第四章-導(dǎo)入技能

第四章導(dǎo)入技能第一節(jié)什么是導(dǎo)入技能第二節(jié)導(dǎo)入技能的功能第三節(jié)導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素第四節(jié)導(dǎo)入技能的類型第五節(jié)應(yīng)用要點4.1什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師應(yīng)用多種手段進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的一種技能。

導(dǎo)入包括“導(dǎo)”和“入”兩部分，分別理解為“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生進(jìn)入”，即“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種教學(xué)情境”，也即在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。4.2導(dǎo)入技能的功能

導(dǎo)入技能的功能概括的說就是創(chuàng)設(shè)問題情境。具體地說導(dǎo)入技能的功能主要包含以下四個方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期待

在教學(xué)的導(dǎo)入階段教師必須使每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的和要求，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，形成學(xué)習(xí)期待。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生在興趣的牽引下有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和沖動，樂于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。3.吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)表明，一旦學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就不能集中注意力，那么在教學(xué)過程中再去吸引他們的注意力就不太容易了。

4.鋪設(shè)知識橋梁，溫習(xí)舊知建構(gòu)新知

組織學(xué)生復(fù)習(xí)原有的舊知識，促使學(xué)生建立新、舊知識間有效的聯(lián)系，讓新學(xué)知識在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。4.3導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素

1.引起注意

在導(dǎo)入的開始階段，教師要以簡明的語言或其他的行為方式組織教學(xué)，給學(xué)生一個信號“上課了”，幫助學(xué)生集中注意力，并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備階段。

導(dǎo)入技能引起學(xué)生無意注意的活動方式主要有：①教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語言及面部表情等。②新穎奇妙的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式。③學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)的手段多種多樣。

引起有意注意的方式有：①學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不遙遠(yuǎn)。②要有設(shè)疑和激疑的過程。③充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。

2.激發(fā)求知欲

激發(fā)求知欲就是使學(xué)生進(jìn)入問題情境，從而產(chǎn)生好奇心，形成探究愿望。

案例二次根式運算

點評：學(xué)生對于這樣“似曾相識”的問題，馬上會給出不同的答案。這個過程使學(xué)生充分提取原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，努力想把新的學(xué)習(xí)對象同化于原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而激發(fā)了求知欲，有利于學(xué)生積極地開展認(rèn)知活動。3.啟迪思維

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣且迫切想知道該知識時，就要通過問題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動并活躍起來，從而造成一種教學(xué)需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。4.形成學(xué)習(xí)期待

形成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。

案例

平行四邊形及其性質(zhì)

點評：教師設(shè)計的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待，就形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.進(jìn)入課題

在一個完整的導(dǎo)課過程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該通過語言或其他的行為方式，使學(xué)生明確導(dǎo)課階段的結(jié)束和新課學(xué)習(xí)的開始。4.4導(dǎo)入技能的類型

一、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的基本類型

1.歸納導(dǎo)入

歸納導(dǎo)入是通過對一類數(shù)學(xué)對象進(jìn)行不完全歸納來導(dǎo)入新課的方法。

案例有理數(shù)的乘方2.類比導(dǎo)入

類比導(dǎo)入是通過比較兩個數(shù)學(xué)對象的共同屬性，來引入新課題的方法。

案例一元一次不等式

類比導(dǎo)入要求教師首先要從內(nèi)容、形式甚至方法等各方面考慮選中類比對象。其次在適當(dāng)?shù)臅r候要讓學(xué)生明確兩個可類比的對象并非完全一樣，他們哪些方面可類比哪些方面不可類比，避免學(xué)生造成概念混亂。3.演繹導(dǎo)入

演繹導(dǎo)入是從舊知識出發(fā)，經(jīng)過演繹推理引出新知識。

演繹導(dǎo)入要求教師正確評估學(xué)生的可接受性，量力而行，導(dǎo)入課程中所用知識、方法是學(xué)生充分掌握的。其次，要選擇好演繹推理的出發(fā)點，認(rèn)真對待每一步的推理過程。二、數(shù)學(xué)導(dǎo)入技能的其他類型

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師在上課一開始，就以凝練的語言，直接闡明本課所要講的課題以及基本觀點、方法、地位和作用，點名重點和難點，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完整清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

案例一元一次方程直接導(dǎo)入優(yōu)點是方法簡單，花時少，能使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然。缺點是無論是從交代主旨內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)意義，還是解釋課題，都有一定的局限性。而且這種方法比較單調(diào)，缺乏激情，也過于嚴(yán)肅缺乏更深層次的感召力，不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.生活實例導(dǎo)入

生活實例導(dǎo)入是指從學(xué)生已有的生活實例和現(xiàn)實素材出發(fā)，通過教師生動的講解、談話或提問，引起學(xué)生回憶而自然地導(dǎo)入新課的方法。

案例三角函數(shù)的周期性點評：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生活實例導(dǎo)入，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活實際，使新課的引入顯得自然生動，易于接受。通過具體現(xiàn)象讓學(xué)生通過觀察、類比、思考、交流、討論，感知周期現(xiàn)象的存在。但是，由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，雖然生活實例容易被學(xué)生接受，但由它出發(fā)建立周期函數(shù)的模型，還要經(jīng)過抽象概括過程。生活實例導(dǎo)入的優(yōu)點是生活實例生動、具體。能使學(xué)生對比較抽象的數(shù)學(xué)概念“看得清，摸得著”；缺點由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，雖然生活實例學(xué)生容易接受，但由它出發(fā)得出數(shù)學(xué)知識，往往需要經(jīng)過更長的抽象概括過程。而且只用一個例子引入，有時還不能達(dá)到目的，后繼教學(xué)任務(wù)會更加繁重。

數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力，甚至?xí)鰪?qiáng)愛國精神。而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)觀念會很有好處。3.數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入

數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入是在講解某些數(shù)學(xué)概念、定理時，先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景，通過對數(shù)學(xué)史實的回顧而自然地導(dǎo)入新課的方法。案例勾股定理

4.懸念（問題）導(dǎo)入

懸念（問題）導(dǎo)入是教師在講授新課前根據(jù)青少年的好奇心理，利用一些違背學(xué)生已有觀念的事例或互相矛盾的推理造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，精心設(shè)計問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。以認(rèn)知的沖突方式設(shè)疑，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入。案例能被3整除的數(shù)的特點

點評：教師提出問題，人后借題發(fā)揮，繼續(xù)以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，進(jìn)而使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)期望。懸念導(dǎo)入的優(yōu)點是情感色彩濃厚，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，數(shù)學(xué)教學(xué)中用這種導(dǎo)入方法，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，糾正舊知識中不正確的理解，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系具有很好的作用。這種導(dǎo)入方法要求教師備課時精心設(shè)計，周密準(zhǔn)備，對課堂上將會發(fā)生的事做充分準(zhǔn)備。4.5應(yīng)用要點

1.時間合理

根據(jù)心理學(xué)研究表明，一般來說，上課后的第5分鐘到第20分鐘之間是教師傳授新知識的最佳時間，所以導(dǎo)入問題的設(shè)計一定要把時間掌控在上課開始的5分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時間里傳授新知識。2.定向準(zhǔn)確

注意導(dǎo)向的科學(xué)性，不能有絲毫的差錯或模糊不清，否則將會把學(xué)生的思維引入誤區(qū)，特別是有關(guān)一些數(shù)學(xué)術(shù)語、概念等不能講錯，更不能糾纏于非本質(zhì)特征上。3.連接恰當(dāng)

認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程主要是新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用產(chǎn)生認(rèn)知空缺或沖突，再經(jīng)過同化、順應(yīng)等認(rèn)知方式，使新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念發(fā)生本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

案例梯形概念教學(xué)點評：以上三道題顯然不是要學(xué)生對先前所學(xué)知識單純的復(fù)習(xí)，而是想從學(xué)生對先前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)知識。4.富于啟發(fā)

研究表明，啟發(fā)對順利提出新假設(shè)起很大的作用，啟發(fā)是從其他事物中看出解決問題的途徑。

案例三角形三邊關(guān)系

點評：通過動手實踐，教師使學(xué)生總結(jié)出三角形三邊的關(guān)系定理：三角形任何兩邊的和大于第三邊，三角形任何兩邊之差小于第三邊。5.情緒飽滿

波利亞曾把教學(xué)比做舞臺藝術(shù)：“你要給學(xué)生講一道你已經(jīng)教過不知道多少遍的證明題，但是請不要把自己厭倦無趣的這種情緒流露出來，那全班學(xué)生都會厭倦的。證明一開始，你就精神飽滿，就如出乎意料一般顯出得意洋洋的表情。有時，一些學(xué)生從你的教態(tài)上學(xué)到的東西可能比你要講的東西還多一些，為此，你應(yīng)該略作表演。”評價項目優(yōu)良中差權(quán)重1.導(dǎo)入技能引起學(xué)生興趣和進(jìn)一步探索積極性。2.02.導(dǎo)入部分與課題銜接自然、恰當(dāng)。1.53.導(dǎo)入的目的明確，與新知識聯(lián)系密切。2.04.教師感情充沛、語言明確、清晰。1.05.導(dǎo)入確實能將學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維情境。使全體或絕大部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。2.06.導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)、緊湊。1.54.6教案舉例評價項目好中差權(quán)重目的性明確能引起學(xué)生的注意和興趣導(dǎo)入富有啟發(fā)性導(dǎo)入自然，緊扣主題導(dǎo)入符合科學(xué)性導(dǎo)