中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問題研究

中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問題研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中趙旭輝摘要喜歡探究，喜歡發(fā)現(xiàn)是人的天性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果，是高效課堂的重要學(xué)習(xí)形式，廣大教師在教育理念上已經(jīng)接受了這種學(xué)習(xí)方式，在課堂上也進(jìn)行了大膽的嘗試。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們能夠用腦去想，用手去做，用口去說，身心得到全面、自由的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)就是將知識問題化，問題情景化，問題探究化。關(guān)鍵詞探究發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)新“探究”的英文表達(dá)是inquiry,該詞由in（在…之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）。根據(jù)《牛津英語詞典》中的規(guī)定，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為基本的探究內(nèi)容，以自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為背景，以周圍的自然和社會生活為參照對象，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、釋疑、檢驗(yàn)、評價等嘗試活動，將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的一種積極主動的學(xué)習(xí)形式。一、遇到問題，“打破砂鍋問到底”提出問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的核心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)習(xí)的過程就是探究的過程，“除了探究,知識沒有別的意義?！保ǘ磐┐罂茖W(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已；而提出問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴之疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)習(xí)要大膽質(zhì)疑，不迷信于書本和老師，凡是多問幾個“為什么”、“怎么樣”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（一）在生活中發(fā)現(xiàn)問題生活是知識的源泉，生活是問題的源泉。我們經(jīng)常接觸大自然，接觸社會，大千世界中存在著無窮無盡的奧秘，有待于我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。處處留心皆學(xué)問，只要我們能夠細(xì)心觀察自然和社會，善于思考，就一定會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。大自然給人類的啟發(fā)是多種多樣的。如人類發(fā)展起了的建設(shè)科學(xué)，就源于大自然的巢穴，人類根據(jù)鯊魚做出了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠做出了雷達(dá)，人類根據(jù)蜻蜓的翅膀發(fā)明了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠的嘴和耳朵發(fā)明雷達(dá)，根據(jù)鯨魚的外形發(fā)明了輪船，根據(jù)青蛙的眼睛發(fā)明了“電子蛙眼”。有的是生活給我們的啟示，阿基米德在洗澡中發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律，謝皮羅教授也是在洗澡中發(fā)現(xiàn)了“科魏里奧利效應(yīng)”，魯班發(fā)明的鋸就是源于割傷他手指的茅草，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)就源于他燒開水時的疑問：“為什么水蒸氣能推動壺蓋？”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律源于蘋果落地的現(xiàn)象。社會生活中的問題太多了，如環(huán)境污染問題，食品安全問題，交通安全問題，垃圾處理問題，就業(yè)問題，等等。探究問題的提出要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓問題從現(xiàn)實(shí)生活中來，讓知識再回到生活中去，讓知識最終服務(wù)于生活，使生活變得更加美好。1.問題的提出生活化現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的問題，有大問題，有小問題，有抽象的，有具體的。提出的問題過大或過于抽象，超出了學(xué)生們的認(rèn)知范圍，他們就會感到無從下手，問題探究就會受挫，淺顯的問題，沒有討論價值，也不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。那么哪些問題是適合于中學(xué)生進(jìn)行探究的呢？一類是開放性問題，另一類是實(shí)用性問題。開放性問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們可以從多角度進(jìn)行探究，提出多個可供選擇的解決方案。開放性問題一般涉及的知識面比較廣泛，便于學(xué)生們將知識經(jīng)驗(yàn)與生活中的各種信息進(jìn)行有效整合，有利于擴(kuò)展學(xué)生們的思維空間。如“怎樣才能培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣？”“李明同學(xué)在同學(xué)間為什么那么受歡迎？”這些問題就可以從多角度進(jìn)行探究。學(xué)生的生活不僅局限于自己所接觸的自然和社會，還涉及到他們的內(nèi)心世界，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究時，要顧及到他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，只有當(dāng)探究的問題與學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時，學(xué)生們才會用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)去幫助探究新問題，從而使問題更深入，探究空間更廣闊。實(shí)用性問題指客觀現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題，一般在生活中都能找到原型，然而有些問題雖源自生活，但是中學(xué)生畢竟年齡小，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，難免看問題不全面，探究問題有困難。我們在指導(dǎo)學(xué)生提出問題時，一方面問題要有實(shí)際意義，問題是學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中確實(shí)存在的，不解決可能會對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，如中學(xué)生上網(wǎng)成癮問題；另一方面問題要對學(xué)生未來的發(fā)展有影響，如怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。許多問題的影響力需要經(jīng)過一定的時間段才能夠顯現(xiàn)出來，將這些問題提出來，提前加以解決，將會對學(xué)生的發(fā)展十分有利。2.問題的呈現(xiàn)情境化“教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！笨梢娗榫硨τ趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題會產(chǎn)生非常重要的作用。情境教學(xué)是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的常用方法，生動的教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生能夠直觀、真實(shí)地感受生活和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將書本上抽象的內(nèi)容形象化，將陌生的內(nèi)容熟悉化。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，下面介紹幾種常用的方法。直接進(jìn)入生活場景，把學(xué)生帶到大自然和社會生活中，讓他們自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)問題；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體能夠?qū)勇牭囊魳罚嗖实漠嬅嬉粤Ⅲw的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與問題的時空距離感，如講《AmazingScience》一話題時，教師利用多媒體再現(xiàn)現(xiàn)代重大科技發(fā)明創(chuàng)造，展示未來科技動向，讓后拋出問題：未來的生活是什么樣子？這樣一來，利用多媒體打開了學(xué)生的思路；表演體會情境。仁愛版英語教材中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多話題的場景，如打電話、問路、看病、購物、就餐等對話場景，龜兔賽跑、小猴子找媽媽等故事場景，這些場景需要學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)中進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色進(jìn)行表演，書本上的內(nèi)容就生動起來，學(xué)生在表演過程中對課本上的內(nèi)容必然會產(chǎn)生親切感，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)；實(shí)物演示創(chuàng)造場景。英語教材中有許多內(nèi)容是需要學(xué)生親自動手嘗試是內(nèi)容，如《Cookingisfun》這一話題就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自己動手制作自己喜愛的食物，如果教師能夠在課堂上用道具演示如何制作漢堡，如何做炒米飯，那么就一定能夠激起學(xué)生深遠(yuǎn)的聯(lián)想。問題情境的創(chuàng)設(shè)還有其它別的方法，如利用語言創(chuàng)設(shè)情境、利用圖畫再現(xiàn)情境等，這里就不再一一講述?！霸趬阂值乃枷氕h(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生問題，更不可能撞擊出創(chuàng)造性的思維火花”（英國哲學(xué)家約翰·密爾）。心理學(xué)的研究證明：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。只有民主、愉悅、輕松的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才高漲，思維才活躍。因此，教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，敢于提出問題，敢于發(fā)表自己的看法。（二）在課堂上發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)的過程就是不斷糾錯的過程，課堂中的糾錯會引起一系列問題的生成。學(xué)生在探究問題的過程中，常常會出現(xiàn)解決了先前的一個問題，可能又產(chǎn)生另外一個與之相關(guān)的新問題。從內(nèi)容上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的探究性問題，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。從形式上，教師要設(shè)計(jì)一些形式多樣的探究性問題，如判斷題、選擇題、閱讀理解題、詞語運(yùn)用題、補(bǔ)全對話題、匹配題、話題寫作題等。課堂是問題生成的地方，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，使學(xué)生在活動中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。1.從書本中發(fā)現(xiàn)問題課本教材、教輔、古典名著中都蘊(yùn)含豐富的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，圍繞英語教材就《Savingtheearth》這一單元探究課題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：污染有哪些種類？污染能夠引起什么問題？不同種類的污染是怎樣產(chǎn)生的？不同種類的污染分別有哪些危害？怎樣節(jié)約用水？什么是溫室效應(yīng)？在我們的生活當(dāng)中，有哪些是污染源？怎樣保護(hù)環(huán)境？你為保護(hù)環(huán)境做了哪些事情？未來的地球環(huán)境會是什么樣子？以“能源”為課題，學(xué)生可以圍繞下列問題進(jìn)行探究：化石能源的利弊；生物能源的利弊；中國風(fēng)能發(fā)展的現(xiàn)狀；風(fēng)力發(fā)電對環(huán)境的影響；太陽能利用的情況等。2.從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題高效課堂要體現(xiàn)問題式教學(xué)的特點(diǎn)，將知識問題化，以問題形式進(jìn)行教學(xué)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從無問題意識轉(zhuǎn)到問題意識上來，實(shí)際上是喚醒學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)課堂往往是教師把有問題的學(xué)生搞得沒問題，實(shí)際上沒問題是最大的問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新?！皠?chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”（陶行知）“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉?！保◥垡蛩固梗┱n堂上的問題，一方面是教師課前通過備課生成的，另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會涌現(xiàn)出來許多意想不到的問題。例如在一堂英語課中，教師讓學(xué)生們用wouldrather…than…（寧愿……也不……）造句，按照最初的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生們可能會造出日常生活中常用的句子，可是有一組學(xué)生的代表則提出了一個問題“老師，‘寧為玉碎，不為瓦全’用英語怎么翻譯？”這個問題是課前沒有預(yù)設(shè)到的，這種非預(yù)設(shè)性生成的問題更有價值，因?yàn)檫@個問題是從學(xué)生中來的，說明學(xué)生在認(rèn)真思考問題。面對課堂上不曾預(yù)料到的問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)方法，把它視為可貴的教學(xué)資源并深入挖掘其價值。教師要保護(hù)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在沒有問題時找問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后帶著問題出課堂?！皢栴}”在探究學(xué)習(xí)的重要性在于它是否對學(xué)生合適，而不是在于它是否一定由學(xué)生提出。探究的問題可以來自教師或其他途徑，當(dāng)然由學(xué)生提出問題會更好。如果教師通過設(shè)置問題情景，仍然無法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，那么教師完全可以直接提出有價值的探究問題。二、課堂探究求落實(shí)，深入探究效益高課堂探究要落到實(shí)處，真正使探究活動起到提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。因?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型社會需要大量的探究者，學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中需要具備收集、篩選、整理的能力，學(xué)會探究學(xué)習(xí)對于他們的生存和發(fā)展十分有利。對于中學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)的基本要素包括提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、檢驗(yàn)結(jié)果和評價結(jié)果，這類探究適宜于理科教學(xué)。在文科探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們對問題進(jìn)行探究的時候可以直接從書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源中收集、整理資料，并對數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，最后得出研究結(jié)論。不管是學(xué)生自主探究還是合作探究，都應(yīng)該包含以上幾個要素，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時不能忽略或取代任何一個要素。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們對探究過程中的實(shí)質(zhì)性問題沒有得到應(yīng)有的重視。有些探究性學(xué)習(xí)只流于形式，最終使教學(xué)大打折扣，影響了教學(xué)效果。（一）有探究之名，無探究之實(shí) 我們的老師很容易接受探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念，但要把這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，卻是十分困難的。很多教師都存在著這樣的錯誤認(rèn)識：探究是為了解決問題、尋求答案，與其花大量時間探究，不如直接將答案說出來，省時，省事。導(dǎo)致原本需要經(jīng)過學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程就這樣被簡化為只背探究答案，只記探究結(jié)果。很多課堂上探究性學(xué)習(xí)有名無實(shí)，根本起不到探究性學(xué)習(xí)的目的。1.探究問題膚淺化，探究活動形似神異，華而不實(shí)課改的一個重要理念是提倡探究式學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究和合作探究，因此，課堂氣氛活躍，學(xué)生們針對問題進(jìn)行交流，忙得不亦樂乎，這是一種正常的現(xiàn)象。但是我發(fā)現(xiàn)在一些公開課上，老師為了達(dá)到這樣的效果，很多時候提出的是非常簡單的問題，這些問題的的設(shè)計(jì)缺乏探究性和開放性，沒有探究價值，答案唯一，很容易在書本上就能找到或根據(jù)生活常識稍加思考就能回答出來，可是老師提出問題之后，就立即組織學(xué)生開始討論，表面上學(xué)生討論積極，課堂氣氛熱烈，細(xì)細(xì)品味給人的感覺是缺乏深入的思考，探究變成了一種形式，一種點(diǎn)綴。在這樣的課堂上，很多探究活動是無效的、無益的，學(xué)生們只是配合老師的演出，根本學(xué)不到任何東西，也不會有任何能力上的提高。我們不能把公開課上的那些作秀的東西帶到日常的課堂上，真正的好課應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到提高。2.由“滿堂灌”到“滿堂問”傳統(tǒng)課堂注重知識的傳授，教師按照教案設(shè)計(jì)，一道程序接著一道程序?qū)W(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，課堂教學(xué)忽視學(xué)習(xí)技能、方法的傳授和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無視學(xué)生的主觀感受。學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主體地位，失去學(xué)習(xí)的話語權(quán)，學(xué)習(xí)活動完全依賴、順從于老師的安排，學(xué)生不會質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的目的只是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)走向極端。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師采取啟發(fā)式教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分教師在理解上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為啟發(fā)就是更多地提出問題讓學(xué)生回答。于是教師按照自己對教材的理解設(shè)計(jì)成一個個問題，然后對學(xué)生進(jìn)行提問。設(shè)計(jì)的這些問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，有的是可有可無的，有的是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生的思維始終被一根無形的線牽引著走。在這些問題的引導(dǎo)下學(xué)生們忙于在課本中找答案，根本沒有時間進(jìn)行獨(dú)立思考，更談不上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這種純粹采訪式的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)從一個極端走向另一個極端。3.探究過程缺乏教學(xué)控制探究性學(xué)習(xí)是一種開放性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，需要不同層次的學(xué)生針對不同類型的問題展開探究，如果完全放開讓學(xué)生自由探究，教師自己不加控制，那么很難達(dá)到探究學(xué)習(xí)預(yù)期的目的。教師在探究中給學(xué)生留的探究時間不夠。一些教師在提出探究問題后，不給學(xué)生留時間對問題進(jìn)行分析，直接組織學(xué)生進(jìn)行討論，程度好的學(xué)生一會兒就知道問題的答案了，而很多學(xué)生還沒有足夠的時間進(jìn)行深入思考，只能附和于別人，聽別人的分析講解，或者干脆不思考，只等現(xiàn)成的答案。久而久之，他們就會認(rèn)為探究是那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的事情，自己只有旁聽的份兒。惰性習(xí)慣是很容易養(yǎng)成的，因?yàn)槊恳粋€人從主觀上都偏向于偷懶，偏向于怕吃苦。教師在探究過程中沒有很好地起到的引導(dǎo)者和參與者作用。很多情況下教師在學(xué)生進(jìn)行探究時是充當(dāng)旁觀者的角色，站在學(xué)生身旁無所事事，偶爾進(jìn)行個別詢問或指導(dǎo)，沒有走到學(xué)生中去和他們一起共同參與探究。教師同樣也是學(xué)習(xí)者，教育智慧來自課堂，與學(xué)生交流，教師會發(fā)現(xiàn)許多意料之外的問題，也能找到許多意想不到的答案。（二）課堂探究“真問題”，探究活動步步高 在探究學(xué)習(xí)中，確定好探究的問題是首要任務(wù)，也是最關(guān)鍵的一步，良好的開端等于成功的一半?！凹賳栴}”的探究有百害而無一利，只有探究的問題真實(shí)有價值，學(xué)生和教師才能在探究活動中都能真正獲益，探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實(shí)意義。如何才能引導(dǎo)學(xué)生提出并探究有價值的問題，使探究活動落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：1.實(shí)用性原則學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生只有將所學(xué)知識變?yōu)樽约旱臇|西，并能夠用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的時候，學(xué)生才會認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義，有價值，探究才會更積極。否則學(xué)到的是一堆無用的死知識，學(xué)生們是不會感興趣的。教師在探究教學(xué)中要設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自動手，親身體驗(yàn)。比如，教學(xué)仁愛版九年級英語下冊《WestLake》一課。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解西湖的相關(guān)知識，難點(diǎn)是如何將西湖介紹給大家，讓更多的人知道西湖。讓學(xué)生帶著“假如有一天我是導(dǎo)游，我怎樣把西湖美景介紹給游客？”這樣的問題去探究，了解西湖的位置，西湖有哪些名勝古跡，自古以來人們描寫西湖的詩句有哪些，然后讓每個學(xué)生都體驗(yàn)一下當(dāng)導(dǎo)游的感覺，過一把導(dǎo)游癮。因?yàn)檫@些問題具有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W以致用，知行統(tǒng)一，所以學(xué)生才樂于探究。2.循序漸進(jìn)原則學(xué)生的認(rèn)知過程是由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時要由易到難，把大問題分解成小問題。如寫“互聯(lián)網(wǎng)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽边@一作文時，提出如下問題：（1）人們在日常生活的哪些方面用互聯(lián)網(wǎng)？（2）互聯(lián)網(wǎng)有哪些優(yōu)勢？（3）互聯(lián)網(wǎng)有哪些缺點(diǎn)？（4）如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)？（5）互聯(lián)網(wǎng)是怎樣改變?nèi)藗兊纳畹?？這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生會對問題有一個逐步深入的理解。3.開放性原則探究開放性問題目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定勢，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。從內(nèi)容上講，開放性的問題通常不會只有一種答案，它一般有多個可供選擇的解決方案，且每個方案都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究。從設(shè)計(jì)上講，理科除了一些概念性的知識，如定理、公式、專業(yè)術(shù)語等不宜設(shè)計(jì)成開放性問題以外，其它內(nèi)容盡可能多地設(shè)計(jì)成開放性的題目。對于英語等文科來說，多設(shè)計(jì)一些諸如分析題、討論題、探究題、寫作題，會更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望，從而