數(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版【3篇】

數(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版【精選3篇】數(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版【精選3篇】一

“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．使同學(xué)在詳細(xì)的情境中熟悉列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)章，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中的位置。

2．使同學(xué)經(jīng)受由詳細(xì)的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維力量，進(jìn)展空間觀念。

3．使同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增加用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程

疑，產(chǎn)生需要

1．開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前,你是怎樣向家長(zhǎng)介紹你的位置的?不說(shuō)第幾組第幾個(gè)，還可以怎么介紹？怎么看的？（每一豎排都叫做列，而每一個(gè)橫排在數(shù)學(xué)上我們把它叫做行）

2．課件演示，再用“列和行”說(shuō)一說(shuō)自己的位置老師說(shuō)幾個(gè)位置,大家猜一猜是誰(shuí)。把他們的位置寫下來(lái)。

二、逐步抽象，把握方法

1．列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)章(1)熟悉場(chǎng)景圖中的豎排和橫排

①連續(xù)觀看上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排?假如從左往右數(shù)的話，這是第1豎排，這是第2豎排??這是第6豎排。

②在教室里，橫里面又有幾排呢?假如我們從前往后數(shù)的話，這是第1橫排，這是第2橫排??這是第5橫排。(2)熟悉圓圈圖

①為了清晰地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示)②為了突出小軍坐的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來(lái)表示。（課件出示）(3)熟悉列

①?gòu)倪@幅圓圈圖上，假如從左往右數(shù)，現(xiàn)在你還能指一指第1豎排在哪里嗎?第5豎排在哪里?第6豎排呢?②揭示：其實(shí)每一豎排在數(shù)學(xué)上我們都把它叫做列。(板書：豎排列)確定第幾列我們一般都是從左往右數(shù)的。(板書：從左往右數(shù)）

③想一想這一列應(yīng)是第幾列？這一列又是第幾列?這幅圖上一共有幾列?(課件依次出示第1列到第6列)(4)熟悉行

①剛才我們已經(jīng)知道每一豎排都叫做列，而每一個(gè)橫排在數(shù)學(xué)上我們把它叫做行。(板書：橫排行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書：從前往后數(shù))②想一想第1行在哪里?第3行呢?在這幅圖上一共有幾行呢?(課件依次出示第1行到第5行)(5)鞏固列和行的熟悉剛才我們已經(jīng)知道了列和行，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規(guī)定列和行的?(隨同學(xué)回答，課件閃動(dòng)演示)[設(shè)計(jì)意圖：先熟悉場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把詳細(xì)的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)章，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地關(guān)心同學(xué)理解規(guī)章。]2．?dāng)?shù)對(duì)的含義和數(shù)對(duì)表示位置的方法(1)學(xué)習(xí)用第幾列第幾行表示位置

①?gòu)膱A圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎?②你現(xiàn)在還能用第幾列第幾行來(lái)描述小軍的位置嗎?③現(xiàn)在同學(xué)們都用第4列第3行來(lái)表示小軍的位置，看來(lái)用第幾列第幾行的方法來(lái)描述小軍的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。(2)學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置

①揭示：小軍的位置是第4列第3行，我們也可以用數(shù)對(duì)表示。(板書：數(shù)對(duì))②猜一猜：既然是數(shù)對(duì)，你能不能猜一猜有幾個(gè)數(shù)呀?③介紹數(shù)對(duì)表示位置。

數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的挨次是不能顛倒的。由于小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3。數(shù)對(duì)還有它特定的書寫格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。完成板書：（4，3)，這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“四三”。

④想一想：數(shù)對(duì)(4，3)表示什么意思?[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓同學(xué)找“第1列第1行”的位置這一活動(dòng)，然后依據(jù)圓圈圖中小軍的位置，有意識(shí)地讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小軍坐在“第幾列第幾行”，統(tǒng)一熟悉。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對(duì)表示的方法，結(jié)合板書使同學(xué)理解數(shù)對(duì)中的每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對(duì)的含義。](3)嘗試用數(shù)對(duì)確定位置

①在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎?這一位置用數(shù)對(duì)該如何表示?這里的2和4又分別表示什么意思呢?②在練習(xí)紙上的圓圈圖中，任意找一個(gè)位置，說(shuō)一說(shuō)你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示。

③溝通：你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)如何表示?④假如有一個(gè)同學(xué)坐的位置是用數(shù)對(duì)(6，5)表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的?⑤在練習(xí)紙上寫一個(gè)數(shù)對(duì)，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應(yīng)的位置，并相互說(shuō)一說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行。[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過(guò)指定用第幾列第幾行表示的位置，讓同學(xué)完整地寫出表示這一位置的數(shù)對(duì)；以及依據(jù)數(shù)對(duì)去找某一位置這兩個(gè)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)加深對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解，初步學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示座位所在的位置。]

三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解1．用數(shù)對(duì)表示教室里的位置

(1)談話：剛才我們用數(shù)對(duì)很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示呢?(2)明確教室里的列和行。

①假如站在老師的角度來(lái)觀看同學(xué)們的位置，想一想第1列應(yīng)當(dāng)在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我們已經(jīng)清晰了，那第1行在哪里呢?第4行呢?③請(qǐng)第1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。(3)用數(shù)對(duì)確定位置。

①觀看一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示?②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對(duì)表示呢?先自己想一想再告知你的同桌。

③猜同學(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀?④猜好伴侶：現(xiàn)在你不用告知大家你的好伴侶是誰(shuí)，你用數(shù)對(duì)把你好伴侶的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

[設(shè)計(jì)意圖：由于圓圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以老師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后，通過(guò)用數(shù)對(duì)描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及依據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)、猜好伴侶的活動(dòng)，讓同學(xué)結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的熟悉。]2．用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的許多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的學(xué)問(wèn)。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)認(rèn)真觀看這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)覺(jué)什么規(guī)律了嗎?3．國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競(jìng)技體育中也常常用到數(shù)對(duì)的學(xué)問(wèn)。（課件出示國(guó)際象棋競(jìng)賽的畫面)(2)介紹國(guó)際象棋（課件依次出示)。

①國(guó)際象棋的棋盤。

②國(guó)際象棋表示棋盤方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。

國(guó)際象棋棋盤上通常用小寫字母a～h分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用數(shù)字1～8分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。

③國(guó)際象棋的棋子。

(3)溝通理解國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法。

①(出示練習(xí)三第8題圖)現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國(guó)際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎?這個(gè)g2表示什么意思呢?②棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置?先說(shuō)一說(shuō)，再記錄下來(lái)。

③假如黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎?假如白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎?4．用數(shù)對(duì)表示禮堂中的座位

(1)（課件出示練習(xí)三第5題圖)找一找在這張位置圖上一班級(jí)一班的位置在哪里?六班級(jí)五班的位置在哪里?(2)假如有一個(gè)班級(jí)所處的位置用數(shù)對(duì)表示是(□，3)，你能確定是哪個(gè)班級(jí)嗎?可能是哪些班級(jí)呢?為什么?(3)假如老師告知你，這個(gè)班級(jí)的位置用數(shù)對(duì)表示是(2，3)，現(xiàn)在你知道是哪個(gè)班級(jí)了嗎?[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑好玩，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面，又能讓同學(xué)體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新學(xué)問(wèn)。]

四、拓寬視野，全課總結(jié)1．介紹

(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。

(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片)2．全課總結(jié)

(1)敘述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對(duì)確定位置的道理是一樣的。(2)課外作業(yè)：數(shù)對(duì)的學(xué)問(wèn)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有愛(ài)好的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的學(xué)問(wèn)，拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)視野，有利于同學(xué)充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使同學(xué)將書本學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思索引向深處。]

數(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版【精選3篇】二

位置教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話：同學(xué)們，今日在這兒上課你們興奮嗎？能和我們東北師大附小的同學(xué)一起上課李老師也很興奮，那就讓我們放飛抱負(fù)，現(xiàn)在開(kāi)頭吧，上課！

一、談話導(dǎo)入，揭示課題（板書：位置）

師：同學(xué)們，位置表示什么意思你知道嗎？能舉個(gè)例子說(shuō)明什么是位置嗎？（生答）師：說(shuō)得好，位置是個(gè)點(diǎn)、是個(gè)地方、是在哪里。大到一個(gè)地域，比如5.12大地震震中的位置是四川省紋川縣；小到一個(gè)單位、一個(gè)建筑，如我們東北師大附小所在地，再小到每個(gè)人，如我們班里的每一位同學(xué)等等??他們都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的位置。這些位置怎樣表示呢？今日，我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。（板書完善課題）

二、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置

1、自由表達(dá)班長(zhǎng)的位置。

師：班長(zhǎng)在哪兒呢？站起來(lái)，讓大家看一看。現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)介紹一下班長(zhǎng)的位置，（生自由介紹）??

師：大家介紹的都對(duì)，可有的左右數(shù)、有的前后數(shù)、有的第幾排，有的第幾組??，這樣介紹班長(zhǎng)的位置大家有什么感覺(jué)？感覺(jué)很亂，表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，看來(lái)需要統(tǒng)一表述的標(biāo)準(zhǔn)。（引導(dǎo)同學(xué)感受亂、標(biāo)準(zhǔn)不一，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性）

2、確定列與排。

師：在數(shù)學(xué)上，我們可以用列與行來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)知道在數(shù)學(xué)上是怎樣規(guī)定列與行的？（借助同學(xué)的回答）在數(shù)學(xué)上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、其次列??請(qǐng)第一列的同學(xué)舉起手來(lái),其次列的同學(xué)們給大家招招手，第五列的同學(xué)招招手。橫著稱為“行”（板書：豎——列橫——行）。從前往后，分別是第一行，其次行??第四行的站起來(lái)。

3、探究用數(shù)對(duì)表示班長(zhǎng)的位置師：有了列與行，想一想，這次表示班長(zhǎng)的位置我要求你們寫出來(lái)，可以用文字、符號(hào)，圖畫、更可以用數(shù)字表示，請(qǐng)做在答題紙上。

（生探究，師巡察指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)匯報(bào)資源，寫在黑板上，展現(xiàn)并自我介紹，相互質(zhì)疑，組織溝通。

師：同學(xué)們真棒！能把生活中的問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，并且知道從兩個(gè)方向表示班長(zhǎng)的位置，了不起。數(shù)學(xué)上，我們先說(shuō)列，后說(shuō)行，這樣，我們就可以用a列b行來(lái)表示班長(zhǎng)的位置。

師：可是數(shù)學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔美，你能把這句話變得更簡(jiǎn)練嗎？生逐步簡(jiǎn)練到只剩下數(shù)字。

師：你們的方法已經(jīng)和數(shù)學(xué)家特別接近，數(shù)學(xué)家是先寫a,表示列，再寫b，代表行，在中間加上一個(gè)逗號(hào)把他們隔開(kāi)，然后用括號(hào)括起來(lái)表示他們是一個(gè)整體。這樣的兩個(gè)數(shù)，也稱為一對(duì)，像這樣成對(duì)消失，用來(lái)表示某一位置的兩個(gè)數(shù)，在數(shù)學(xué)上有個(gè)特別好聽(tīng)的名字叫做數(shù)對(duì)，它就可以直接讀作（a，b）。這樣我們就用數(shù)對(duì)（a，b）確定了班長(zhǎng)的位置。

4、找伴侶——應(yīng)用數(shù)對(duì)表示其他同學(xué)位置

師：同學(xué)們喜愛(ài)玩嬉戲嗎？下面我們來(lái)玩一個(gè)找伴侶的嬉戲：請(qǐng)你先想一想你的好伴侶是誰(shuí)，然后用數(shù)對(duì)把他的位置寫出來(lái)，我們一起幫你找伴侶。

生說(shuō)，伴侶站立，大家推斷，恭喜你找到了自己的好伴侶。

師：通過(guò)找伴侶我們可以感受到，一方面數(shù)對(duì)可以簡(jiǎn)潔、快速地關(guān)心我們確定位置，另一方面數(shù)對(duì)和同學(xué)一一對(duì)應(yīng)。

5、進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)對(duì)的理解

師：同學(xué)們都找到了自己的好伴侶，老師也想和大家交伴侶，請(qǐng)你幫我找到這幾位好伴侶。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：認(rèn)真觀看這兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)覺(jué)？同學(xué)匯報(bào)：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個(gè)數(shù)對(duì)，都有3和5，為什么有兩位同學(xué)起立？一位同學(xué)在這兒，一位同學(xué)在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學(xué)。小結(jié)：由此看來(lái)，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個(gè)數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？小結(jié)：雖然前后兩個(gè)數(shù)字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數(shù)表示第3列，而后面的數(shù)卻表示第3行。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)既能熬煉同學(xué)的形象思維，又能熬煉同學(xué)的抽象思維。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同方面進(jìn)行思索分析、進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)對(duì)的熟悉和理解。

三、在平面圖和方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置

1、用數(shù)對(duì)表示平面圖中同學(xué)的位置

師：我們會(huì)用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)的位置了，情境圖中同學(xué)的位置你會(huì)表示嗎？（出示情境圖）看圖時(shí)以我們觀看者為標(biāo)準(zhǔn)。從左往右分別是第一列、其次列??第一排，其次排??（課件協(xié)作演示）

（1）由位置到數(shù)對(duì)。小青的位置在第3列第2行，用數(shù)對(duì)怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數(shù)對(duì)道位置。數(shù)對(duì)（1，4）表示的是誰(shuí)？數(shù)對(duì)（4，3）呢？

小結(jié):觀看時(shí)，先看什么——列，再看什么——行。

2、在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

師：假如把每一位同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，用豎線和橫線將列與行連接起來(lái)，就形成了一個(gè)方格圖，也稱為坐標(biāo)系。在方格中（課件演示），起點(diǎn)是0，先橫著標(biāo)出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標(biāo)出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數(shù)對(duì)表示這幾位同學(xué)的位置嗎？

課件出示幾位同學(xué)的所在的點(diǎn)，讓同學(xué)說(shuō)數(shù)對(duì)，并說(shuō)明理由。師：下面老師也找了幾個(gè)數(shù)對(duì)，

出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），

（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）師：再往后是什么呢？猜一猜

師：第一組數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？前面的數(shù)字都是3說(shuō)明白什么？其次組數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？后面的數(shù)字都是4說(shuō)明白什么？師：它們的位置是否在同一列與同一行呢？下面請(qǐng)你在方格紙上標(biāo)出這些位置，驗(yàn)證一下。

生展現(xiàn)。

師：當(dāng)這些位置在同一列時(shí)，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字相同，當(dāng)這些位置在同一行時(shí)，數(shù)對(duì)中的其次個(gè)數(shù)字相同。

四、拓展應(yīng)用

1、長(zhǎng)春地形圖

師：課前老師調(diào)查了我們長(zhǎng)春的幾個(gè)景點(diǎn)，在方格紙上他們還可以用數(shù)對(duì)表示呢，快來(lái)試試吧。請(qǐng)你先思索，想好了再舉手。

長(zhǎng)春電影城（1，2）師：誰(shuí)能找到它的位置？指同學(xué)拖動(dòng)。解放紀(jì)念碑（3，1）師：誰(shuí)能找到它的位置？指同學(xué)拖動(dòng)。

長(zhǎng)春動(dòng)植物園（5，）師：誰(shuí)情愿來(lái)？

生拖動(dòng)，提示錯(cuò)誤，再找一生拖動(dòng)，還是提示錯(cuò)誤。師：為什么會(huì)是這樣？生：少了一個(gè)數(shù)

生：只有一個(gè)數(shù)字，只能確定長(zhǎng)春動(dòng)植物園第五列，確定不了詳細(xì)的位置。師：下面老師假如給他填上2，你能找到他的位置了嗎？偽滿皇宮（，5）

師：還有誰(shuí)情愿來(lái)找位置嗎？為什么？師補(bǔ)上：（6，5）

師：由此看來(lái)，要想用數(shù)對(duì)確定位置，必需有縱橫幾個(gè)數(shù)？這兩個(gè)數(shù)是缺一不行的。

2、中醫(yī)藥櫥

師：中醫(yī)是我國(guó)的四大國(guó)粹之一，下面是放中藥的藥櫥

a)假如當(dāng)歸的位置用（8，5）表示，那么菊花的位置呢？b)一味中藥的位置是（4，4），它是什么藥？c)你還能用數(shù)對(duì)表示其它藥的位置嗎？你感受到了嗎，藥廚里面還有數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)呢。

3、經(jīng)線緯線介紹

師：下面我們共同看一個(gè)小資料。

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，依據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。

現(xiàn)在你知道我們國(guó)家是怎樣快速找到汶川位置的嗎？假如我們不能立刻確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會(huì)怎樣？由此看來(lái)，精確?????的確定位置對(duì)我們來(lái)說(shuō)怎么樣——特別重要！盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的學(xué)問(wèn)去解決生活中所遇到的問(wèn)題。

數(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版【精選3篇】三

用數(shù)對(duì)確定的位置

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四班級(jí)下冊(cè)第98頁(yè)例

1、“練一練”，第100頁(yè)練習(xí)十五第1—3題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)技能

1、在詳細(xì)情境中熟悉列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)章。

2、初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置數(shù)學(xué)思索與問(wèn)題解決

經(jīng)受用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體位置的過(guò)程，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。情感態(tài)度

樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：用數(shù)對(duì)確定位置

教學(xué)分析

本課屬于“空間與圖形”范疇的學(xué)問(wèn)系列。在此之前強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和空間想象力量。本節(jié)課是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體的位置、東西南北等八個(gè)方位及熟悉簡(jiǎn)潔的路線圖等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的連續(xù)和進(jìn)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對(duì)同學(xué)熟悉自己的生活環(huán)境、進(jìn)展空間觀念具有重要的作用。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：在詳細(xì)情境中，能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)需求

師：誰(shuí)能不用手指，只用嘴說(shuō)，告知我數(shù)學(xué)課代表的位置？

生：第2組第5桌女生。還可以說(shuō)是某某同學(xué)的左邊或某某同學(xué)的右邊。師：同樣是數(shù)學(xué)課代表的位置，卻有這么多描述位置的方式，很簡(jiǎn)單讓人混淆，而且麻煩不簡(jiǎn)潔，你們有什么好的建議呢？

【說(shuō)明】讓同學(xué)用自己的方式描述數(shù)學(xué)課代表的位置，由于觀看的角度不一樣，描述的方式也不一樣，有的讓人簡(jiǎn)單混淆，有的不簡(jiǎn)潔，溝通后同學(xué)自然地產(chǎn)生統(tǒng)一描述方式的需求，從而有機(jī)地導(dǎo)入了新課。

師：你們的建議太有價(jià)值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式即精確?????又簡(jiǎn)潔描述數(shù)學(xué)課代表的位置呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法。（揭示課題：確定位置）

二、層層推動(dòng)，探究新知

1、用列和行描述物體位置出示：

師：通常豎排叫做列，橫排叫做行。一般狀況下，確定第幾列，要從左往右數(shù)；確定第幾行，要從前往后數(shù)。

師：面對(duì)這份座位圖，你能講一講列和行的學(xué)問(wèn)嗎？什么是列？什么是行？先在小組里講一講，再指名匯報(bào)。

師：真你能制造出一種更簡(jiǎn)潔又能表示出第4行第3行的方法嗎？不錯(cuò)，我們理解了列和行的含義，那現(xiàn)在你能用這種方法描述小軍的位置嗎？靜靜的告知你的同桌，再大聲告知大家。

師：通常狀況下，我們先說(shuō)列再說(shuō)行，如：小軍的位置在第4列第3行。出示：

師：觀看這個(gè)座位圖有什么變化？生：小軍和同學(xué)們變成了圓圈。

師：你能找到那個(gè)圓圈代表小軍嗎？你是怎樣找到他的？

師：老師這里還有幾個(gè)第幾列第幾行表示的位置，想請(qǐng)同學(xué)們記錄下來(lái)，看一看誰(shuí)記的全。第5列第1行、第2列第2行??

【說(shuō)明】當(dāng)同學(xué)感到用“第幾列、第幾行”這種統(tǒng)一方式比較精確?????、簡(jiǎn)潔時(shí)，老師再次引起認(rèn)知沖突，讓同學(xué)快速記錄位置，記不下來(lái)，同學(xué)自然地意識(shí)到這樣還需要進(jìn)一步簡(jiǎn)化，自然地過(guò)渡到“制造”數(shù)對(duì)的階段。

師：有沒(méi)有記全的？你們?cè)趺从浀牟蝗?？是什么緣由？你覺(jué)得這種方法要不要進(jìn)一步簡(jiǎn)化？以第4行第3行為例，對(duì)于這種描述位置的方法你們能