談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“找茬問(wèn)題”的有效利用 論文

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“找茬問(wèn)題”的有效利用摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生一些超出教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)有時(shí)看似是在“找茬”，實(shí)則是學(xué)生思維的反映，教師如利用，關(guān)注和捕捉這些“找茬問(wèn)題”，將其轉(zhuǎn)化成課堂資源，往往能讓課堂更精彩，更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、提升教師的教學(xué)水平，使教學(xué)收獲意想不到的結(jié)果。關(guān)鍵詞：找茬問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成，有效利用新課標(biāo)指出：“教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依[1]賴(lài)于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造?！苯處熌軌?qū)㈩A(yù)設(shè)的教學(xué)方案完整地呈現(xiàn)于課堂固然很好，而現(xiàn)實(shí)情況中，可能會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)情況擾亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案的順利實(shí)施，學(xué)生看似找茬的提問(wèn)似乎將老師的完美預(yù)設(shè)弄巧老師能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生找茬的問(wèn)題加以利用，反而能夠化拙成巧，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，給課堂帶來(lái)意想不到的效果。一、關(guān)注找茬，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中學(xué)生看似找茬的問(wèn)題往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，學(xué)生偶然的靈機(jī)一動(dòng)，往往能夠催生出活生生的教學(xué)資源，老師要善于關(guān)注這些利于學(xué)茬問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用中去，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情景：淘氣家距離學(xué)校400米，笑笑家距離學(xué)校300米，淘氣家和笑笑家相距多少米？在遇到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分的學(xué)生不假思索地給出答案：400+300=700（米）。這個(gè)答案只滿(mǎn)足于淘氣家和笑笑家分別位于學(xué)校的兩側(cè)的情況，顯然這個(gè)答案是不全面的。實(shí)際上，淘氣家和笑笑家可能在學(xué)校的兩側(cè)，也可能一側(cè)。當(dāng)在同一側(cè)的時(shí)候，淘氣家和笑笑家相距400-300=100（米）。當(dāng)?shù)竭@里的時(shí)候這個(gè)問(wèn)題基本上是結(jié)束了。這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生來(lái)“找茬”了。生：老師，你說(shuō)淘氣家和笑笑家可能在學(xué)校的同一側(cè)，也但要是淘氣家和笑笑家不在一條直線(xiàn)上呢？師：對(duì)呀，實(shí)際情況很可能就是這樣的??！淘氣家和笑笑家可能是不在一條直線(xiàn)上的，當(dāng)他們的家不在一條直線(xiàn)上的時(shí)候，那他們家的距離是多學(xué)們你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？同學(xué)們快來(lái)討論討論吧！學(xué)生們通過(guò)討論，借助畫(huà)圖的方法，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校，淘氣家和笑笑家它們之間的形成一個(gè)三角形，淘氣家到學(xué)校的距離是三角形的一條邊，笑笑家到學(xué)校的距離是三角形的一條邊，淘氣家和笑笑家的距離是三角形的最后一條邊，氣家和笑笑家的距離在100米和700米之間。雖然結(jié)果上來(lái)看，我們得到了無(wú)數(shù)個(gè)答案而沒(méi)有得到一個(gè)確切數(shù)據(jù)，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思維空間由最開(kāi)始的一維，擴(kuò)展到后來(lái)的二維效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。二、肯定找茬，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用排水法和溢水法來(lái)測(cè)量不規(guī)則物體的體積。編者在最后一個(gè)模塊提出了思考：生活中還有哪些物品可以用上面的方法測(cè)量它的體積？在測(cè)量時(shí)么問(wèn)題？教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，明白了：只要是不都可以借助“水”這個(gè)巧妙工具用排水法或溢水法進(jìn)行解決。在討論“在測(cè)量時(shí)需要注意什么問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生“找茬的問(wèn)題”又來(lái)了。生：老師，那用這種方法測(cè)量鹽的體積呢？當(dāng)我們把鹽放到水里的時(shí)候鹽就溶化了?。　睖y(cè)量鹽的體積”，這個(gè)問(wèn)題已超出了編者想要告訴學(xué)生物體的體積，都可以借助’水’這個(gè)巧妙工具用排水法或溢水法進(jìn)行解決”的意圖，但當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候說(shuō)明他是在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真正是學(xué)生打開(kāi)思維大門(mén)的時(shí)候，更是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)的時(shí)候，如果不予解決或者對(duì)學(xué)生擾亂教學(xué)預(yù)設(shè)的行為加以指責(zé)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。師：同學(xué)們討論一下看看誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？把自己的想法和大家分享下。生：聽(tīng)哥哥講過(guò)知道一個(gè)東西的密度就可以算出它的體積。具體怎么算的就不知道了。師：當(dāng)我們知道一個(gè)物體的密度的時(shí)候還要知道這個(gè)物體的質(zhì)量才能算出它的體積，就是拿物體的質(zhì)量除以這個(gè)物體的密度就可以了。同學(xué)的想法非常的棒！可以解決咱們的這個(gè)問(wèn)題。但咱們今天學(xué)的知識(shí)就解決不了這個(gè)問(wèn)題了嗎？生：老師，我在家里看媽媽做飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)當(dāng)鹽掉進(jìn)油里的掉。那我們可以用油代替水，同樣適用我們今天多么好的想法！同學(xué)們恍然大悟。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維就真正的打開(kāi)了，不單單把思維集中在要測(cè)量的物體上，而是把思維開(kāi)放到了測(cè)量工具里。同時(shí)又是結(jié)合具體的生活情境的現(xiàn)象運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處中有數(shù)學(xué)。師：是不是真的像他說(shuō)的那樣，鹽在油里是不溶化的，我想我們數(shù)學(xué)要本著追求真理的精神，同學(xué)們可以回家實(shí)驗(yàn)下看下結(jié)果。第二天，課堂伊始，學(xué)生就迫不及待地分享自己回家的觀察情況，其中有不少同學(xué)進(jìn)行了實(shí)際的測(cè)量，解決了鹽在水中不能測(cè)體積的問(wèn)題。這個(gè)看似找茬的問(wèn)題不僅把課堂進(jìn)行了延伸，更加培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究意識(shí)，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于生活的道理。三、悅納找茬，提升教師的教學(xué)水平教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂中學(xué)生的找茬問(wèn)題，看似擾亂了正常的教學(xué)活動(dòng)，但它恰恰也提供了教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)最大的技巧是教師善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)課堂教學(xué)中如何將學(xué)生找茬的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課堂的教學(xué)資源，這對(duì)教師提出了巨大而又多變的考驗(yàn)。悅納找茬，對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維點(diǎn)，順勢(shì)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，提出直指核心的更加有效的指引……通過(guò)一次次的悅納找茬、應(yīng)對(duì)找茬，教師的教學(xué)水平也在快速提升。新課標(biāo)指出，實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“”一些新的教學(xué)資源，這就需要教夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。因此，教師應(yīng)靈活地捕捉和應(yīng)用課堂中的“找茬”生成課堂資源，充分發(fā)揮自己學(xué)機(jī)智，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維做出判斷，有效駕馭課堂的整體情況，讓課堂因“找茬問(wèn)題”更加精彩，讓師生在“找茬問(wèn)題”中獲