機板書

師：相信這些問題解決了也就知道我從哪里來了，請同學們看黑板上的問題，我們可以把它

分為三個過程：受孕、孕育、誕生（板書）

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，首先，我讓學生把書包背在胸前，初步體驗這不一樣的科

學課，借此吊足學生的胃口，也為情感目標的落實做好鋪墊。接著，借助多媒體中的可愛小

動物的圖片，點燃學生興趣的燃點。為了找準學生探究需求的起點，我梳理了學生對于“我

從哪里來的”的已有認知：“媽媽生出來的?！边@是大部分學生對于這個問題的認知，當然,

還有的學生知道“我是精子和卵子的結(jié)合體?！边@些認識顯然是淺顯的，當然不能滿足學生

對于相關(guān)問題的認識，但是這卻是本課學生探究的一個起點，于是在這個起點的基礎(chǔ)上，引

導學生交流想知道的問題：“我”是怎樣出生的；“我”在媽媽肚子的變化；“我”在媽媽肚

子里吃什么……當然，學生的問題很多，且雜亂無章，甚至有些問題是同類問題，還有些偏

離探究主題的問題以及無價值的問題，如果就此進入資料的探究，不但不利于學生之后的互

動交流，而且不利于學生建構(gòu)認知的系統(tǒng)性。所以，我引導學生梳理、歸類，學生把自己研

究的問題稍作分析之后，就本課主題形成了受孕、孕育、誕生這樣三大板塊的問題。接著，

學生帶著這些自己的問題進入探究，學生的探究興趣可想而知，由此就把學生思維的發(fā)展不

自覺地卷入本課的探究活動。

二、順情而引，投入地求解“我”

師：對于這些問題，你們想通過什么方法解決？

生：問醫(yī)生（找專家咨詢是個好主意）

生：上網(wǎng)查詢（網(wǎng)絡(luò)很便利，可以好好利用）

生：查閱書籍、刊物（從書籍、刊物中我們也能得到廣泛的知識）

師:這些都是解決問題的好辦法，不過局限于今天是在課堂上，我們可以選擇這些解決辦法：

①大家自己搜集的資料r一會可以整理。

②我這兒還有電腦，也可以去查詢。

師：另外，今天還有更好的資源，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有？

師：我們今天坐了很多位媽媽，她們都是很好的專家，等會有問題大家踴躍咨詢。

師：下面就請同學們小組合作，運用這些資料解決黑板上的問題。

小組合作整理資料。

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我抓住學生急切求解“我”的心理：到底受孕、孕育、誕

生的過程是怎么樣的？于是，我趁熱打鐵，提供探究資料，引導學生進入搜集證據(jù)求解的活

動中。就這樣，學生帶著問題，開始投入探究，自主地篩選探究方法，有針對性地梳理分析

資料?，篩選搜集證據(jù)。于是，課堂上呈現(xiàn)出這樣的一幕幕：有的小組在熱烈交流：這個資料

能夠解決關(guān)于“孕育”的有關(guān)問題，那份資料能夠解決關(guān)于“誕生”的有關(guān)問題；有的小組

在討論：咱們這個資料用關(guān)鍵詞語的方法能夠提煉出有用的信息，那個資料用勾勾畫畫找重

點句的方法提煉有價值的信息更為方便……；有的小組胸前背著書包去咨詢聽課的女老師：

做媽媽辛苦么？還有的小組為了“資料是用你的還是選我的“爭的面紅耳赤……這樣，學生

個人的片面認識在小組內(nèi)的相互交流中得以初步修正，學生初步認識到了“我”的孕育過程。

在這個探究活動中，學生投入地集據(jù)求解，親歷了認知“我”的梳理、分析、篩選、修正、

完善的完整過程。

這個過程不僅是學生整個探究活動的重要環(huán)節(jié)，更是學生掌握科學探究方法、形成正確

思維方式的學習需要。

三、點撥互動，驚喜地建構(gòu)“我”

師：通過資料的交流，好多小組意猶未盡，但是時間有限，那個小組想把你的研究成果與大

家分享？誰來說說第一個問題一一受孕。

生：爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合成受精卵，不斷的長大，我們就形成了。

師：知道得不少，還有補充嗎

生：人是由細胞構(gòu)成的，從細胞變成草履蟲，經(jīng)過很長時間?，F(xiàn)在，這段時間就折合成一個

月。從草履蟲到小魚，又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人,

正好九個月。

師：知道得不少，是啊，每個生命都是從一個細胞開始的，這個細胞又都是由精子和卵子結(jié)

合而成,這個過程式非常奇妙的，也是難以想象的,今天我們一起來看一下它的過程好不好？

師隨機播放課件

師：爸爸的種子是什么？（板書：精子）

師：媽媽的種子是什么？（板書：卵子）

師：它們結(jié)合的小圓球是什么？（板書：受精卵）

師：那么你知道爸爸的種子有多少嗎？

生：爸爸的種子有上億個。

師：那媽媽卵子呢？

生：只有一個。

師：那每個生命的誕生有多大的機會？

生：億分之一。

師：這個機會源于和卵子結(jié)合的那個最優(yōu)秀的精子。

師：為什么它是最優(yōu)秀的？

生：因為它跑得最快

師：對，它是最強健的，它戰(zhàn)勝了其它同伴。

師：所以我們班的每一個孩子都是最幸運的也是最優(yōu)秀的。

師：正因為如此，我們更要學習，這會讓我們更優(yōu)秀.

師：但是也有特殊情況一一雙胞胎？

（學生根據(jù)資料和了解進行分析）

師出示資料：雙胞胎，指一次懷胎生下兩個個體的情況。雙胞胎一般可分為同卵雙胞胎和異

卵雙胞胎兩類。同卵雙胞胎指兩個胎兒由一個受精卵發(fā)育而成，他或她們很難區(qū)分；異卵雙

胞胎是由不同的受精卵發(fā)育而成的，可以區(qū)分，只是年齡相同。

師：我們身邊的有雙胞胎嗎？屬于哪種情況？

生：有同卵雙胞胎，也有宜亂。

師：對于受孕這一過程你還有要補充的內(nèi)容嗎？

生：老師，我還有個問題，什么是試管嬰兒。

師：問題提得好，我把它記下來。誰能解決？

生：他就是在體外受精的嬰兒，一般經(jīng)常出現(xiàn)雙胞胎。

師：你怎么知道的？

生（笑）：我自己知道的。

師：不看書就知道，我要稱你為天才。

師：我這兒也有一份資料，我們來看一下。

師出示資料:試管嬰兒就是采用人工方法讓卵細胞和精子在體外受精,并進行早期胚胎發(fā)育，

然后移植到母體子宮內(nèi)發(fā)育而誕生的嬰兒。

師：那我們再來看孕育過程的問題，剛才有同學提到：我在媽媽肚子里吃什么？？

生：利用臍帶吸收媽媽的營養(yǎng)。

師：臍帶的作用是什么？

生：傳遞營養(yǎng)

師：臍帶連著你身體的哪個部位？

生：肚臍

師：摸摸自己的肚臍，這就是你當初和媽媽相連的部位，想不想知道它什么樣子？

生：想

師（展示課件）：這根長長的管子就是你在媽媽肚子里時，媽媽為你提供營養(yǎng)的臍帶。

師：在孕育這一過程都離不開一個溫暖的家，那就是剛才學生提到的子宮。

師：子宮在媽媽身體的什么部位？什么形狀？

生：小腹部位、橢圓的。

師：科學上我們稱他為倒梨狀。

師：下面我們就來看一看孕育過程是什么樣子的？（出示課件）關(guān)于孕育這部分內(nèi)容，還有

補充的嗎？

（學生補充資源庫的內(nèi)容）

師：當胎兒在媽媽肚子里待到280天左右也就是10個月左右，就到該出生的時候了。

師：誕生這過程的問題誰來交流？

生：我們知道有三種生產(chǎn)方式：順產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)。

師（出示課件）：好，我們一起來看一下。

設(shè)計意圖：在小組合作探究的基礎(chǔ)上，學生對“我”發(fā)現(xiàn)仍可能是表面的、非本質(zhì)的

或片面的、不完整的，為了提升學生的認識，建構(gòu)新的“我”，在這一環(huán)節(jié)中，我搭建交流

平臺，組織學生有序交流，使學生針對搜集到的證據(jù)進行分析，在此過程中，為了保持學生

持續(xù)的探究興趣，豐富學生的認知，我給學生補充了相應(yīng)的圖片、文字、視頻（如精子與卵

子結(jié)合過程的視頻以及“我”在媽媽肚子里的生長發(fā)育的視頻）等資料。在師生和生生的互

動中，學生思維的火花不斷碰撞，修正錯誤，升華認識，學生認識到了試管嬰兒、同卵雙胞

胎、異卵雙胞胎、子宮、臍帶、誕生方式等這些知識，更讓我欣喜的是，課堂上的他們在同

伴中尋找同卵雙胞胎和異卵雙胞胎的個例，這些都說明學生不但豐富了雙胞胎的認知，更學

著去區(qū)別和應(yīng)用，這不就是在落實“學科學就是為了用科學”這一目標嗎？這樣,學生對“我”

的認識更加完整、系統(tǒng)并具有結(jié)構(gòu)性。這種活動中由此產(chǎn)生的喜悅感和成就感，是學生科學

探究值得珍視的情感，更是學生再探究的動力。

四、升華情感，快樂地突破“我”

師：不管是順產(chǎn)還是剖腹產(chǎn)，媽媽都會有一種感受，同學們知道嗎？

生：很痛

生：疼

師：有多痛？

師：我們來體驗一下一一把你的手指放到嘴巴里，使勁咬，不要舍不得。

學生體驗

師：感受怎樣？

生：疼

師：媽媽生你時的疼痛是它的萬萬倍。

師：即使這樣媽媽看到你的第一眼時都會很幸福。課前每位同學都回家咨詢了媽媽懷孕時有

哪些不良反應(yīng)，現(xiàn)在誰來說說？

生：惡心、嘔吐。（媽媽太辛苦了）

生：做事不方便。（媽媽真不容易）（不容易，很偉大）

師：這節(jié)課老師讓你們胸前都被一個書包，知道為什么嗎？

生：體驗媽媽懷孕時的感受。

師：你背著書包什么感覺/

生：累

師：你知道你背著書包才多久？

生：四十分鐘

師：兒十分鐘而已

師：你的媽媽懷你多久

生：十個月

師：那你現(xiàn)在有什么感受？

（學生談自己的體會和認識）

師：除了身體的不適，媽媽懷著你行動還不便。

師：下面我們就來感受一下媽媽懷孕時的辛苦，請你把肚子前面的書包假設(shè)成自己肚子里的

寶寶，記住要保護好他不受到傷害，請你們站起來做一個掃地的動作，再做一個系鞋帶的動

作。

學生體驗

師：誰來說一下，現(xiàn)在你最想對媽媽說些什么？

生：媽媽你辛苦了，我愛你。

師：今天在座的媽媽聽到了，你的媽媽呢？

生：我們回家就說。

師：其實每個母親對自己孩子的付出都是不求回報的，你的這些心里話一定會讓媽媽欣慰，

下課后就把你最想表達的話說給媽媽聽好嗎？

師：相信通過這節(jié)課的學習，你應(yīng)定有很多收獲和感受，

（學生根據(jù)自己的認識進行交流。）

師：相信你還有很多問題

生：連體嬰是怎么回事

生：宮外孕是怎么回事？

生：嬰兒里面有嬰兒是怎么回事？

生：我知道，這個問題就是強勢的嬰兒營養(yǎng)達不到把弱勢的嬰兒吃了

師：你懂的真多，我要向你學習。

師：今天的問題越來越多，對于這些問題我們需要怎樣處理？

生：繼續(xù)研究

師：用什么辦法研究？

學生交流辦法

師：好，我等著分享大家的研究成果。下課

設(shè)計意圖：科學知識不是靜態(tài)的，死板的，而是鮮活的，動態(tài)的，教師要善于聯(lián)系學

生生活，從生活中來，到生活中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我借助一系列的活動：咬手指、

背著書包上課、背著書包系鞋帶等，讓學生體驗母親孕育“我”的辛苦，為學生感恩母親的

內(nèi)化行動做好情感鋪墊。接著交流學生還想研究問題，為學生課下對“我”的繼續(xù)探究找

準承載點。這個環(huán)節(jié)不僅是學生豐富知識，內(nèi)化行為，落實情感目標的需要，更讓學生體會

鈴聲并不是探究的中止，科學探究無止境，學生對“我”繼續(xù)探究的需要讓學生探究的時間

無限延長，探究空間更為廣闊。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書

版六年級下冊

《我從哪里來》學情分析

學情分析:

學情分析是教與學目標設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，沒有

學情分析的學案，就會無的放矢。為有效落實《我從哪里來》的教學，我進行了如下學情分

析。

1.學生已有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析

好奇心是科學學習的起點，對于神奇的生命世界學生心中，肯定有很多“為什么”，這

是學生探究本課的興趣基礎(chǔ)。

六年級的學生在以前的學習中，親歷了《種子發(fā)芽了》、《動物王國》、《植物的“分身術(shù)”》、

《植物繁殖新技術(shù)》等相關(guān)知識的探究，已經(jīng)認識了常見動植物的生命基本特征，也明白了

動植物如何繁殖后代的。在這些探究活動中，學生親歷過資料探究，了解資料探究的一般過

程，并具備了搜集資料、梳理、歸納、提煉資料的經(jīng)驗，這是本課資料探究的能力起點。

孩子與生俱來的好奇心和求知欲使他們對于生命，特別是人的產(chǎn)生有著許多的問題和想

象。也是人類自誕生以來的最主要的研究領(lǐng)域之一。許多瑰麗傳奇的神話說明古時候人們對

于自身秘密的好奇和向往。由于閱讀的廣泛，學生們對于這些神話已經(jīng)耳熟能詳。但是科學

的解釋呢？他們也能有個一星半點的了解。畢竟現(xiàn)在科普讀物很多。但是能夠系統(tǒng)地將這些

奧秘溶在一些探究活動里的，就只有我們的科學課了。同時，六年級學生的身體發(fā)育已經(jīng)快

進入青春期了，身體的許多變化往往令他們驚奇、不解甚至慌亂。通過本課的探究，學生就

會對人的生命有一個比較系統(tǒng)地認識，并尊重生命的規(guī)律。

就本課而言，學生知道“寶寶是媽媽生出來的”、“媽媽懷孕的時候很是辛苦”，除此之

外，媽媽生子之痛學生也有所了解，這是本課學生儲備的生活經(jīng)驗，也是探究活動的認知基

礎(chǔ)。但是，受精卵的形成、寶寶如何成長這一系列的問題對學生來說很陌生，也不容易理解

和掌握。

2.學生的個體差異分析

由于六年級學生存在著很大的差異，有的學生見多識廣，思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往

表述的準確性稍微欠缺；有些學生則較為羞澀，不愛發(fā)言但可能具有一定的思維深度。不同

的學生個體是不同的，知識儲備也不同，因此，我們要結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉

相關(guān)信息，通過圖片激趣、小組合作、語言鼓勵等方式盡量“取學生之長、補其之短”，因

材施教，采取各種變通靈活的教學策略，肯定學生的看法，讓學生的成就感不斷增強，增強

學生解決問題的能力和信心。

3.學生探窕方法及能力情況分析

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生

學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不

是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去

發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效

教學的必要條件。

六年級的學生能夠多種途徑搜集資料?，能夠用自己喜歡的方式方法整理資料r這是本課

探究的能力基礎(chǔ)。學生們獲取的信息途徑不同，獲取的信息也不同，這為學生解決感興趣的

問題提供了保證。學生能夠在交流中學習，在交流中進步，有利于培養(yǎng)學生樂于與他人交流

的態(tài)度。但是，歸納概括，梳理表達還有待于進一步的引領(lǐng)和提高。

4.學生資料探究的困難分析

學生在探究中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙,

教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生

就能獲得真實的發(fā)展。

《我從哪里來》一課，學生在理解受孕和孕育過程的時候，有一定的難度，受精卵的形

成與成長既是一個重點，也是一個難點。

因這個話題的特殊性與敏感度，家長面對孩子的“我從哪里來”這個問題，都覺得難

以啟齒，不能明確回答。于是，用各種不科學的回答搪塞孩子，有的甚至避而不答。課堂可

能所以，學生對于“我從哪里來”這個話題有自己的認識，但是大部分的認知不夠全面，不

夠科學，不夠清晰，不夠系統(tǒng)。這也是我們教學價值所在，那些模糊的、錯誤的，片面的認

知都有待于學生在本課的科學探究中得到糾正和完善。

5.課前準備

課前，我就“我從哪里來”相關(guān)內(nèi)容認識程度進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共收回80份，

其中，調(diào)查比例如下：

（1）我是在媽媽的肚子里，從肚臍眼出來的；

（2）媽媽和醫(yī)生的配合，我從媽媽的肚子里出來的；

（3）媽媽和爸爸結(jié)婚后，經(jīng)過10個月媽媽的肚子里有了我，又經(jīng)過10個月，在醫(yī)院，

通過醫(yī)生、護士的共同努力，我出生了；（1個）

（4）就是爸爸的一個細胞和媽媽的一個細胞合并成一個細胞，我就出生了；（1個）

（5）精子和卵子相結(jié)合在子宮內(nèi)成熟；（3個）

分析：大部分同學能說出“是從媽媽肚子里生出來的”這是一個通識。就受精卵的形成、

孕育、誕生的過程，對于學生來說很是陌生，也是一個難點，基于此點的認識，教師在設(shè)計

教學的時候，要注意以下幾點：A.課前準備很重要，要充分讓學生進行課前咨詢（可以設(shè)計

成表格引導學生完成）。B.課上交流要充分。C.多媒體資料、圖片注重多樣性，完善學生的

知識體系。D,體驗活動不可省略，這是落實情感目標的重要手段。

基于以上的分析，我在教學設(shè)計中就受孕和孕育這類過程進行了重點的設(shè)計和突破。（詳

見教學設(shè)計）

義務(wù)教育課程標準實驗教科書

版六年級下冊

《我從哪里來》效果分析

科學課程的評價，主要了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，從而有利于改進教學，從而

達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。

本課的評測由課上實驗記錄分析、課后檢測分析、拓展探究分析三部分組成，可評可

測，合理有效：有效展現(xiàn)學生的已有認知和知識儲備：有利于教師順著學生思維，及時調(diào)整

教學思路；有利于引導學生收獲梳理，引發(fā)教師自我反思，自我提高。

具體分析如下：

一、實驗記錄分析

分析：評價學生梳理、歸納、提煉有效信息的能力以及認真記錄的態(tài)度，能主動通過各

種途徑搜集、整理信息也是科學探究的一種方法。

評價量規(guī)

ABC

記錄單能夠準確，清楚地記錄單比較準確，清楚地學生積極參與資料探究，

梳理、歸納、提煉就“我從梳理、歸納、提煉相關(guān)信息。但是，記錄單呈現(xiàn)出資料不夠

哪里來”的自己感興趣的信資料分析比較合理清晰。清晰合理。

息。資料分析合理清晰

效果分析：上課學生共有30人，每五個人一組，分成了6個小組，課上分發(fā)了6份實

驗記錄單，每個小組一份。在小組資料探究的過程中，我進行了巡視指導，在巡視指導中我

發(fā)現(xiàn)6個小組，都就自己感興趣的問題進行了資料探究.

從記錄單可以看出，每個小組都能用自己喜歡的用自己喜歡的方式解決自己感興趣的問

題：我是怎么形成的？寶寶在媽媽肚子里是如何變化的？……表現(xiàn)形式也豐富多彩，有圖畫

有文字（見附圖）。更令人驚喜的是學生能夠自主分析，自主梳理發(fā)現(xiàn)，而且學生還在資料

梳理中產(chǎn)生了新問題：宮外孕是怎么回事？試管嬰兒是怎么回事……所以每個小組都達到了

A?

從記錄單分析，即使面對枯燥的文字，學生也表現(xiàn)出強烈的探究欲望，興趣濃厚，積

極參與，探究成果喜人。

本測評達成了“能主動通過各種途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕

生的諸多問題”、“樂于小組合作，探究學習”兩個目標，有效落實情感目標和技能目標。

見圖:

二、課后檢測分析

分析：課后檢測分析，有四個小練習組成：1、2兩題是填空題，3是排序題，4是表

達題。評價學生科學知識的掌握情況以及反饋學生課堂的學習狀態(tài)。具體分析如下：

1.每個人的生命都是從一個開始的。

2.在媽媽子宮里，胎兒通過從媽媽的身體里吸收營養(yǎng)和氧氣。

3.下面的圖是胚胎發(fā)育的過程，你能排列他們的順序嗎？

4.在做了“體驗媽媽懷胎的辛苦”游戲后，你打算怎么做呢？

效果分析：設(shè)計1一一3題的目的是為了檢測學生知識目標的達成情況。第一個題目學

生能準確回答，正確率達到百分百。第二個題目，30個學生都能準確答題，只是有一個同

學“臍帶”的“臍”字書寫錯誤，正確率達到99%。第三個題目主要是對學生掌握胎兒發(fā)育

生長過程的檢測，學生能夠準確排序，說明學生掌握了胚胎發(fā)育的過程，達到了10096的正

確率.

設(shè)計題目4的目的主要考察情感態(tài)度價值觀的目標落實情況。學生在活動中體驗，感悟

到媽媽的愛與辛苦,學生內(nèi)心感受真實,都用自己的語言表達了自己的感受（媽媽太偉大了；

媽媽太辛苦了；我要用實際的行動回報媽媽……），有效達成“感悟媽媽的愛與辛苦，感悟

親情，珍愛生命”這一情感目標。

從課后檢測分析可以看出，課堂中，學生學習狀態(tài)積極有效，學生愛探究、能探究、會

探究，知識掌握較好，既達成了“知道生命是從一個細胞開始的；了解胚胎發(fā)育的過程”這

一知識目標，又達成了技能目標和情感價值觀的目標，三維目標有效落實。

三、拓展探究分析

分析：將探究延伸到課外，保持學生持續(xù)探究的興趣，提高學生的探究能力。

評價量規(guī)

ABC

能就課堂上沒解決的問能就課堂上沒解決的問題能就課堂上沒解決的問題

題進行課下探究，如宮外孕、進行課下探究，如宮外孕、葡進行課下探究，如宮外孕、葡

葡萄胎等問題，能用自己的萄胎等問題，能用自己的喜歡萄胎等問題，表述不夠清楚。

喜歡的方式表述清楚，能感的方式表述清楚，能感悟親

悟親情，內(nèi)化行動。情，未能內(nèi)化行動。

效果分析：小組課后探究后，收回了6份記錄單，每個小組就自己喜歡的問題又進行了

資料搜集和整理，這說明學生只要探窕主題明確，就能有的放矢，這也給我很大的啟示：在

今后的教學中，我設(shè)計拓展探究的時候，要注重拓展探究主題的指向，加強指導。

另外，學生用行動都表達了自己的心意并用圖片記錄下來（見圖片），說明了課堂上學

生的情感內(nèi)化，落實了“感悟親情，并落實到行動上，珍愛生命，回報親情”這一情感目標。

這樣，有效達成情感態(tài)度價值觀的目標。

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版六年級下冊

《我從哪里來》教材分析

教材分析：

一、本課與版教材

本課是版科學六年級下冊第一單元《人的一生》中的一課，縱觀版教材，與本課相聯(lián)

系的探究主題有版三年級教材中的《動物王國》，還有版小學科學五年級教材中的《種子發(fā)

芽了》、《植物的“分身術(shù)”》、《生物繁殖新技術(shù)》等探究課題，學生在這些主題的探究中，

已經(jīng)知道了繁殖是生命的共同特征，了解了動植物的繁殖方式。

這些主題的探究活動有效訓練了學生實驗探究、資料探究等綜合能力，而《人的一生》

這一單元更是對學生邏輯結(jié)構(gòu)，分析、綜合能力的一次更大的提升。

二、本課與《人的一生》這一單元

《人的一生》單元由《細胞》、《我從哪里來》、《人的一生》、《我像誰》四課組成。主

要是研究人作為生命世界的一部分如何繁殖下一代、人的生長發(fā)育過程，生物的構(gòu)成和遺傳

變異現(xiàn)象，以及認識生命個體，提高學生對生命延續(xù)意義的認識。生物體都是由細胞構(gòu)成的，

細胞是生物體的基本單位。在生物體生長發(fā)育的過程中細胞不斷地生長、繁殖、衰老、死亡。

這是支配所有生命的本質(zhì)的、普遍的、內(nèi)在的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，自然接上學生們自小就愛

問的問題一一我從哪里來,胎兒的發(fā)育也是從一個細胞開始的，繁殖時生命的一個共同特征。

水到渠成，《人的一生》告訴大家生長、發(fā)育、衰老和死亡是人必然經(jīng)歷的過程?！段蚁裾l》

一課講明了遺傳和變異的關(guān)系。

《人的一生》這一單元主要豐富學生對生命世界的認識，為學生進一步學習生命科學

的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。本單元的內(nèi)容核心概念是生命的基本特征，即由細胞構(gòu)成，能夠生長，能

夠繁殖，遺傳和變異。

從本課在本單元的位置來看，《我從哪里來》既是第--課《細胞》的延伸，又是第三課

《人的一生》的探究起點，更是學生在三年級接觸了動物繁殖后代之后，自然而然地產(chǎn)生一

種必然聯(lián)系：人是怎樣繁殖后代的。這樣，學生在探究活動中能夠知道人類通過兩性結(jié)合繁

殖自己的后代，從而珍愛自己的生命，體會與父母的親情，感受父母的養(yǎng)育之恩。

三、教材內(nèi)容及重難點分析

本課中的生命世界對每一個學生都有著神秘感，對此，他們有很多問題想要解決?！拔?/p>

從哪里來？”就是學生常常問到的一個問題?！段覐哪睦飦怼穼儆谫Y料探究課，教材中有一

個準備活動；兩個探究活動：探究“我從哪里來”；探究“我還想知道……”；有一個自由活

動：游戲體驗；一個拓展活動：整理獲取的資料，設(shè)計制作一份《生命手冊》。在這些探究

活動也有主次之分：第一個探究活動一一我從哪里來的探究就是本課探究的重難點。

下面就教材中的幾個活動進行一下具體分析：

1.準備活動：君子藏器于身，待之以動。

“君子藏器于身，待之以動?！边@句告訴我們教學也要不打無準備的仗，讓我們意識到

做好活動準備的重要性。所以我們在研究教材的時候也要注意課前的活動準備，這也是打好

“漂亮仗”的關(guān)鍵之一。

本課教科書的活動準備，首先以問題“我們是怎么來到這個世界的”作為切入點，讓學

生去搜集一些資料,為課堂做準備，同時以圖文結(jié)合的形式告訴學生搜集資料的途徑及方向。

這樣，學生獲取信息、解決問題的能力能夠在多途徑的資料搜集中得到培養(yǎng)和提高，也

為課堂的精彩生成做好準備。

2.探究活動：上善若水，順生而為

本課有兩個探究活動?；顒右唬何覐哪睦飦?；活動二：我還想知道。具體分析如下：

活動一：我從哪里來

第一個活動，教科書展示了一幅學生交流所獲得信息的情境圖，圖中的三個女同學分別

在介紹自己獲取的信息?！搬t(yī)生阿姨說，每個人都是媽媽生的?！薄奥爧寢屨f，我在媽媽肚子

里時……”“我從《十萬個為什么》中知道胎兒在媽媽肚子里……”這樣的場景提示我們，

將課前搜集的資料拿出來交流，讓學生初步了解一些簡單的生命科學知識。另外，教科書還

以資料卡的形式介紹了“胎兒的發(fā)育“，以圖文結(jié)合的形式展示了一個月、3個月、7個月……

的圖片，讓學生直觀、形象地掌握胎兒的發(fā)育過程，意在讓學生認識到我們每個人的生命都

是從一個受精卵開始的，讓學生比較完整的認識胎兒的發(fā)育過程。

教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容給我們教師一個很好的指引：本課學生學什么？學生如何學？……也

給教師一個提示，這個探究活動是教學的重點，也是學生學習的難點，要想突破重難點，這

就要求我們教師在課堂上順生而為，點、撥、激、弓I,讓學生的探究需求推動課堂進程。

活動二：我還想知道……

好奇心是科學學習的起點，教材順勢安排這一活動就是讓學生把這些問題說出來，比如

雙胞胎，試管嬰兒等問題，進一步培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，掌握一些前沿的科學知識和

信息，激發(fā)他們熱愛科學的興趣。

要想這兩個活動中落實“以生為本”的理念，這就要求我們要做在課堂上要順應(yīng)學生的

思維，做水一樣的教師，滋潤萬物，潤物無聲。

3.自由活動——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

本課設(shè)置一個自由活動，通過游戲體驗媽媽十月懷胎的辛苦,產(chǎn)生對母親的尊敬和感激。

這樣的親身體驗，更能體會媽媽懷胎十月的辛苦，更容易落實情感態(tài)度價值觀目標。

4.拓展活動——吾生也有涯，而知也無涯。

教材最后設(shè)置了一個拓展活動，讓學生通過搜集信息一一交流信息——再度獲取信息得

到的科學知識以及經(jīng)歷游戲體驗后的感悟動手整理下來，正如莊子曰：吾生也有涯，而知也

無涯。是啊，對于學生來說，課堂探究的時間到了，課下的探究卻有更廣闊的天地。在如此

廣闊的探究天地里，持續(xù)的探究活動將進一步提高學生搜集整理運用資料的能力，由此，落

實技能目標和情感態(tài)度價值觀的目標。

就這樣，教材中的幾個活動，加上四張活動準備的圖片，有胎兒發(fā)育不同時期的五張圖

片，有一份胎兒發(fā)育的資料卡，還有幾句活動提示……這樣的寥寥數(shù)語，就呈現(xiàn)了一條隱形

的教學線：搜集信息一一交流信息一一游戲體驗，由此，學生能夠了解胎兒的發(fā)育、形成過

程，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。

《我從哪里來》的教學重點是：在探究過程中，對受孕、孕育、誕生相關(guān)問題的探究

是通過小組合作的形式、資料探究過程來實現(xiàn)的。在實現(xiàn)這個探究學習的過程中，資料探究

方法的學習和運用是本節(jié)課的活動重點。在本課的教學目標中，也更重視學生能力的培養(yǎng)和

鍛煉，所以本課的目標是能就“我從哪里來”這一主題，從“為什么”、“為什么會這樣”等

角度提出自己想探究的問題，能選擇適合自己探究的問題。能主動通過各種途徑搜集、整理

信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕生的諸多問題。

教學難點：梳理、歸納、提升受孕、孕育、誕生的有關(guān)問題。解決方法：小組合作、視

頻豐富認知、體驗活動。

四、本課“三維”目標以及達成方法：

1.本節(jié)課的主要知識目標以及達成方法：主要知識目標是知道生命是從一個細胞開

始的；了解胚胎發(fā)育的過程。

達成目標的方法設(shè)計：在點撥互動，驚喜地建構(gòu)“我”這個環(huán)節(jié)中，教師搭建交流平

臺，引導學生就相關(guān)問題進行梳理、探討，在師生和生生的互動中，學生思維的火花不斷碰

撞，修正錯誤，升華認識，學生認識到了試管嬰兒、同卵雙胞胎、異卵雙胞胎、子宮、臍帶、

誕生方式等這些知識，落實知識目標和技能目標。在這個過程中，如果學生自主地提到試管

嬰兒、雙胞胎的有關(guān)知識，教師就先引導學生交流自己的儲備，不管學生是否有知識儲備,

教師都要附以視頻或者圖片，豐富學生的認知。

2.本節(jié)課的能力目標以及達成方法：能就“我從哪里來”這一主題，從“為什么”、“為

什么會這樣”等角度提出自己想探究的問題，能選擇適合自己探究的問題。能主動通過各種

途徑搜集、整理信息去解決關(guān)于人的受孕、孕育、誕生的諸多問題。

達成目標的方法設(shè)計：在小組合作，資料探究的過程中，引導學生投入地集據(jù)求解,

親歷了認知“我”的梳理、分析、篩選、修正、完善的完整過程，從而落實技能目標。

3.本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標以及達成方法：本節(jié)課要培養(yǎng)樂于小組合作，探究學

習，感悟媽媽的愛與辛苦，能有意識地將認知內(nèi)化為自己自主的行動，感悟親情，珍愛生命，

回報親情。

達成目標的方法設(shè)計：在小組合作，資料探究中，培養(yǎng)學生樂于合作、探究學習的精

神；在體驗活動中，引領(lǐng)學生感悟媽媽的辛苦和愛；在交流能為媽媽做點什么這個環(huán)節(jié)中，

引導學生珍愛生命，回報親情。

通過環(huán)環(huán)相扣，層層推進的四個探究活動，有利于學生積極主動地參與探究，有效落實

了三維目標。

五、關(guān)于其他課程和版本相關(guān)知識的整合

一年級《品德與社會》第三單元第一課有一節(jié)《我從哪里來》，這一課主要讓學生在

活動中了解淺顯的生命科學知識，體驗到生命的來之不易，感受到成長的快樂。因為探究主

體-----年級孩子年齡比較小，這一課的探究不論知識還是能力要求都比較低，就“我從哪

里來”的相關(guān)主題沒有進行沒有深入研究，也不會形成知識體系。

（滬教版七年級上）《歷史與社會》中有一課《我從哪里來》，主要是使學生了解人類的

起源和人類文明的發(fā)展歷程；使學生以科學的態(tài)度認識人類起源問題，幫助學生形成熱愛勞

動、熱愛人生的積極態(tài)度；使學生認識到社會是不斷進步的。從這些目標可以看出，版《我

從哪里來》的探究是為學生以后愛探究、能探究、會探究打基礎(chǔ)的，這也正是說明小學科學

是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。

五年制的科學教材五年級下冊有一課《我從哪里來》，它的教學環(huán)節(jié)是交流調(diào)查報告一

一教師提供視頻一一體驗活動一一制作生命手冊，根據(jù)我的課前調(diào)查與分析，交流調(diào)查報告

這樣的形式，不足以點燃學生的探究熱情，所以我借助動物寶寶圖片進行情景創(chuàng)設(shè)，效果較

好。

基于以上分析，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：激發(fā)情感，急切地認識“我”一一順情而引，

投入地求解“我”一一點撥互動，驚喜地建構(gòu)“我”一一升華情感，快樂地突破“我”四

個環(huán)節(jié)層層深入，學生在快樂中探究，在探究中享受，在享受中成長，在成長中走向成功。

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《我從哪里來》評測練習

本課的評測由課前記錄單、課后檢測、拓展探究三部分組成，內(nèi)容豐富，形式多樣，

可評可測，合理有效。具體分析如下：

一、記錄單

記錄單

感興趣的問勉

我們有

這樣發(fā)現(xiàn)

設(shè)計意圖：設(shè)計記錄單主要借助分析，用來評價學生能否通過各種途徑搜集、整理信息；

能否用自己喜歡的方式，梳理、歸納、提煉有效信息。借助記錄單的數(shù)據(jù)，能夠有效評測學

生三維目標的達成情況。

二、課后檢測

1.每個人的生命都是從一個開始的。

2.在媽媽子宮里，胎兒通過從媽媽的身體里吸收營養(yǎng)和氧氣。

3.下面的圖是胚胎發(fā)育的過程，你能排列他們的順序嗎？

4.在做了“體驗媽媽懷胎的辛苦”游戲后，你打算怎么做呢？

設(shè)計意圖：教師借助課后檢測的分析，能夠檢測學生知識目標的達成情況，還引發(fā)教

師的自我反思，取長補短。

三、拓展探究

1.把課堂上未解決的問題，用自己喜歡的方式繼續(xù)探究。

2.在體驗游戲后，將你的所想所感所悟付諸行動，用文字或者圖片記錄下來。

設(shè)計意圖：將探究延伸到課外，保持學生持續(xù)探究的興趣，提高學生的探究能力，可

以檢測學生情感目標和技能目標的達成情況。

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《我從哪里來》課后反思

《我從哪里來》這節(jié)資料探究課隨著鈴聲好像結(jié)束了，但是，學生個性化的聲音仍言

猶在耳：“我還想知道連體嬰是怎么回事?！薄瓣P(guān)于雙胞胎問題我來解決?！薄皩τ谒挠^

點，我不同意?！薄八倪@個觀點不夠全面，我來補充。”“老師，原來媽媽這樣辛苦，我

以后要聽話些，不能老讓她為我著急”……除了這些發(fā)自肺腑的話語，還有學生那面帶茫然

積極尋求答案的執(zhí)著與專心，那種享受答案揭曉的釋然與驚喜，仍歷歷在目。

莫名地，我想起老子教導我們一種境界：大成若缺，上善若水。那么，我這次“成”

在哪里呢？在這節(jié)課中，我做到了什么呢？

1.以先進的理念引領(lǐng)。

學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴。這是

科學課程標準的基本理念，所以，作為科學教師，應(yīng)該著眼于學生的全面發(fā)展，滿足不同層

次學生的發(fā)展需要。

在這節(jié)課中，我注重了學生的年齡特點和心理需求，抓住學生的探究情感這條準繩，

找準每個階段、每個活動環(huán)節(jié)中學生的探究需求：想知道、能探究、享智慧、促行動，順勢

而為，搭建不同形式的舞臺：給學生提供開放的探究空間；給學生提供足夠的探究時間；引

導學生多方式展示智慧成果，親歷一系列的體驗活動……讓每個學生在不同的探究舞臺上積

極參與，這樣，學生在資料探究中，不是枯燥乏味，而是快樂地體驗“我”的價值，同時感

受研究“我”的快樂，還體驗尋求“為什么”是一件讓很有意味的事情，更聽到了自己成長

的聲音...

2.靈活運用各種教學方法策略。

我知道，科學課的主陣地是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動

地參與科學探究活動，促進學生的全面發(fā)展。

課前，為了進一步了解學情，我做了一個小調(diào)查（調(diào)查表見文末），這個調(diào)查表，有

效展現(xiàn)學生的已有認知和知識儲備，有利于教師找準本課探究的起點，梳理重難點，有利于

教師順著學生的思維，及時調(diào)整教學設(shè)計，從而使目標落實水到渠成。

課堂上，我堅持啟發(fā)式、探究式教學，設(shè)計的探究問題明確，課堂上的每一個問題都

處于學生的最近發(fā)展區(qū)，都有效引領(lǐng)學生就“我從哪里來”這一主題進行了資料探究，引領(lǐng)

學生思維的層層深入，有效突破重難點。

教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生活動的特點，靈活采用不同的教學方法，如：在學生

探究方法的選擇上，引導學生圈、點、勾、畫、摘抄有關(guān)資料，并引導學生自主地在資源庫

里尋找答案；在師生梳理問題這一環(huán)節(jié)，引導學生就問題進行歸納：在資料展示這個環(huán)節(jié)，

我引導學生自己上臺操作電腦，展示小組的智慧成果，如胎兒在媽媽肚子里的成長發(fā)育的視

頻，豐富了學生的認知；為了讓學生體驗媽媽懷孕生子的辛苦，我引導學生背書包上課，咬

手指，為情感目標的落實做好鋪墊……這些都有效發(fā)揮了學生的自主能動性。

各種教學方法策略的靈活運用，不