淺談新入監(jiān)罪犯的管理教育工作

淺談新入監(jiān)罪犯的管理教育工作

一個(gè)自由的公民依載的是他家庭的精神支持和物質(zhì)支持，社會(huì)的評價(jià)和認(rèn)同程度，一個(gè)失去自由的公民――服刑人員，依托的就是監(jiān)獄的評價(jià)，對于新入監(jiān)的罪犯來說，似乎失去了精神支柱，加之認(rèn)知度較低,在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)感到迷茫，易發(fā)生一些監(jiān)管安全事故。因而，對于罪犯整個(gè)教育改造過程來說，新犯教育可謂是剛剛跨進(jìn)門檻,工作難度及重要性顯而易見。

1、角色轉(zhuǎn)換困難。在經(jīng)歷了拘留、逮捕、審訊、判決等程序后,從看守所到監(jiān)獄,成了一名徹底失去人身自由的罪犯,許多人都會(huì)有較大的心理落差，有些人雖然嘴上承認(rèn)，但心理根本就不愿意接受這個(gè)事實(shí)，就難免陷入痛苦的心理矛盾之中，同時(shí)帶來思想情緒上的變化,有失落、悲觀、恐懼孤獨(dú)、憎恨焦慮以及自卑絕望心理.尤其是在社會(huì)上有些社會(huì)地位或較高文化修養(yǎng)的人以及心理素質(zhì)較差的人，當(dāng)看到每天在一起的人素質(zhì)參差不齊，回想起原有的社會(huì)地位和者親人的關(guān)愛,心理波動(dòng)就會(huì)較大，容易出現(xiàn)情緒上的不穩(wěn)定;還有的罪犯就是不服法院判決，不認(rèn)罪，以自己沒有罪不應(yīng)服刑作為所謂的理由,不能投入到正常的改造中去。

2、環(huán)境適應(yīng)困難.罪犯到監(jiān)獄服刑后，環(huán)境的變化也是一個(gè)大的考驗(yàn)。首先，面對的是管理者即監(jiān)獄民警，有了“上與下"的區(qū)分,心理上一時(shí)難以適應(yīng)；其次,監(jiān)獄紀(jì)律嚴(yán)格，罪犯在社會(huì)上習(xí)慣了自由散漫，如何適應(yīng)集體群居生活，且到處可能是條條框框，行為上感到受拘束。再次，入監(jiān)后,罪犯和親人朋友往來聯(lián)系少了甚至中斷，害怕受到親人或者社會(huì)的指責(zé)，負(fù)罪感與自卑感加重,整日忐忑不安。

3、需要滿足困難。著名的心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在這五種需要中，罪犯對歸屬和愛的需要應(yīng)該是最為強(qiáng)烈的,剛?cè)氡O(jiān)的罪犯感覺上會(huì)有被社會(huì)拋棄的思想。由于服刑,需要得不到滿足，部分罪犯對待感情比較冷漠，仇視社會(huì)，報(bào)復(fù)心理嚴(yán)重。

罪犯教育是指對罪犯所實(shí)施的有組織有計(jì)劃的思想、文化和技術(shù)教育.如何做好新入監(jiān)罪犯的教育管理工作，如何避免監(jiān)管安全事故，如何把教育改造質(zhì)量從源頭提升層次，是擺在我們監(jiān)獄民警面前丞待解決的問題.筆者認(rèn)為對新犯教育要形成一個(gè)教育評估體系，做到及時(shí)了解動(dòng)態(tài)信息，比較靜態(tài)信息,及時(shí)反饋信息，進(jìn)行科學(xué)教育。

1、初步評估階段。首先，給每名罪犯制作一張?jiān)u估卡，根據(jù)犯罪的性質(zhì)、文化層次、社會(huì)危害程度、社會(huì)閱歷等對新入監(jiān)罪犯進(jìn)行初步歸類，罪犯的基本狀況，填入評估卡；其次，進(jìn)行心理健康測驗(yàn)，在此環(huán)節(jié)主要是以團(tuán)體測驗(yàn)為主，這樣在短時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料,同時(shí)也可以消除或減少罪犯的疑慮，獲得較為真實(shí)的資料，把測驗(yàn)的結(jié)果也填入初步評估卡.

2、分析溝通、安撫、傾聽階段。民警對新犯的教育，切不可敷衍了事，幾句話如好好干,不要給我惹事等，不進(jìn)入罪犯的心靈深處,很難談上有什么教育效果.筆者認(rèn)為在此階段民警要做的就是盡可能多的了解新犯的情況，以個(gè)別教育為主,傾聽為主，安撫為主，談話以信任和引導(dǎo)的方式進(jìn)行，讓罪犯敞開心扉，流露真實(shí)想法，民警能夠通過自己所學(xué)的知識或者經(jīng)驗(yàn)幫助有思想困惑的罪犯，給予寬慰,適當(dāng)掌握換位思考，給罪犯一種平易近人,容易接近的感覺，和民警在一起沒有什么壓力.

3、建立良好的關(guān)系,適時(shí)教育階段.在民警和罪犯之間建立起良好的信任關(guān)系，讓罪犯感覺民警是可信、可敬、可畏,對罪犯進(jìn)行嚴(yán)格教育。通過大課教育、改造正反面典型、先進(jìn)人物事跡，促使罪犯樹立改造信心，自覺遠(yuǎn)離違規(guī)違紀(jì)行為.此階段,必不可少的教育還應(yīng)有防脫逃教育、心理健康教育、普法教育等，通過這些教育，不斷加深新犯對教育的印象，提高法律知識和自我認(rèn)識水平，達(dá)到預(yù)期效果。

4、激發(fā)自我,形勢政策前途教育階段。通過不斷拓展的平臺(tái)，讓新犯對監(jiān)獄的減刑假釋工作、分級處遇的相關(guān)規(guī)定有所了解,讓罪犯思維有相當(dāng)?shù)南胂罂臻g。對新犯的思想教育，應(yīng)偏重于宣傳的教育效果，特別是對罪犯的法制和道德教育，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，參加自學(xué)考試等文化學(xué)習(xí),同時(shí)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行前途教育，鼓勵(lì)罪犯在監(jiān)獄內(nèi)學(xué)得一技之長。

5、行為養(yǎng)成教育階段。筆者認(rèn)為此階段正是培養(yǎng)新犯的集體認(rèn)知性，凝聚力，面對困難的處理方式階段。此階段應(yīng)安排罪犯進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭谧?進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u比，在紀(jì)律執(zhí)行方面、在內(nèi)務(wù)衛(wèi)生等方面進(jìn)行綜合考察，對綜合考察的內(nèi)容予以記錄在評估卡。

6、社會(huì)幫教階段。此階段應(yīng)從形式上加以擴(kuò)展，如可以請具備相關(guān)素質(zhì)的社會(huì)志愿者參加，進(jìn)行和新入監(jiān)罪犯進(jìn)行對話，談?wù)劯惺?，同時(shí)也可以達(dá)到對社會(huì)進(jìn)行警示教育作用.如可以開展向最親的人撥打電話；把平時(shí)不好意思講的話大膽說出來，克服自卑心理；同時(shí)也可以通過寫悔過書向受害人及其家屬懺悔等形式釋放壓力。

7、總結(jié)評估階段。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練勞動(dòng)，由罪犯自己談?wù)劯惺?比如談?wù)劦絼谧鳜F(xiàn)場，失去自由等方面的感受,民警通過罪犯的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)教育，可以做到事半功倍.同時(shí)，再次對罪犯進(jìn)行心理測驗(yàn),把結(jié)果記錄到評估卡上。民警對一系列的綜合考察得出的結(jié)論予以記錄，分析罪犯的性格特征，現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性等。

通過系統(tǒng)的評估教育,詳細(xì)了解新入監(jiān)的罪犯性格特征、心理特征，現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性等,我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，為以后的改造工作奠