試論小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源有效運(yùn)用的對(duì)策 論文

試論小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源有效運(yùn)用的對(duì)策摘要：作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特征，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)難度，致使小學(xué)生在做練習(xí)時(shí)極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)此現(xiàn)象，教師要在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將“錯(cuò)題”作為重要的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行再利用，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。如何有效利用錯(cuò)題資源，使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中避免犯下同樣錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)探討和研究的課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題資源；有效利用；策略分析引言：在新課標(biāo)教學(xué)理念不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索提升教學(xué)有效性的方式方法，逐漸突破了“教材唯一”的教學(xué)束縛，充分挖掘”錯(cuò)題”資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，將學(xué)生的“錯(cuò)題”進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和利用，以此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源有效利用的策略進(jìn)行深入探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、巧妙運(yùn)用錯(cuò)題資源，激起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，所以學(xué)生的錯(cuò)題種類具有[1]多樣性。這需要教師巧用錯(cuò)題資源，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用正確解題方法解答問(wèn)題，以此加強(qiáng)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，教師在講練習(xí)題：“一個(gè)果林有450棵果樹(shù)，第一組工人需要30天完成砍伐，第二組需要15天完成砍伐，如果兩隊(duì)同時(shí)進(jìn)行，需要幾天？”這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生列出公式：450÷（450÷30+450÷15）=10（天）。隨后，教師再次向?qū)W生提問(wèn)：“如果這片果林有900棵果樹(shù)，需要幾天完成砍伐？”許多學(xué)生回答：“20天”但通過(guò)計(jì)算后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間沒(méi)有發(fā)生改變。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：“果樹(shù)的數(shù)量發(fā)生變化，但時(shí)間不變是為什么？”“在不了解工作總量的情況下計(jì)算出的工作時(shí)間是否準(zhǔn)確？”通過(guò)這樣的錯(cuò)題資源應(yīng)用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。二、正確看待錯(cuò)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心小學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)信心極易受到打擊。因此，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性、正確看待錯(cuò)題，幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題改正，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講選擇題：“50只鴨子，每只鴨子15元，30只鴨子一共需要多少錢(qián)？”隨后，教師可以隨機(jī)找一名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，但這位學(xué)生給出錯(cuò)誤答案：50+15=55（元）。這時(shí)，教師要安慰學(xué)生，不要放棄，要仔細(xì)閱讀題目。再進(jìn)行計(jì)算。在教師的引導(dǎo)下，這位學(xué)生給出正確答案：30×15=450（元）如此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。三、挖掘錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在課堂練習(xí)過(guò)程中，深入挖掘錯(cuò)題資源，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]為教學(xué)有效性的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。因此，教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)錯(cuò)題資源的挖掘，并利用錯(cuò)題資源延伸學(xué)生思維。例如，教師在講課后練習(xí)題：“小河上有30只船，10個(gè)木筏，兩種船加起來(lái)總數(shù)是多少？”學(xué)生的答案多種多樣，主要有：30+10+2=42（只）；30+10=40（只）；（30+10）×2=80（只）。由于小學(xué)生的思維局限性影響，學(xué)生未能真正理解題目本意，并且混淆了乘法與加法之間的差別。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新理解題目，并理解乘法與加法的區(qū)別。隨后，學(xué)生給出答案：30+10=40（只）。在學(xué)生給出答案后，教師可以幫助學(xué)生編制出相似的題目和問(wèn)題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。四、捕捉錯(cuò)題因素，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量錯(cuò)題不僅可以促進(jìn)學(xué)生討論交流，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的探究平臺(tái)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，教師要善于捕捉錯(cuò)題隱私，優(yōu)化課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講習(xí)題：“媽媽的年齡是36歲，是小美年齡的三倍多3歲，小美今年幾歲？”學(xué)生回答：36÷3+3=15（歲）。在這道題目中，學(xué)生認(rèn)為多”就是加法，所以出現(xiàn)解答錯(cuò)誤。通過(guò)這次錯(cuò)題分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生”對(duì)加法、減法的理解仍不透徹，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)。隨后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生給出正確答案：（36-3）÷3=11（歲）。教師通過(guò)捕捉錯(cuò)題因素，分析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與解答問(wèn)題中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。五、依托錯(cuò)題資源，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生解題能力，避免再犯同樣錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，并采取具有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集，并針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題集內(nèi)容，建立起錯(cuò)題知識(shí)之間的必要聯(lián)系，促使學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)孩子們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，錯(cuò)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中寶貴的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。因此，教師要深度挖掘錯(cuò)題資源，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行分析和整理，通過(guò)錯(cuò)題訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]鄭麗芳.利用錯(cuò)題資源提升教師教學(xué)反思能力的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020，000(005)：P.67-68.[2]王明鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效利用錯(cuò)誤資源的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界([小學(xué)五六年級(jí)版)，2020，000(002)：51-52.[3]賈重陽(yáng).在"錯(cuò)誤"中成長(zhǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)有效利用錯(cuò)題本策略的研究J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2019，000(004)：37.[4]王曉敏.巧讓"錯(cuò)題